摘 要：課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)形式，通過(guò)“三主五環(huán)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種寫(xiě)作教學(xué)模式把共同學(xué)習(xí)作為美好的愿景，將集體學(xué)習(xí)作為抓手，把學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使得集體中的成員在相互交流與討論中提高自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，從課堂學(xué)習(xí)共同體的理念出發(fā)，進(jìn)行初中英語(yǔ)“三主五環(huán)”寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都大有益處。

關(guān)鍵詞：三主五環(huán);學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式;初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：張珺（1987.12-），女，山東廣饒人，山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，直接灌輸式的寫(xiě)作教學(xué)模式雖然可以幫學(xué)生在短時(shí)間記憶某種范文并在考試中直接套用，但卻很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾經(jīng)指出，要建立課堂學(xué)習(xí)共同體，主張將不同層次和類(lèi)型的學(xué)生按照其所具有的特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并做好小組任務(wù)分配，使各個(gè)組長(zhǎng)和組員的都明確自己的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作探究，提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

一、“三主五環(huán)”寫(xiě)作教學(xué)模式概述

英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)語(yǔ)境對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言的真正含義，不僅要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

所謂“三主”就是以語(yǔ)言目標(biāo)為主導(dǎo)，以課堂學(xué)習(xí)共同體為主體，以話(huà)題功能為主線(xiàn)，而“五環(huán)”就是導(dǎo)、聽(tīng)、說(shuō)、悟、寫(xiě)五個(gè)英語(yǔ)教學(xué)步驟。在使用“三主五環(huán)”的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注意課堂學(xué)習(xí)共同體的組建，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的滲透和培養(yǎng)，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（一）導(dǎo)

“導(dǎo)”作為該模式的首要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位，“導(dǎo)”就是要將相關(guān)的英語(yǔ)話(huà)題進(jìn)行引入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為開(kāi)展寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師要提出一些具有爭(zhēng)辯性、思考性、拓展性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)話(huà)題的思考，讓學(xué)生做到對(duì)此話(huà)題“有話(huà)寫(xiě)”，不至于下筆時(shí)毫無(wú)頭緒。

（二）讀

在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言材料進(jìn)行模仿式跟讀或聽(tīng)力訓(xùn)練，使用的材料可以略高于學(xué)生目前的英語(yǔ)水平，通過(guò)聽(tīng)讀為學(xué)生下筆寫(xiě)作進(jìn)行知識(shí)材料的累積。

（三）說(shuō)

在“讀（聽(tīng)）”的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以設(shè)置一些帶有爭(zhēng)議性的拓展問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以此加深學(xué)生對(duì)所聽(tīng)讀材料的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）悟

“悟”就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和參悟，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這一環(huán)節(jié)要與之前讀、說(shuō)的環(huán)節(jié)加以結(jié)合，以便深化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

（五）寫(xiě)

“寫(xiě)”是該模式的最終目的，在前四個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊與作用下，最后進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程性的寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行預(yù)寫(xiě)、寫(xiě)作、修改等一系列操作，達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用各種寫(xiě)作策略進(jìn)行寫(xiě)作的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)“三主五環(huán)”寫(xiě)作教學(xué)模式的作用

如今，建立課堂學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教育界人士研究探索的熱點(diǎn)之一。建立課堂學(xué)習(xí)共同體，最重要的就是打造一個(gè)系統(tǒng)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境的感染和熏陶下，共同體中的每個(gè)成員都能擁有獲得環(huán)境幫助和支持的機(jī)會(huì)。于是，在學(xué)習(xí)這一活動(dòng)真正進(jìn)行時(shí)，就能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體一起發(fā)展的結(jié)合。

（一）在共同的情感歸屬下，提高對(duì)學(xué)習(xí)的欲望

在課堂學(xué)習(xí)共同體組建初期，共同體成員大都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感，大家在尋找自身定位的同時(shí)都希望獲得他人的接受和喜愛(ài)。因此，在此階段，應(yīng)該將重心放在構(gòu)建共同學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境上，并不惜為此花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。從成員相互認(rèn)識(shí)對(duì)方的名字做起，建立起和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。借助課堂學(xué)習(xí)共同體的共享愿景，促進(jìn)共同體成員之間相互信賴(lài)和依靠，在心理上認(rèn)同自己是共同體中的一員，并為維護(hù)共同體的利益作出自己的貢獻(xiàn)。這樣不僅可以促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用共同體的規(guī)章制度，促進(jìn)共同體成員的學(xué)習(xí)

為了保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序運(yùn)行，制訂課堂學(xué)習(xí)共同體成員共同遵守規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則是十分有必要的。教育過(guò)程是知、情、意、行四個(gè)方面共同作用的過(guò)程，若使規(guī)章制度作為行為標(biāo)準(zhǔn)并真正被共同體成員內(nèi)化于心且外化于行，就必須按照實(shí)際情況來(lái)制訂規(guī)章制度。在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)共同體下還會(huì)分為若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

初中英語(yǔ)教師可以建立一些獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)。例如，實(shí)施獎(jiǎng)懲制，規(guī)定課堂學(xué)習(xí)共同體成員在寫(xiě)作課堂活動(dòng)中發(fā)言，可以為其所在小組加分，分?jǐn)?shù)高的小組可以獲得免一天值日的機(jī)會(huì)，不積極參加的小組則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。在規(guī)章制度的制訂和實(shí)施過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以多多聽(tīng)取學(xué)生們的建議和意見(jiàn)，對(duì)規(guī)章制度加以完善和改進(jìn)。

（三）利用成員之間的差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

作為一個(gè)微型的社會(huì)組織，課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的師生在知識(shí)背景、性格特點(diǎn)、思維方式、興趣愛(ài)好、自我期望和智力水平等方面都存在一定的差異，因此課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部是存在一定差異的，英語(yǔ)教師要充分利用成員之間的差異，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使課堂學(xué)習(xí)共同體成員在建立起良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。比如，在對(duì)寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行小組討論時(shí)，可以根據(jù)小組成員之間的差異進(jìn)行任務(wù)的安排，思想活躍的學(xué)生帶領(lǐng)大家發(fā)散思維，邏輯或畫(huà)圖能力較好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或思維導(dǎo)圖的構(gòu)建等。

（四）小組反饋信息，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行反思，如果在課堂活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)共同體的成員已經(jīng)達(dá)到了課堂活動(dòng)的目標(biāo)，英語(yǔ)教師就要分析有沒(méi)有更好的方法可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中還有沒(méi)有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，有哪些能力學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到等。要是課堂學(xué)習(xí)共同體沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，那么英語(yǔ)教師就應(yīng)該在掌握足夠信息的基礎(chǔ)上考慮自己的教學(xué)策略是否得當(dāng)，在課堂過(guò)程中的執(zhí)行是否到位，找到問(wèn)題，加以改進(jìn)，并最終解決問(wèn)題。

三、寫(xiě)作教學(xué)課例分析

筆者對(duì)《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè) lesson 4 “An exciting trip”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，以課堂學(xué)習(xí)共同體為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以以在課堂學(xué)習(xí)共同體組建初期天然形成或人為分好的組別為單位進(jìn)行大團(tuán)隊(duì)的組織活動(dòng)和以前后桌或鄰近同桌為單位的小組間合作學(xué)習(xí)，圍繞“激動(dòng)人心的旅行”這一主題，按照“導(dǎo)—讀—說(shuō)—悟—寫(xiě)”五大環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)思好寫(xiě)作的大致框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，在合作中完成寫(xiě)作，最后做好優(yōu)化與評(píng)價(jià)，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程完成之后，學(xué)生達(dá)到在寫(xiě)作中取得進(jìn)步并提升內(nèi)涵的目的。寫(xiě)作教學(xué)具體課例的分析如下：

（一）進(jìn)行學(xué)情分析

本課以克拉申的“i+1” 理論為基礎(chǔ)，基于學(xué)生先前積累了有關(guān)景點(diǎn)描寫(xiě)、體驗(yàn)感受、旅行知識(shí)等相關(guān)知識(shí)，即學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，可支撐學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，初中英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行本課的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供一些比其現(xiàn)有知識(shí)水平略高的英語(yǔ)寫(xiě)作材料。例如，在開(kāi)始寫(xiě)作之前，英語(yǔ)教師可以提供一則在上海進(jìn)行游玩的新聞報(bào)道，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有爭(zhēng)議性的探討，可以提出“上海有哪些好玩的地方”“你最喜歡上海的哪個(gè)景點(diǎn)”等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。值得注意的是，初中英語(yǔ)教師還要注重在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的滲透，以真正達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

（二）相關(guān)教學(xué)流程

1.組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯接龍。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以按學(xué)生實(shí)際情況班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)共同體小團(tuán)隊(duì)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的主題，然后讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)派出一名代表進(jìn)行主題的抽取，之后組織學(xué)生以詞匯接龍的游戲方式說(shuō)出與所抽到話(huà)題有一定聯(lián)系的英語(yǔ)詞匯，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出詞匯最多的小組獲勝，也可以適當(dāng)設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、設(shè)置一些加分活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)積極性。在詞匯接龍的游戲后，應(yīng)適當(dāng)預(yù)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧總結(jié)剛剛“游戲”中所列舉出的話(huà)題詞匯，并由學(xué)習(xí)共同體小組集體完成一份與話(huà)題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖。這一活動(dòng)既可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到一些新詞匯，鞏固一些記憶不牢靠的舊詞匯，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而形成一天詞匯記憶鏈條。這一環(huán)節(jié)還有利于學(xué)生發(fā)散思維，并滲透熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

（三）進(jìn)行小組討論，并對(duì)參閱型問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)

設(shè)計(jì)問(wèn)題 ： What was the most exciting trip in your memory？ why？ 設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題的目的在于，可以通過(guò)一些文本所觸發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的理解，這些問(wèn)題要有利于學(xué)生對(duì)該文本的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，有利于文本特征的體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些與話(huà)題有關(guān)的爭(zhēng)議性問(wèn)題或拓展性問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的個(gè)人情感與個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，其本身并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)行角色分工，在發(fā)言環(huán)節(jié)暢所欲言，分享小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的成果。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的多維互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)共同體的課堂民主性和課堂開(kāi)放性。

（四）對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行多維評(píng)價(jià)

在寫(xiě)作完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的結(jié)果進(jìn)一步完善和修改并幫助學(xué)生自查寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律和技巧，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也有利于英語(yǔ)教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生們進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作時(shí)，更好地為學(xué)生提供技術(shù)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要多多發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)共同體的作用，并要為其構(gòu)建付出一定努力。課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語(yǔ)“三主五環(huán)”寫(xiě)作教學(xué)模式，是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的不斷發(fā)展前進(jìn)的過(guò)程性寫(xiě)作模式，是一種在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行新型合作探究性寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式。這種模式在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使教師進(jìn)行了良好的角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的融合能力，豐富了與寫(xiě)作主題相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，并在學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思想道德的教育和培養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，道阻且艱，我們需要在實(shí)踐中對(duì)這一模式不斷進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延從，黃苑菲.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（8）：63-68.

[2]楊延從，洪錦望.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語(yǔ)“三主五環(huán)”寫(xiě)作教學(xué)模式探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（7）：63-66.

[3]洪錦望，楊延從.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語(yǔ)PRAISE寫(xiě)作教學(xué)模式探析[J].教師教育論壇，2018（12）：51-53.