蔡小勉

摘 要：中職學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒有多方面因素，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語教學(xué)內(nèi)容多而全、難而深，還包括傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)模式主要從學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有助于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，從而達到全面提高語言能力的目的。文章對中職英語課堂現(xiàn)狀進行分析，把小組合作學(xué)習(xí)模式引入中職英語課堂的措施進行探討與實踐，以期培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí);英語課堂教學(xué)

一、中職英語課堂現(xiàn)狀分析及對“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的理解

（一）職中英語課堂現(xiàn)狀

中職學(xué)生厭學(xué)一直是職業(yè)教育中的普遍現(xiàn)象。華南師范大學(xué)心理學(xué)院院長鄧學(xué)蘭教授在2013年B證心理健康教育培訓(xùn)課程分享了中職學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題的研究結(jié)果，“90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課?！逼湓蚴墙^大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、注意力難以集中，而枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容使他們學(xué)習(xí)起來更吃力。另外，有的教師上課習(xí)慣采用“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生哪怕在課堂上聽懂了，也容易忘記所學(xué)內(nèi)容，因而很難學(xué)以致用。

（二）對“以學(xué)生為中心小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的理解

以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的課堂，要求教師把握時機，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。教師的職責(zé)在于提前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、學(xué)生感興趣的、貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平的情境。在這種教學(xué)模式中，教師制定教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價機制時要考慮學(xué)生的需求和現(xiàn)有的能力，因為只有當(dāng)學(xué)生的生活、興趣以及需求和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢

在以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，每個學(xué)生都有自己的課堂任務(wù)，他們都必須積極參與到課堂的學(xué)習(xí)實踐中。學(xué)生只有親身參與到課堂中，才能有效掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備和課堂合作交流，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力、合作水平與學(xué)習(xí)自信心。因此，筆者認為，對于中職英語教學(xué)來說，以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)法具有探索和實踐意義。

三、“以學(xué)生為中心小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”在英語課堂中的具體實施方法

（一）科學(xué)分組及對選擇與培養(yǎng)小組長是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

筆者通過所在學(xué)校開展的英語教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行科學(xué)分組是進行有效的小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。教師要對本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)，個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及學(xué)生自身的特點等方面進行必要的調(diào)查分析，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組。進行科學(xué)分組的合作學(xué)習(xí)既有利于豐富小組合作的多樣性，還有利于各個小組間展開公平競賽。其次，要注重對小組長的選擇與培養(yǎng)。小組長是小組活動的有效組織管理者和協(xié)調(diào)者，教師可以通過學(xué)生推薦和自薦等方式確定小組長的初步人選，再對小組長進行定期培訓(xùn)，最終擇優(yōu)錄取。

（二）教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

1. 創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動

有趣的課堂活動既能促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，也能提高教師課堂教學(xué)的效率。下面筆者以“Bee Family（蜜蜂家庭）”的學(xué)習(xí)為例進行講解。筆者主要采用聽歌和做游戲的方式讓學(xué)生對蜜蜂家庭成員有初步認識。在此過程中，先讓每組學(xué)生在聽音樂《吉祥三寶》的過程中組建家庭，找到各自的“爸爸”“媽媽”和“孩子”，并迅速進行比賽，讓每個“家庭”在游戲和唱歌中展示自己。教師在歌曲中不僅分別引出家庭成員，而且還把每個成員在家庭中所扮演的角色也展示出來，并由此導(dǎo)入新課。這節(jié)課既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也營造了一個較為輕松而活潑的教學(xué)環(huán)境，在不知不覺中增強師生間的互動效果。

2. 設(shè)計符合學(xué)生認知水平的小組活動

布魯姆提出的認知技能列表依次為：識記（知道）;領(lǐng)會（理解）;應(yīng)用;分析;綜合;評價。那么，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，能做到認真聽課、課后認真復(fù)習(xí)的學(xué)生也只能停留在第一、二階段。因此，課堂不能像是教師在做報告，而學(xué)生僅僅扮演一個聽眾的被動角色。教師要盡可能多地設(shè)計符合學(xué)生認知水平的小組活動，激發(fā)學(xué)生團隊協(xié)作的能力，讓他們在活動中體驗生活，提升認知技能的發(fā)展。

在講授“Robots（機器人）”這節(jié)新課后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容依然處于似懂非懂的狀態(tài)。為此，筆者安排各組小組長先到東莞科技館實地考察機器人的運作情況并錄制視頻，并根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生對機器人進行程序編設(shè)。在此過程中，教師規(guī)定每個小組必須討論和確定好各組機器人的名稱、功能及操作方法;并在課堂上再進行角色扮演，以達到活學(xué)活用的效果。最后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對各個小組的程序展示進行評議、歸納、總結(jié)和等級評定。這比傳統(tǒng)的課堂更生動，學(xué)生在這種互動的學(xué)習(xí)氛圍中進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮想象力，同時也讓科普文章變得更加簡單，更有生活氣息，也提高了教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)真實、貼近生活的小組活動

在課堂中，教師要把學(xué)生引入真實的生活情境中體驗和學(xué)習(xí)，并嘗試讓學(xué)生學(xué)會找到解決生活中的一些“難題”的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，既能增加課堂的趣味性，也為學(xué)生將來走上職業(yè)崗位做好鋪墊。

在講授“Shopping（購物）”這節(jié)新課前，筆者先把學(xué)生分成購物者和店主兩大組，購物者必須事先寫好購物清單，而店主則應(yīng)清楚自家商店出售物品的名稱、庫存量及產(chǎn)品特點。在課堂的小組操練過程中有兩點精心安排的細節(jié)值得注意：①教師對商店的“營業(yè)時間”進行限制——使學(xué)生在購物時的語言交際變得更加緊湊;②按比例評選最佳采購者和最佳店主——使學(xué)生在上課前要認真復(fù)習(xí)課文中的新單詞和熟悉相關(guān)句型，以便課堂中能夠順利進行“購物”。就這樣，學(xué)生在課堂中通過“購物”進行了簡單有效的語言交際。這種模擬的情景教學(xué)法給學(xué)生提供了一個能夠準(zhǔn)確而生動的使用語言的機會，讓學(xué)生活學(xué)活用與情境相關(guān)的詞匯，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4. 創(chuàng)設(shè)有梯度的任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)中要遵循“因材施教，因人而異”的原則。因此，教師要設(shè)計有梯度的任務(wù)滿足每一個組員的學(xué)習(xí)需求。為了更好地跟全校教師進行交流學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展了一節(jié)“We have only one earth（我們只有一個地球）”的校級公開課。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者對不同層次水平的小組成員提出相應(yīng)要求。首先，要求每組中水平達到A的組員能夠編演新對話和課文，并列舉幾點有關(guān)環(huán)保的舉措。至于水平B的組員則在A的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低難度，要求水平B的組員能夠運用對話中的知識點，并把對話默背下來。對于水平C的組員要求必須熟記單詞，多讀范文。另外，布置手巧的學(xué)生制作跟新課相關(guān)的環(huán)保作品。

在小組長的協(xié)助下，每個組員都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論中來。學(xué)生的積極參與收到了聽課教師的一致好評。經(jīng)過一定時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都得到了最大限度的激發(fā)，課堂參與意識更高，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

（三）構(gòu)建較為完善的小組合作學(xué)習(xí)的評價方法和機制

合作學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的主動參與和合作互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達到共同進步的目標(biāo)。正因如此，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價顯得非常重要。筆者認為，小組合作評價的內(nèi)容不但要包括任務(wù)達成情況，還要考慮學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等方面，評價才能更加具體和全面。另外，教師還要把小組評價與個體評價結(jié)合起來，才能有效地促進學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的各個方面都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中共同得到提高。

參考文獻：

[1]許熬熬.我們怎樣培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的人才[M].江蘇：南京大學(xué)出版社，1997.

[2]姜慶峰.我眼中的英語互動教學(xué)[J].中華少年（研究青少年教育），2012（12）.