林心悅

（閩侯縣第一中學(xué)，福建 閩侯 350100）

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?！保?］要求教師要將語(yǔ)言、文化、思維和技能整合設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。然而，學(xué)生的讀后語(yǔ)言輸出常難以達(dá)到要求，無(wú)法合理運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、內(nèi)容深度不足、缺乏邏輯性等。因此，本文結(jié)合一堂讀思言英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，闡釋了如何基于單元大觀念設(shè)計(jì)從低階思維到高階思維的思維型閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，并在新的語(yǔ)境中創(chuàng)寫，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

大觀念，即Big Ideas 或Big Concepts，由Harlen 為代表的專家于2010 年正式提出，又譯作“大概念”,強(qiáng)調(diào)以大觀念的理念重構(gòu)科學(xué)教育，融合于教學(xué)評(píng)之中。［2］新課標(biāo)中首次使用到“大概念”一詞，明確要求教師跳出碎片化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。王薔等將大觀念定義為：“反映學(xué)科本質(zhì)的、處于課程中心地位的、統(tǒng)攝教學(xué)過程的學(xué)科概念架構(gòu)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)與方法，它在碎片化的小概念之間建構(gòu)有意義的聯(lián)結(jié)，具有廣泛的適用性和解釋力?！保?］大觀念是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的思想、觀念和可以運(yùn)用到新的語(yǔ)境中的核心素養(yǎng)。［4］教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，要提煉出單元大觀念并基于大觀念進(jìn)行語(yǔ)篇研讀、把握教學(xué)方向、實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)。［3］

讀思言教學(xué)模式體現(xiàn)的是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)相互交融滲透的環(huán)節(jié)。讀，包含讀前導(dǎo)讀，讀中默讀或朗讀輸入語(yǔ)言信息，理解語(yǔ)篇含義并學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；思即思考探究問題、交流批判觀點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等批判性思維技能；言包含寫和說，將隱形的深層思維轉(zhuǎn)化為顯性可評(píng)價(jià)的產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能。［5］讀思言模式涵蓋五種教學(xué)類型：思維型、目的型、能力型、努力型、理解型。其中思維型強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是讀時(shí)把“內(nèi)容問題化，思時(shí)把問題思維化，言時(shí)把思維活動(dòng)化”，將思維活動(dòng)貫穿課堂始終，體現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”三個(gè)階段。

開展讀思言教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循三大原則：虛實(shí)性原則——課堂留白，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)空間；持續(xù)性原則，創(chuàng)設(shè)無(wú)干擾的、獨(dú)立的默讀環(huán)境，給學(xué)生提供個(gè)性化理解文本的機(jī)會(huì)；常態(tài)化原則，在教學(xué)中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練和活動(dòng)。［6］

三、基于單元大觀念的高中英語(yǔ)讀思言教學(xué)實(shí)踐案例

“開展深層次閱讀教學(xué)，教師要先深入研讀文本，把握梳理文章信息，并對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度、寫作意圖、文章邏輯和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析”，［7］然后以內(nèi)容和主題為主線引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。［8］筆者以一次教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡明實(shí)施辦法。

（一）設(shè)計(jì)理念及語(yǔ)篇分析

人教版高中新教材必修第一冊(cè)第五單元Languages around the world，單元主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，圍繞語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開，學(xué)生在該主題語(yǔ)境下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)逐步建構(gòu)對(duì)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知（語(yǔ)言是發(fā)展的，承載著歷史和文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有其重要的意義）和策略（聽、說、讀、寫、看等技能）。

閱讀文章選自Reading and Thinking，題為The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present。文章講述的是漢字跌宕起伏的演變歷史，從幾千年前的象形文字，發(fā)展到商朝成熟的書寫體系，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期多樣的書寫體系，再到秦始皇統(tǒng)一文字，最終演變?yōu)槿缃竦奈淖?，展現(xiàn)了漢字書寫體系的功能以及對(duì)于中華文化延續(xù)的重要意義。

文章為說明文，標(biāo)題分成兩個(gè)部分，前半部分點(diǎn)明說明對(duì)象，后半部分體現(xiàn)漢字的歷史作用。全文以總分方式展開，第一段開篇點(diǎn)題，二至四段介紹了漢字的演變，運(yùn)用了表示時(shí)間的短語(yǔ)進(jìn)行過渡銜接。五至六段，作者運(yùn)用了作詮釋的說明方法說明了漢字書寫體系的作用和意義。文章有明暗兩條線索，明線按時(shí)間線索梳理了漢字書寫體系的發(fā)展歷史。暗線為標(biāo)題的題眼“connect”，說明了漢字書寫體系的四個(gè)重要銜接作用：連接古今、連接不同地域的人們，連接語(yǔ)言與藝術(shù)，連接中國(guó)與世界。通過閱讀文章，學(xué)生可以了解漢字書寫體系的發(fā)展歷史，思考其對(duì)于中華文化傳承的重要意義，感悟漢字之魅力，探尋未來(lái)之發(fā)展，從而樹立文化自信。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于以上所述單元大觀念以及文本分析，筆者制定以下課時(shí)目標(biāo)。

（1）梳理漢字書寫體系的發(fā)展過程，形成各發(fā)展時(shí)期特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，探討漢字未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；

（2）基于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述漢字對(duì)于中華文明傳承的積極作用；

（3）推理論證作者對(duì)于漢字書寫體系的態(tài)度，并且能夠向外國(guó)朋友介紹漢字書寫體系的歷史變遷和重要性，真正樹立文化自信。

其中（1）為學(xué)習(xí)理解目標(biāo)，（2）為應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)，（3）為遷移創(chuàng)新目標(biāo)；三個(gè)目標(biāo)圍繞單元大觀念，在廣度和深度方面發(fā)掘主題并且探討了主題意義。

（三）教學(xué)過程

［Step 1：導(dǎo)入主題，激活背景知識(shí)］

教師呈現(xiàn)甲骨文圖片，開展競(jìng)賽問答。

Q1：Can you recognize these Chinese characters?

Q2：How could you recognize these Chinese characters so quickly? What do you think of this form of Chinese characters?

Q3：What is the relationship between jiaguwen and the the modern characters we use today?

Q4：What might this text talk about according to the title and the picture on the book？

從學(xué)生的回答中可知，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單甲骨文具備一定的認(rèn)知能力；同時(shí)，對(duì)于問題2 和3，學(xué)生可以通過自身感受概括出similar、alike 等詞，根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章新詞：picture-based、symbol、ancient、carve、character、bone、shell。

【設(shè)計(jì)意圖】

問題1 檢測(cè)了學(xué)生的已有認(rèn)知，通過展現(xiàn)甲骨文，激發(fā)學(xué)生興趣并激活背景知識(shí)。對(duì)于問題2 和問題3的追問，鋪墊相應(yīng)文章關(guān)鍵詞，如picture-based、develop 等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知和理解，使學(xué)生從形象的感知過渡到抽象的概括思維。最終根據(jù)學(xué)生的回答以及文中圖片和標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題結(jié)構(gòu)、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，做好深入閱讀文本的準(zhǔn)備。

［Step 2：讀思結(jié)合，深入主題］

（1）開展拼圖閱讀，繪制思維導(dǎo)圖，探究文本結(jié)構(gòu)

學(xué)生四人一組，進(jìn)行Jigsaw reading 活動(dòng)，每組獲得A、B、C、D 四個(gè)段落（A、B、C、D 四個(gè)段落分別對(duì)應(yīng)原文的第4、3、2、1 段），每人獨(dú)立默讀一個(gè)段落，閱讀完畢后小組內(nèi)對(duì)每個(gè)段落的大意進(jìn)行分享，找出四個(gè)段落的正確順序。然后掃讀文本，進(jìn)行核對(duì)。核對(duì)完成后針對(duì)問題2，繪制思維導(dǎo)圖。

Q1：How can you identify the order of these paragraphs?

Q2：What happened at each period?

Q3：What do you think would happen in the future?

1、2 兩個(gè)問題的答案均可在文中尋得，通過梳理漢字書寫體系的發(fā)展過程，學(xué)生形成各發(fā)展時(shí)期特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師及時(shí)追問問題3，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生給出的答案是：Chinese would more popular and learnt by more foreigners；Chinese writing character will be taken into some foreign culture；等等。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀思言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要獨(dú)立的默讀時(shí)間，閱讀后將自己的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行分享交流。Jigsaw reading 活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的>關(guān)鍵詞、主題句，并概括段落大意，小組討論梳理出文章大意。通過畫出各段中的時(shí)間標(biāo)志詞at the beginning/several thousand years ago—Shang Dynasty—over the years—Qin Dynasty—even today，梳理出文本的時(shí)間線索，以便后續(xù)進(jìn)一步查找信息。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生尋讀技能，學(xué)生需快速掃視文本，整理出每個(gè)階段漢字書寫體系的演變特點(diǎn)?；趯W(xué)習(xí)理解，探討漢字書寫體系未來(lái)可能的發(fā)展。問題3 從字面閱讀延伸至推斷閱讀，學(xué)生的思維得以激活，產(chǎn)出了具有一定思維深度的回答。

（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，推動(dòng)應(yīng)用實(shí)踐

教師再次呈現(xiàn)課文圖片，并將圖片內(nèi)容分成四組。從實(shí)際生活情境出發(fā)，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

A foreign student is curious about the picture on the book.Please introduce it to him according to what we have learnt.

Q1：Do you think these types of characters and the development are important?Why?

學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)判斷四組文字所屬的大致年代，并能運(yùn)用文中關(guān)鍵詞描述不同年代的漢字書寫特點(diǎn)。生生互評(píng)階段，學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)（時(shí)間線索）、內(nèi)容（運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)不同時(shí)期的漢字特點(diǎn)進(jìn)行描述）以及流利度三個(gè)方面對(duì)同學(xué)的介紹進(jìn)行反思點(diǎn)評(píng)，反映出二者均對(duì)于漢字書寫體系有較好的掌握。同時(shí)，問題2 的回答有l(wèi)ay a solid foundation for our Chinese culture、show diverse cultures、the wisdom of our ancestors、our treasures 等，反映出學(xué)生的發(fā)散性思維，符合立德樹人的教育核心目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀思言教學(xué)模式中的思，即思考探究問題、交流批判觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章表層信息進(jìn)行梳理之后，要幫助學(xué)生理解作者的意圖和立場(chǎng)，追求對(duì)語(yǔ)篇的深層理解。［9］基于此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，促使學(xué)生先根據(jù)前一階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將所學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的表達(dá)。通過問題2 力求激發(fā)學(xué)生對(duì)與主題意義的進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對(duì)于漢字書寫體系的看法以及中華文化的真切感受，為接下來(lái)read between lines 做好鋪墊。通過生生互評(píng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

（3）巧設(shè)問題鏈，促進(jìn)深層閱讀

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)于漢字書寫體系的看法，教師設(shè)計(jì)如下問題：

Q1：Can you find out expressions to show the importance of Chinese writing system？

So，what’s the author’s attitude towards Chinese writing system?

Q2：Why can Chinese writing system connect the past and the present?

What else does Chinese writing system connect besides the past and the present?

學(xué)生通過字面閱讀可以直接從文中找出相應(yīng)的詞 句be of great importance，an important means，an important part of，still an important part，high regard，appreciate，amazing，即可推斷出作者的情感。問題2檢測(cè)學(xué)生的概括和推理能力，有一定思維的挑戰(zhàn)性，多數(shù)學(xué)生能概括文本中隱含的信息，如Because they can be recorded on the shells or paper.It connects people and culture，language and art，China and globe。但是超越文本之外的層面對(duì)學(xué)生有一定難度，因此教師可以利用下述step 3 中的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展。

【設(shè)計(jì)意圖】

問題1 要求學(xué)生從文章的字面意思推斷出作者隱含的情感表達(dá)，體現(xiàn)了從文本閱讀提升至超越文本的閱讀。在問題2 的追問中，教師幫助學(xué)生真正理解標(biāo)題“漢字書寫體系”究竟何以銜接古今，結(jié)合生活實(shí)際思考漢字書寫體系除了可以連貫古今之外，還起何種銜接作用，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)篇知識(shí)形成更加完善的結(jié)構(gòu)圖。

圖1 板書設(shè)計(jì)

［Step 3：落實(shí)主題意義，訓(xùn)練高階思維］

完成語(yǔ)篇的梳理、分析和探究之后，觀看視頻并進(jìn)行小組討論。四人一組，分別為group leader，note taker，contributor，speaker。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)語(yǔ)境：

Watch a video clip and try to find more about Chinese writing system.How do you feel after watching this video?

For about 200 years in the past，Koreans used Chinese characters as an official language to record their history in some documents or books.While after 1446，the Korean government decided not to use Chinese characters but their own characters.So now，many young people could not read those history documents or books written in Chinese.What do you think of this phenomenon?

通過觀看視頻和討論，學(xué)生可以歸納出：Chinese writing system can also connect the readers with the author，connect one’s inner self with the outer world，并表達(dá)The writing system is the core of a culture.I’m proud of our Chinese writing system and confident about our Chinese culture.及 If a country wants to be independent，he should have his own culture and insist to its development.

【設(shè)計(jì)意圖】

通過視頻拓展學(xué)生對(duì)漢字書寫體系的認(rèn)識(shí)，使其真正領(lǐng)悟到漢字的魅力及其對(duì)于中華文化傳承的作用。通過探討漢字和韓文的關(guān)系，給學(xué)生提供言說輸出的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對(duì)“文字對(duì)一個(gè)民族一種文化的影響”進(jìn)行深層次思考，并將高階思維轉(zhuǎn)化為顯性語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)建立文化自信和民族自豪感。

Step 4：思之言之，高階思維可視化

學(xué)生根據(jù)讀后討論和自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見附錄），完成習(xí)作。

Some contestants in the “Chinese Bridge”Competition are going to visit our school.They are interested in the development of Chinese writing system.Complete the welcome speech.The first and last paragraphs have been written for you.

Good morning everyone：

I’m honored to give a speech here as student representative.Knowing that you’re interested in the development of Chinese writing system，I’m going to tell you something about it.

...

Hope you enjoy your trip in China and may you succeed in the competition.

四、總結(jié)與反思

基于以上實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下基于單元大觀念的高中英語(yǔ)讀思言教學(xué)思路：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀文本，以語(yǔ)篇為依托，在單元大概念的引導(dǎo)下，擬定課時(shí)小目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題意義設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)以語(yǔ)言能力為腳手架，最終指向?qū)W生的高階思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是讀中，要注意讀與思的融合，引導(dǎo)學(xué)生由淺層閱讀走向深層閱讀，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。Jigsaw reading 梳理文章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖整合文章信息、問題鏈提升思維深度、再輔之以師生問答、生生互評(píng)等活動(dòng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，并且將語(yǔ)言、文化、思維和技能整合。讀后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，為學(xué)生提供使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。一節(jié)高效的閱讀課通過讀、思、言協(xié)同，以具有思維梯度的教學(xué)活動(dòng)層層展開，縮小學(xué)生已有水平和目標(biāo)水平之間的差距，能以閱讀學(xué)習(xí)帶動(dòng)言寫產(chǎn)出，以言寫產(chǎn)出促進(jìn)深層閱讀，最終提高語(yǔ)用能力。