張友梅　陳則芝　凌志華

[摘 要]隨著智慧校園理念的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，深度學(xué)習(xí)成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。高職學(xué)生通過接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遞進(jìn)。文章概括出智慧校園促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);二是重視校企合作和技能競賽，推動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí);三是開展混合式教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生高階思維能力;四是構(gòu)建智慧評價系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生反思批判精神。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);高職院校;智慧校園;學(xué)習(xí)方式;高階思維能力

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0005-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)對各類人才的需求加大。高職院校如何培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才備受社會關(guān)注。高職教育作為一種重要的教育類型，近年來，隨著智慧校園理念的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，深度學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)從一種學(xué)習(xí)方式上升為一種教育理念[1]。因此，在智慧校園中深入分析高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與發(fā)生機(jī)制，探索促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，對于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解和遷移的學(xué)習(xí)方式，源自計算機(jī)領(lǐng)域，后來發(fā)展到教育領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)注重運(yùn)用高階思維能力學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和思想，并能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科知識，把握學(xué)科的核心思想，有效建構(gòu)個人知識體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識與能力、知識與方法、知識與思維、知識與品德的統(tǒng)一[2]，幫助學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會情感和正確的價值觀[3]，從而促進(jìn)學(xué)生在真實情境中創(chuàng)造性地解決問題。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)注重理解。深度學(xué)習(xí)具有高階思維能力、信息整合能力、交互協(xié)作能力、知識建構(gòu)能力和問題解決能力等特征。

1.高階思維能力

高階思維能力是深度學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重理解分析、評價反思和創(chuàng)造應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對學(xué)習(xí)任務(wù)深度加工，對學(xué)習(xí)過程深度反思，對學(xué)習(xí)結(jié)果遷移創(chuàng)造。要求學(xué)生保持冷靜思考的態(tài)度，主動建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力[4]。

2.信息整合能力

信息整合能力是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新思想時，不僅能夠?qū)⑿轮R與本學(xué)科的現(xiàn)有知識進(jìn)行整合，而且能夠?qū)⑿轮R與交叉學(xué)科的知識原理進(jìn)行整合，逐步豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而引起對新知識的理解、長期保持及遷移應(yīng)用[5]。

3.交互協(xié)作能力

交互協(xié)作能力是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。交互協(xié)作包括師生交互協(xié)作、生生交互協(xié)作、小組交互協(xié)作以及團(tuán)隊交互協(xié)作。學(xué)生通過交互協(xié)作，引發(fā)更多交流和思考，引發(fā)知識的深化、觀點的創(chuàng)新或問題的解決，從而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)[6]。

4.知識建構(gòu)能力

知識建構(gòu)能力是深度學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要善于利用新工具搜索學(xué)習(xí)材料，學(xué)會將新知識納入已有的知識體系中，學(xué)會使用智慧平臺進(jìn)行交流、互動，注重對知識的深刻理解，發(fā)現(xiàn)新思想和新觀點，積極開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建個人知識體系。

5.問題解決能力

問題解決能力是深度學(xué)習(xí)的更高要求。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生面對現(xiàn)實世界時，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，保持解決問題的興趣和熱情。能夠依據(jù)問題的條件和性質(zhì)，借助思維活動，打開思路，利用已有的知識、經(jīng)驗和技能，制訂可行的解決方案，進(jìn)而解決問題。

二、智慧校園高職學(xué)生學(xué)習(xí)的層次劃分與實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的因素分析

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)的層次劃分

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六個層次[7]，其中，記憶和理解屬于淺層認(rèn)知;應(yīng)用和分析是淺層認(rèn)知過渡到深層認(rèn)知;評價和創(chuàng)造屬于較高級別的深層認(rèn)知。淺層認(rèn)知對應(yīng)淺層學(xué)習(xí)，深層認(rèn)知對應(yīng)深度學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化和升華[8]。智慧校園中，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用技術(shù)特征，可將學(xué)習(xí)劃分為六個層次：接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

1.接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的第一階段。接受學(xué)習(xí)注重閱讀學(xué)習(xí)材料、觀看學(xué)習(xí)視頻和記憶學(xué)習(xí)規(guī)則，是一種簡單、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

2.模仿學(xué)習(xí)

模仿學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的第二階段。模仿學(xué)習(xí)注重測試模仿和練習(xí)操作模仿，比接受學(xué)習(xí)的層次高，是一種理解、模仿的學(xué)習(xí)方式。

3.參與學(xué)習(xí)

參與學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡的第一階段。參與學(xué)習(xí)注重問題比較、知識建構(gòu)和同伴協(xié)作交流，是一種主動、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

4.交互學(xué)習(xí)

交互學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡的第二階段。交互學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊協(xié)作、小組交流和角色互換，是一種探究、應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

5.反思學(xué)習(xí)

反思學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的第一階段。反思學(xué)習(xí)注重歸納總結(jié)、測試優(yōu)化和自我調(diào)節(jié)，是一種總結(jié)、反饋的學(xué)習(xí)方式。

6.創(chuàng)造學(xué)習(xí)

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)最高階段，是基于反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造學(xué)習(xí)注重反思與批判，注重高階思維與辯證思考，注重實踐與創(chuàng)新，是一種超越、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

高職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)層級的不斷升級，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷深化，主體發(fā)展不斷進(jìn)階。

（二）智慧校園高職學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的因素分析

隨著智慧校園的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)和新工具給教師的教學(xué)方式帶來了變革。智慧校園擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。智慧校園中影響高職學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的參與者，而且是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激勵和指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激活、指向、維持和調(diào)整的功能[9]。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要載體。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)知識、技能、態(tài)度、理解、反思、批判等特征，要具有深度和廣度。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)、知識與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解、遷移應(yīng)用和探索創(chuàng)新[10]。

3.學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)活動設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生對核心學(xué)科知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生的高階思維能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)活動注重學(xué)生自主探究、協(xié)作交流和體驗創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，給予學(xué)生探究和體驗的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作精神，加強(qiáng)深入交互，形成深度理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，對深度學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)和反饋作用。深度學(xué)習(xí)支持多元主體參與的綜合評價。對于高職學(xué)生而言，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評及企業(yè)點評等多元主體參與的評價，將會全面評價學(xué)生對知識的識記情況、技能的運(yùn)用程度及核心能力的掌握水準(zhǔn)，促使學(xué)生自我反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，走向深度學(xué)習(xí)。

三、智慧校園中促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐策略

智慧校園的發(fā)展，賦予高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新內(nèi)涵和新意蘊(yùn)，為學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)加速了進(jìn)程。深度學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生的職業(yè)成長和未來發(fā)展很重要，所以，在智慧校園中探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略很有必要。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。智慧校園中，教師可根據(jù)智慧平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的興趣偏好和個性特點，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。如通過學(xué)習(xí)通平臺，把有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，教師通過統(tǒng)計欄目及時掌握學(xué)生對章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測試結(jié)果、課外作業(yè)進(jìn)展及討論互動效果，能夠及時進(jìn)行教學(xué)預(yù)警，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，通過課程教學(xué)引領(lǐng)課程價值，凸顯課程的教育價值、實用價值、文化價值和發(fā)展價值，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。高職教育教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和家國情懷。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）重視校企合作和技能競賽，推動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

高職教育應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求，確定人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)校企合作，努力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在校企合作中，學(xué)生通過參觀企業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)等專業(yè)實踐活動，對崗位要求和未來發(fā)展有了客觀的認(rèn)識，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力提升自己的綜合素養(yǎng)。如合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院與安徽富煌集團(tuán)進(jìn)行校企合作，機(jī)械專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，參觀富煌重鋼生產(chǎn)線，了解國內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的有關(guān)情況，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為后續(xù)實習(xí)、工作作準(zhǔn)備。技能競賽是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑，其能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)技能、鉆研技術(shù)和展示工匠精神[11]。學(xué)生在技能競賽中，學(xué)會與同伴溝通、交流分享，注重團(tuán)隊協(xié)作精神，最終展示的不僅是個人的才能，更是團(tuán)體的魅力。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能競賽上投入力度較大，效果顯著。如在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校先在各班級進(jìn)行“海選”，隨后在各二級學(xué)院初選，優(yōu)秀者參加省賽，省賽獲獎?wù)邊⒓訃?。通過逐級選拔，學(xué)生在參與比賽的過程中，開拓了視野，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。2021年，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)異的成績，共獲得國賽獎牌4項、省賽獎牌45項。通過校企合作和技能競賽，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，鞏固課程理論知識，而且提升了學(xué)生實踐能力，推動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

（三）開展混合式教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生高階思維能力

由于高職學(xué)生在校時間較短，且需要完成專業(yè)必修課程和選修課程，教師在有限的時間內(nèi)需講授較多的教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容難以深入展開，學(xué)生也較難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。智慧校園中，可充分利用智慧教學(xué)平臺，采用混合式教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以控制，學(xué)習(xí)空間得以延伸?；旌鲜浇虒W(xué)注重教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的整合、教學(xué)媒介的使用、教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)效果的評定?；旌鲜浇虒W(xué)模式可分三步完成。一是高職教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求及學(xué)生特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整合各類教學(xué)資源，以課件、視頻、音頻、動畫、素材、練習(xí)題、測試題、主題討論等形式發(fā)布到智慧校園平臺。教師指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀材料、觀看視頻和在線測試;學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑問發(fā)布在討論區(qū)，全班同學(xué)可以相互討論，并提出自己的見解。這能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，即培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、概括和信息提取能力。二是教師根據(jù)智慧校園平臺，查看學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，安排課堂教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的分析和應(yīng)用，也可采取小組討論的方式進(jìn)行交流互動，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解釋、推論及簡單問題的解決，發(fā)展高階思維能力。三是教師課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在智慧校園平臺上布置課外作業(yè)，分為基本類、提高類和拓展類三種類型，目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，檢測學(xué)生能否創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師通過班級QQ 群、釘釘群，實時與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，實施個性化輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

（四）構(gòu)建智慧評價系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生反思批判精神

高職學(xué)生要想達(dá)成深度學(xué)習(xí)，有效的評價系統(tǒng)必不可少。高職院?？梢圆扇〗處熢u價、學(xué)生自評、同伴互評及企業(yè)點評等多元主體參與的評價，構(gòu)建智慧評價系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生反思精神。通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否深入，學(xué)習(xí)結(jié)果是否夠深度，從而檢測深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師通過課堂對話、課中練習(xí)、課外作業(yè)、單元測試、期末考核、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進(jìn)行評價;學(xué)生自評主要以學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行、預(yù)習(xí)報告、學(xué)習(xí)筆記、課后反思等方式進(jìn)行自我評價;同伴互評主要以練習(xí)任務(wù)記錄、小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)等方式進(jìn)行互評;企業(yè)點評是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識掌握、學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度、應(yīng)變能力及團(tuán)隊合作意識等領(lǐng)域進(jìn)行點評。智慧評價系統(tǒng)能夠生成個性化的評價目標(biāo)，保證評價內(nèi)容的整體性、評價過程的持續(xù)性和評價效果的精確性[12]。評價的最終目的在于獲得反饋信息，幫助學(xué)生實現(xiàn)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使深度學(xué)習(xí)得到升華。

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[作者簡介]張友梅，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高職教育教學(xué)、數(shù)學(xué)教育教學(xué);陳則芝，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用;凌志華，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)和英語教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 韋志巧]

*[基金項目]安徽省級質(zhì)量工程項目“智慧校園中高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實證研究”（編號：2019jyxm0838）;安徽省級質(zhì)量工程項目“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式研究——以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（編號：2020jyxm1655）

[收稿日期]2021-12-18