莫亮華

（福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

由于新高考改革的推進(jìn)，普通高中學(xué)生要進(jìn)行選科分科，實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”高招模式，再結(jié)合綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、高職分類招考等模式，許多教育研究者認(rèn)為新時(shí)期中學(xué)生的生涯教育顯得尤為重要。生涯教育是一門適用于全體學(xué)生的教育，是針對(duì)個(gè)體的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的教育。社會(huì)學(xué)習(xí)理論、生涯建構(gòu)論和后現(xiàn)代生涯論等理論研究表明，學(xué)生在重視學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)面對(duì)和規(guī)劃適合自己未來(lái)的生涯全程。體驗(yàn)式生涯教育由此應(yīng)運(yùn)而生。

一、體驗(yàn)式生涯教育的理論與現(xiàn)實(shí)意義

（一）體驗(yàn)式生涯教育是生涯教育理論與實(shí)踐的發(fā)展趨向

從20 世紀(jì)60 年代初，生涯教育理念與實(shí)踐不斷發(fā)展與演變。伴隨后現(xiàn)代人本主義生涯理論的興起，生涯教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向注重人的主體價(jià)值和主動(dòng)選擇，從過(guò)去注重物到人的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)受教育到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從測(cè)評(píng)式生涯教育模式向體驗(yàn)式生涯教育模式轉(zhuǎn)變。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化的日益成熟，教育更加充滿了人文情懷，強(qiáng)調(diào)“對(duì)人的尊重與關(guān)照”，生涯規(guī)劃研究所所長(zhǎng)黃天中教授首先提出“體驗(yàn)式全程生涯教育”體系后，［1］對(duì)體驗(yàn)式生涯教育的研究日益興起，如羅文慧、羅佩在研究中論述了體驗(yàn)式生涯教育的意義與優(yōu)勢(shì)。［2］但是縱觀國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，對(duì)于體驗(yàn)式生涯教育的研究對(duì)象多集中在理論，在校本研究與實(shí)踐上并無(wú)更多探索。

（二）體驗(yàn)式生涯教育是學(xué)校生涯教育的理想選擇

在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生、媒體相互作用形成一定的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教育是一種實(shí)操性較高的教學(xué)模式，學(xué)生在具體的情境中參與和體驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展各方面的能力。新高考背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、變通和適應(yīng)能力等愈加看重，因此，學(xué)校的生涯教育不能僅僅局限于給學(xué)生傳授生涯理論知識(shí)，或指導(dǎo)職業(yè)信息的收集獲取方式，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代的要求。體驗(yàn)式生涯教育是一種利于學(xué)生主體性發(fā)展的教育模式，是開(kāi)展學(xué)校生涯教育的理想選擇。

由此，我們提出了構(gòu)建“體驗(yàn)式的生涯教育系統(tǒng)”，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和生活場(chǎng)景中儲(chǔ)備能量、明晰方向、找到方法，掌握生涯規(guī)劃的能力。

“體驗(yàn)式生涯教育”是在中華傳統(tǒng)文化全面復(fù)興、中華民族偉大復(fù)興、工業(yè)革命4.0 后的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的；是在五育并舉融合育人的未來(lái)化格局、一帶一路合作共贏的全球化格局、人工智能技術(shù)變革的數(shù)字化格局等新趨勢(shì)提出的，兼具中國(guó)本土化、區(qū)域化、校本化、特色化，幫助學(xué)生做好應(yīng)有的生涯準(zhǔn)備與生涯抉擇，成為一名快樂(lè)的生涯人。

二、體驗(yàn)式生涯教育的校本實(shí)踐的實(shí)施策略

（一）體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)

生涯教育的真正目的是幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擁有選擇性，激發(fā)創(chuàng)造性。基于不同生涯理論的研究成果，及對(duì)國(guó)內(nèi)外大中學(xué)校生涯教育實(shí)踐的考察，我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)生涯素養(yǎng)”，進(jìn)而完成八項(xiàng)生涯發(fā)展任務(wù)。

五項(xiàng)生涯素養(yǎng)包含：1.掌控力。在生涯發(fā)展歷程中選擇目標(biāo)與籌劃行動(dòng)的能力。2.執(zhí)行力。在生涯發(fā)展歷程中付諸行動(dòng)、承擔(dān)挑戰(zhàn)以完成所愿的能力。3.建構(gòu)力。針對(duì)生涯經(jīng)驗(yàn)形成相互呼應(yīng)、和諧統(tǒng)一的個(gè)人故事的能力。4.開(kāi)放力。在生涯發(fā)展歷程中保持好奇、堅(jiān)持、樂(lè)觀、彈性等幅度，通過(guò)嘗試調(diào)整身心、人、事、物，開(kāi)啟新的可能性的能力。5.生命力。在生涯發(fā)展歷程中承擔(dān)抉擇自由與責(zé)任并決心活出個(gè)人生命意義的能力。

針對(duì)五項(xiàng)生涯素養(yǎng)，我們相應(yīng)地構(gòu)建了學(xué)生生涯發(fā)展的八項(xiàng)任務(wù)：1.發(fā)展志趣熱情；2.建立能力資產(chǎn)；3.掌握資源網(wǎng)絡(luò)；4.勾勒生涯愿景；5.實(shí)踐理想生活；6.展現(xiàn)卓越自我；7.準(zhǔn)備適應(yīng)職場(chǎng)；8.持續(xù)建構(gòu)調(diào)整。

（二）體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐的實(shí)施路徑

為達(dá)成這一生涯教育體系的目標(biāo)及任務(wù)，我們進(jìn)行了充分的資源統(tǒng)整。

①“課上課下”：第一課堂——主干課程；第二課堂——各種活動(dòng)和研究課程等。②“線上線下”：線上自助——采購(gòu)了生涯相關(guān)視頻課程、生涯教育測(cè)評(píng)系統(tǒng)及生涯咨詢線上系統(tǒng)，學(xué)生在線上自主自助進(jìn)行生涯探索；線下活動(dòng)——活動(dòng)全面展開(kāi)，學(xué)生充分體驗(yàn)。③“校內(nèi)校外”：校內(nèi)學(xué)習(xí)——通過(guò)主干課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生涯知識(shí)與技能；校外實(shí)踐——搭建實(shí)踐平臺(tái)，體驗(yàn)大學(xué)先修課程，參加職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。④“專任兼任”：專任師資——以省級(jí)名師工作室成員為生涯主干課程的專任師資，同時(shí)分批進(jìn)行全校全員生涯指導(dǎo)師的專業(yè)培訓(xùn)；外聘師資——聘請(qǐng)高校和家長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任生涯實(shí)踐導(dǎo)師。⑤“家校政企”：充分整合家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)資源，全面打造體驗(yàn)式的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景下學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。

（三）體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐的課程體系

整合各方面教育資源，著力打造多維的體驗(yàn)式生涯教育課程體系。這個(gè)多維體現(xiàn)在通過(guò)“團(tuán)體輔導(dǎo)”“社團(tuán)活動(dòng)”“生涯課程”“生涯咨詢”“學(xué)科融合”“社會(huì)實(shí)踐”等多種渠道打通生涯教育的任督二脈。（其課程主體如圖1 所示）

圖1

課程基礎(chǔ)“以人為本”，以物為資源，圍繞著校園、家庭、社區(qū)、高校等場(chǎng)地與場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)。課程內(nèi)容包括生活指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。分別依托主干課程、活動(dòng)課程、研究課程和滲透課程四大課程，提升學(xué)生幸福力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。在各個(gè)課程實(shí)施過(guò)程，嚴(yán)格依據(jù)“制定計(jì)劃”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”和“反饋調(diào)整”四個(gè)階段，不斷地評(píng)估與改進(jìn)，進(jìn)而形成相互賦能、互促互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)生成、和諧共生的體驗(yàn)式生涯教育體系。（四大主要課程具體如圖2）

圖2

課程體系根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)各有異同，學(xué)業(yè)指導(dǎo)和綜合指導(dǎo)兩個(gè)內(nèi)容是貫穿始終的。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，以與大學(xué)合作的“求真大講堂”為主，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)大學(xué)專家教授，了解大學(xué)和專業(yè)，與時(shí)代相聯(lián)結(jié)；在綜合指導(dǎo)上，又以主題班會(huì)課為主干課程，學(xué)科課程為滲透課程，研究性學(xué)習(xí)為研究課程，家長(zhǎng)學(xué)校課程為活動(dòng)課程，全方位學(xué)習(xí)生涯知識(shí)與技能。

在生活指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)上，各個(gè)年級(jí)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，高一年級(jí)以《心理健康課程》和《生涯規(guī)劃課程》為主干必修課程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理和生涯知識(shí)，同時(shí)輔以“生涯體驗(yàn)活動(dòng)”“社團(tuán)活動(dòng)”“研學(xué)旅行”等活動(dòng)課程；高二年級(jí)則以“職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目”“心理拓展活動(dòng)”等活動(dòng)課程為主；高三年級(jí)以“專業(yè)院校系列講座”和“志愿填報(bào)指導(dǎo)講座”為主，打造沉浸式地生涯教育活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)生涯知識(shí)與技能，檢驗(yàn)和提升生涯規(guī)劃自主能力。

在四大主干課程的框架下，根據(jù)不同學(xué)生的需求，分別開(kāi)發(fā)了適應(yīng)不同學(xué)生群體需要的不同類型課程，有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類課程，如《生涯規(guī)劃校本課程》《心理健康教育課程》；有面向部分有需求的學(xué)生的拓展類課程，如校本選修課、實(shí)踐活動(dòng)課；有面向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的研究類課程、如研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)。

（四）體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐的制度保障

為保障體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐的有效實(shí)施，課題組提出建設(shè)“一中心、二主體、三平臺(tái)、四保障”的制度體系，全面全力共同促進(jìn)體驗(yàn)式生涯教育的積極開(kāi)展。

“一中心”即建立體驗(yàn)式生涯教育指導(dǎo)中心，統(tǒng)一部署體驗(yàn)式生涯教育發(fā)展方向，構(gòu)建和完善體驗(yàn)式生涯教育工作體系，統(tǒng)籌各部門力量、構(gòu)建體驗(yàn)式生涯教育的工作方法和工作途徑。

“二主體”即健全二大主體意識(shí)。體驗(yàn)式生涯教育指導(dǎo)中心實(shí)行二主體工作制，即學(xué)校教務(wù)、德育部門是體驗(yàn)式生涯教育的行政指導(dǎo)主體，學(xué)生發(fā)展中心是學(xué)生體驗(yàn)式生涯教育的一線負(fù)責(zé)主體。

“三平臺(tái)”即搭建體驗(yàn)式生涯教育的實(shí)踐平臺(tái)。一是建設(shè)本校職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，如學(xué)生社團(tuán)、校內(nèi)職業(yè)角色的體驗(yàn)。二是組織學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)生涯杰出人物、考察行業(yè)企業(yè)職業(yè)，調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等，社會(huì)兼職或參加志愿者活動(dòng)等，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)。三是開(kāi)發(fā)以家長(zhǎng)創(chuàng)辦企業(yè)、校友企業(yè)等為載體的教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)與考察。

“四保障”即建設(shè)體驗(yàn)式生涯教育鼓勵(lì)與監(jiān)督制度。一是師資隊(duì)伍的保障，既培養(yǎng)具有扎實(shí)生涯理論知識(shí)和體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)技能的教師隊(duì)伍，也引進(jìn)大學(xué)生涯教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)及各行各業(yè)能手作為生涯導(dǎo)師。二是專業(yè)保障，定期開(kāi)展專題培訓(xùn)，支持教師進(jìn)修交流，推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展。三是監(jiān)督保障，制定適合體驗(yàn)式生涯教育的教育管理與評(píng)價(jià)制度。四是資金保障，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供充足資金。

三、體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐成果與反思

（一）實(shí)施體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐的前后測(cè)評(píng)結(jié)果比較

以福建省福清華僑中學(xué)2019 級(jí)高一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，使用詹發(fā)尚（2006）職業(yè)生涯規(guī)劃量表，［3］在體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐實(shí)施前后分別進(jìn)行施測(cè)，并將結(jié)果對(duì)比分析，在一定程度上能夠說(shuō)明研究對(duì)象的生涯規(guī)劃意識(shí)與能力發(fā)展?fàn)顩r。

體驗(yàn)式生涯教育校本實(shí)踐實(shí)施前，共發(fā)放問(wèn)卷516 份，回收有效問(wèn)卷482 份。校本實(shí)踐一年后，對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行復(fù)測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷516 份，回收有效問(wèn)卷503 份。結(jié)果對(duì)比分析見(jiàn)表1。

表1 2019 級(jí)高一學(xué)生生涯規(guī)劃狀況前后測(cè)對(duì)比分析表

從表1 可以看出，校本實(shí)踐前，高一學(xué)生生涯規(guī)劃各維度的平均水平遠(yuǎn)低于各維度最高值，高一學(xué)生的生涯規(guī)劃總體水平較低，這一結(jié)論與高琦璐、張先義的研究較吻合。［4］經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的校本實(shí)踐后，高一學(xué)生各維度平均水平都得到顯著提升，后測(cè)在六個(gè)維度上與前測(cè)差異顯著，顯示出體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育的校本實(shí)踐是有效的。

（二）結(jié)論與反思

體驗(yàn)式生涯教育的實(shí)施，不僅可以提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)水平，提高學(xué)生的規(guī)劃能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有方向性、目標(biāo)性，也能豐富教師的生涯規(guī)劃知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念，更好地教育學(xué)生。

但是，目前體驗(yàn)式生涯教育的校本研究與實(shí)踐中，還存在著體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)不夠豐富，體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化、缺乏專門的活動(dòng)場(chǎng)所等問(wèn)題，在師資配備、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面也存在諸多不足，仍需要在理論與實(shí)踐上進(jìn)行持續(xù)探索與改革。