[摘 要]繼續(xù)教育要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有較高的主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于自身發(fā)展的重要性，應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用單一的教學(xué)方式為主，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性難以提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，為繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新渠道。文章針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)應(yīng)用于繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，探討具體的教學(xué)改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;高職英語(yǔ);繼續(xù)教育;教學(xué)模式;改革

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）01-0037-04

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，每個(gè)人都應(yīng)該主動(dòng)提升自己，以滿足時(shí)代的發(fā)展要求。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，國(guó)家之間的交流日益頻繁，英語(yǔ)成了評(píng)估個(gè)人綜合能力的指標(biāo)之一，因此，參與英語(yǔ)繼續(xù)教育的成年人也越來(lái)越多。高職英語(yǔ)繼續(xù)教育具有一定的特殊性，其教學(xué)對(duì)象是以在職人員為主，他們的工作經(jīng)歷、教育水平、社會(huì)背景、年齡等具有很大的差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力也參差不齊，這對(duì)于教育活動(dòng)提出了更高要求。為了提升教育質(zhì)量，需要根據(jù)學(xué)生的能力和類型來(lái)因材施教。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)應(yīng)用于繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)

參與繼續(xù)教育的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平各異，且英語(yǔ)這門語(yǔ)言具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，要學(xué)好英語(yǔ)著實(shí)不易。學(xué)生需要從單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等多方面入手，盡管學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的欲望，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較難提升。進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，隨著新技術(shù)誕生，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用讓線上教育成為可能，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)繼續(xù)教育教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生有更多自我提升的機(jī)會(huì)，具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富

新時(shí)期英語(yǔ)繼續(xù)教育有了更豐富、更廣泛的內(nèi)容，更新速度也非?？?。在傳統(tǒng)的教育模式中，英語(yǔ)繼續(xù)教育教材更新速度較慢，難以滿足學(xué)生獲取最新知識(shí)的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，能根據(jù)自身情況來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培育學(xué)習(xí)能力。另外，師資資源也能夠及時(shí)更新，學(xué)生可以點(diǎn)擊不同名師組織的微課教學(xué)，幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式提升了教學(xué)效果，也節(jié)約了教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式多元

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，繼續(xù)教育信息量變得更大，在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育課堂中，課件是由各類音頻、文字和圖片組成，教學(xué)方式是相對(duì)固定、單一的，這較難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代誕生了電子教材，這類教材能夠重復(fù)使用，并且可以更新，學(xué)生可以多次聽課，還可以配合使用微課視頻，對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升非常有益。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也豐富了師生之間的互動(dòng)方式，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生檢索所需信息，再通過(guò)社交媒體分享給學(xué)生，這突破了時(shí)空上的界限。

（三）加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流

借助互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生能夠及時(shí)獲取所需知識(shí)。參與繼續(xù)教育的大多為成年人，他們的工作需求不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也各有差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較難兼顧各種需求，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的線上教學(xué)，能夠突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)中，師生的交流也非常便利，學(xué)生可隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與積極性。

（四）提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式能夠?qū)⒍喾N媒介融合起來(lái)，包括語(yǔ)音、文字、視頻、圖片等，讓英語(yǔ)繼續(xù)教育的內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，難度較高的是應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，就要為其提供適合的語(yǔ)言環(huán)境。在中文環(huán)境下，學(xué)生較難提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，但借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可便捷地與外國(guó)友人交流，教師也可為其發(fā)放相關(guān)的微課視頻和教學(xué)課件，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)的新模式

（一）提升教師專業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育進(jìn)一步深化了繼續(xù)教育英語(yǔ)教師的專業(yè)化內(nèi)涵，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)提出了新要求。一方面，互聯(lián)網(wǎng)改變了繼續(xù)教育的環(huán)境和思維，作為教師，要做好這項(xiàng)工作，需要努力提高自身的信息素養(yǎng)，主動(dòng)研究參加繼續(xù)教育學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)情況，并以此作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)探尋新的教學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展;另一方面，高職院校要從制度入手，加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，抓好教師的專業(yè)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，給予及時(shí)引導(dǎo)，使其提升應(yīng)用能力，補(bǔ)足短板。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提升較快的教師，予以薪酬、進(jìn)修等方面的激勵(lì)，激活其內(nèi)生動(dòng)力。另外，高職院校要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要性，構(gòu)建專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，定期組織教師來(lái)評(píng)課、聽課，從文化素質(zhì)、專業(yè)能力、教師心理素質(zhì)等方面著手，使之有較全面的教學(xué)能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）推行線上教育模式

1.技術(shù)支撐，資源整合

在英語(yǔ)的線上教學(xué)中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)很重要，技術(shù)的支撐和資源的整合則是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的一部分。許多學(xué)生對(duì)線上教學(xué)了解不多，加之其信息化知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在線上授課時(shí)容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。而教師與學(xué)生身處兩個(gè)不同的空間環(huán)境，監(jiān)督起來(lái)難度大，因此，在線上教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是要做好技術(shù)支撐工作，幫助學(xué)生掌握平臺(tái)的使用方法，從下載到安裝，再到各項(xiàng)功能的介紹，教師都要予以悉心指導(dǎo)。例如，教師可以錄制專門的技術(shù)介紹微課視頻，發(fā)放給學(xué)生，讓他們觀看后，按照視頻要求來(lái)安裝，并完成注冊(cè)。在第一次線上授課時(shí)，不宜直入主題為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)該就平臺(tái)的使用方法和守則進(jìn)行介紹。同時(shí)，教師將各類教學(xué)資源相整合，上傳至平臺(tái)上，學(xué)生既可以獲取與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，也可點(diǎn)擊其感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲取其他的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可錄制專門的復(fù)習(xí)類微課視頻，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課能夠幫助他們溫故知新、查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)在課堂上課時(shí)不足的問(wèn)題。在課堂上，由于時(shí)間關(guān)系，教師很難為學(xué)生講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，具有個(gè)體差異，利用微課，可讓學(xué)生在課后有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。在課后，學(xué)生也可以隨時(shí)接受教師的線上指導(dǎo)。微課的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

再如，還可設(shè)置釘釘學(xué)習(xí)交流群。釘釘軟件有著豐富的功能，支持群直播，可以給學(xué)生分享音頻、視頻、PPT，布置作業(yè)，學(xué)生可以查看和提交作業(yè)，教師可隨時(shí)隨地在群內(nèi)發(fā)布消息，查看學(xué)生簽到情況，在課堂授課過(guò)程中，支持發(fā)言、提問(wèn)等功能。

2.明確目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，會(huì)影響線上學(xué)習(xí)效果。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少教師的關(guān)注，這就要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自控能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主能力。線上教學(xué)的環(huán)境、氛圍與線下教學(xué)有較大差異，在就需要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)[2]。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，需要從知識(shí)與技能、問(wèn)題解決、情感態(tài)度幾個(gè)方向出發(fā)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在線上教學(xué)中，既要關(guān)注新課標(biāo)要求，還要幫助學(xué)生細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)需要包括：“在課前預(yù)習(xí)完成哪些目標(biāo)？”“課堂討論要完成什么目標(biāo)？”“課后通過(guò)拓展練習(xí)需要完成什么目標(biāo)”等，只有具備切實(shí)可行的目標(biāo)，才能為線上教學(xué)的實(shí)施做好指引。對(duì)此，要為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課視頻配合使用，告知學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)、怎樣將課前自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、配套練習(xí)等，在任務(wù)單的引領(lǐng)下，讓自主學(xué)習(xí)更加有效，線上課堂的思考也更具深度，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.互學(xué)交流，知識(shí)內(nèi)化

在線上授課中，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，互學(xué)交流也是一個(gè)重要渠道，且這一渠道與線下教學(xué)不盡相同。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要為這一環(huán)節(jié)賦予更多的有趣元素，如可以推行“智慧闖關(guān)”模式，采用“智慧闖關(guān)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合的方法，針對(duì)不同水平的學(xué)生，推送不同的情境，開啟闖關(guān)模式。在第一個(gè)問(wèn)題回答完畢后，可跳出第二個(gè)問(wèn)題，所有問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)一起分享和交流，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行概括、整理和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思維的升華。因此，進(jìn)行線上教學(xué)，教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生拋出問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生參與，在互學(xué)交流中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）增加口語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

參與繼續(xù)教育的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐存在較高的要求，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)更多的是為了應(yīng)用在實(shí)踐中，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須要重視口語(yǔ)實(shí)踐的實(shí)施[3]。從線上教學(xué)層面來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中，可利用口語(yǔ)測(cè)試功能，學(xué)生在登錄平臺(tái)之后，可測(cè)試自己的口語(yǔ)水平。教師也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的不足來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并在線下英語(yǔ)課堂中予以針對(duì)性的指導(dǎo)和講解。比如，有的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在課堂上組織“英語(yǔ)角”活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)。在課后，教師可為學(xué)生布置與英語(yǔ)發(fā)音相關(guān)的作業(yè)。

針對(duì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練但能力提升不大的學(xué)生，還可采用交流式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的口語(yǔ)培訓(xùn)，可從詞匯、拼讀、語(yǔ)句組織、自主對(duì)話等幾個(gè)方面來(lái)著手，將線上和線下深度結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，要為其留出更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生整理和糾錯(cuò)，并結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下訓(xùn)練效果鼓勵(lì)其參與強(qiáng)化練習(xí)，在現(xiàn)有水平上不斷提升。

（四）實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，也需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)力的支持，在繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)的改革上，需要走協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化高職院校、政府、企業(yè)、學(xué)生之間的合作，從觀念文化、創(chuàng)新機(jī)制等方面來(lái)入手，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生的合作。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)在課堂教學(xué)，容易忽視其他方面，基于此，需要從全局入手，要求各個(gè)主體形成目標(biāo)一致的協(xié)同創(chuàng)新觀念，將學(xué)生的共同利益作為訴求目標(biāo)，從而優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系[4]。同時(shí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建綜合化、多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，以理論帶動(dòng)實(shí)證，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)操性，在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注師生的邊界，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，為培育高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要為學(xué)生提供良好的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，這既能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供支持，還能夠搭建科研管理平臺(tái)，以科研來(lái)反哺教學(xué)，以創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)實(shí)踐。

（五）推行多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)模式單一，會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展，要在教學(xué)中增設(shè)團(tuán)隊(duì)合作模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)模式上，推行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要從線上和線下兩個(gè)層面來(lái)入手，線上評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)書面表達(dá)、詞匯記憶等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間、自主測(cè)試結(jié)果予以中肯評(píng)價(jià)[5];在線下評(píng)價(jià)上，從發(fā)音技巧、口語(yǔ)表達(dá)等板塊來(lái)入手，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、課堂表現(xiàn)來(lái)給出評(píng)分，對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，作為制定教學(xué)方案的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各類技術(shù)的應(yīng)用為繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的教育契機(jī)，為了提高學(xué)生的綜合能力，可以推行線上與線下結(jié)合的模式，讓學(xué)生將課余時(shí)間充分利用起來(lái)，共同分享優(yōu)質(zhì)、多元的教育資源。線上與線下教育模式的結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教育的不足，教師可根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式是繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，作為教師要主動(dòng)提升自我，強(qiáng)化教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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[作者簡(jiǎn)介]張媛媛，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、高職教育。

[責(zé)任編輯 韋志巧]