韋宏

摘要：在“動態(tài)分組”這種教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基本情況，將學(xué)生分成不同的小組，給予適合不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)任務(wù)，以期促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平和能力的逐步提升。這種教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點來實施和執(zhí)行的，改變了過去的“優(yōu)勝劣汰”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分組;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;減負(fù)

前言

我們都知道初中是一個很關(guān)鍵的時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一道“分水嶺”，初中階段所涵蓋的知識不僅可以深化和擴(kuò)展小學(xué)的知識，還可以為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，具有承上啟下的過渡作用。因此，隨著教育改革的不斷深入，教育部給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極開展班級動態(tài)分組探究學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，真正實現(xiàn)教有所教，學(xué)有所學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

一、什么是動態(tài)分組教學(xué)？

在當(dāng)前的教育實踐中，動態(tài)分組教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，它符合“因材施教”“對癥下藥”的特點，是一種很有價值的教學(xué)方法。所謂動態(tài)分組，就是將掌握基本知識、接受能力相近的同學(xué)分成一組，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層、有區(qū)別地講授。通過這種動態(tài)分組式的學(xué)習(xí)，可以讓不同起點、不同基礎(chǔ)的同學(xué)在教室里學(xué)習(xí)到新的知識，實現(xiàn)成長和進(jìn)步。傳統(tǒng)的教育教學(xué)是一成不變的，課程的目標(biāo)和進(jìn)度都是按照班上絕大多數(shù)人的接受程度來進(jìn)行的，這種教學(xué)模式雖然可以讓大部分的學(xué)生都能更好地理解和學(xué)習(xí)，但是仍有存在一些問題：那就是成績好的學(xué)生難以突破，學(xué)不到更深層次的東西;而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，跟不上老師的講解速度，原地踏步，難以得到啟發(fā)和進(jìn)步。由此可見，這種傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，反而會限制一部分人的發(fā)展。在這種背景下，采用動態(tài)分組式教學(xué)方式顯得尤為重要。讓同一水平的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，按照老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，可以獲得更多的知識，從而使整個班的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。但是，老師們要注意的是，分組教學(xué)并非單純地按三六九等來劃分，而是要采取“人人平等”的教學(xué)思想，并根據(jù)不同的群體，制訂適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在這樣的情況下，教學(xué)充分滿足學(xué)生的具體需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也得到了大幅度提升。

二、怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用動態(tài)分組教學(xué)模式？

2.1對學(xué)生進(jìn)行分組

分層教學(xué)是實施動態(tài)分組教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，在實施動態(tài)分組教學(xué)活動時，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的實際狀況，這樣才能更好地完成小組活動的前期準(zhǔn)備工作，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，才能有效地實施后續(xù)的教學(xué)。

老師要花大量的時間和精力去觀察和了解每個學(xué)生個學(xué)習(xí)狀況，在課堂上也要注意查看學(xué)生的聽課狀態(tài)、積極程度和接受能力，并做好記錄。在課余時間里，也要主動與班主任、其他科任教師進(jìn)行教育交流，從而充分掌握一些同學(xué)的課堂整體狀況，這樣也對學(xué)生的能力和定位有了一個大概的了解，可以為分組的進(jìn)行提供一些參考。同時，也要與班級干部團(tuán)進(jìn)行交流，老師對于學(xué)生的觀察和理解終究是不完整的，每天和學(xué)生在一起時間更多的通常都是班干部，老師要恰當(dāng)?shù)芈犎“喔刹康慕ㄗh。

此外，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師可以對學(xué)生進(jìn)行一次摸底測驗，確?？梢粤私鈱W(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)情況。以湘教版七年級上冊的數(shù)學(xué)為例，這一冊書的第一單元都是關(guān)于有理數(shù)的內(nèi)容，其中的重點是有理數(shù)的大小比較和有理數(shù)的運算。教師上完第一單元的新課之后，可以出一些題目，其中包括有理數(shù)的大小比較和有理數(shù)的運算的相關(guān)知識點，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這個分?jǐn)?shù)極大程度地展現(xiàn)了學(xué)生上個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以作為我們進(jìn)行學(xué)生分組的一個參考，根據(jù)情況將學(xué)生分為甲、乙、丙三個學(xué)習(xí)小組。

2.2進(jìn)行教學(xué)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層后，就進(jìn)入了實際的訓(xùn)練階段。在此基礎(chǔ)上，教師要針對不同的小組學(xué)生群體，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去不斷達(dá)到目標(biāo)，實現(xiàn)成長。不同的學(xué)生，老師對他們的要求也會有很大的差別。首先，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要確定三個層面的教學(xué)目標(biāo)，比如丙組的同學(xué)要完成基礎(chǔ)性的目標(biāo);乙組的同學(xué)就要在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和延伸;甲組的同學(xué)不僅要完成乙、丙組同學(xué)的目標(biāo)，還要參與更深層次的學(xué)習(xí)和探索。

以湘教版教材九年級上冊的“銳角三角函數(shù)”的教學(xué)為例，這一課主要學(xué)習(xí)正弦和余弦、正切以及解直角三角形和解直角三角形的應(yīng)用等方面的知識，教師制定教學(xué)目標(biāo)時丙組學(xué)生需要熟練掌握這些相關(guān)的理論知識，并知道這些知識的基礎(chǔ)解題方法;乙組學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要了解解直角三角形的實際應(yīng)用，掌握一些實際應(yīng)用的解題方法;對甲組學(xué)生的要求則是掌握乙、丙組的內(nèi)容，還要舉一反三，學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，如鈍角三角函數(shù)等內(nèi)容，這樣不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定直接對不同的學(xué)生提出了不同的要求，學(xué)生們一定能在此基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

2.3評價分層

最后就是要進(jìn)行分層評價，在評估中老師要注意學(xué)生的閃光點，對不同小組的評價也要有不同的標(biāo)準(zhǔn)和參照，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。一些簡單的問題，對于優(yōu)等生來說很簡單，但是對于成績不好的學(xué)生來說，卻要使出渾身解數(shù)才能完成。因此，老師要多給學(xué)生一些鼓勵和贊揚，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心，為他們的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

動態(tài)分組學(xué)習(xí)是新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師組織高效數(shù)學(xué)活動的有效途徑，在初中教育實施中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的個性化差異，進(jìn)而在教與學(xué)的內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓其能夠更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

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