歐陽(yáng)彩鳳

（德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 德化 362500）

“作業(yè)管理”和“雙減”文件的相繼出臺(tái)讓作業(yè)重新成為教育的焦點(diǎn)。學(xué)校層面如何落實(shí)“作業(yè)管理”和“雙減”政策呢？設(shè)計(jì)符合校情、班情、生情的個(gè)性化、特色化的校本作業(yè)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。［1］一般來(lái)說(shuō)，校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主角不是教師個(gè)人，而是備課組。備課組作為校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，要積極投入校本作業(yè)的設(shè)計(jì)研究之中，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的導(dǎo)向、診斷、反饋等功能，真正讓作業(yè)進(jìn)入“減量、提質(zhì)、增效”的正確軌道上。

一、備課組在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用及價(jià)值

備課組是學(xué)校學(xué)科教研最重要的基本單位。備課組是學(xué)校教研組和年級(jí)組的交叉點(diǎn)，兼有教研組和年級(jí)組的部分功能，承擔(dān)了教研組對(duì)年級(jí)組教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，強(qiáng)化了年級(jí)組的管理功能。［2］它擔(dān)負(fù)著推進(jìn)校本課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科常規(guī)管理與教學(xué)研究，建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重任。［3］

備課組不是“單兵作戰(zhàn)”，而是以“集團(tuán)軍”方式從事學(xué)科教研工作?！凹瘓F(tuán)軍”需要統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

集體教研是備課組承擔(dān)的主要任務(wù)。備課組活動(dòng)基于課堂教學(xué)，它是從“個(gè)體”到“集體”再到“個(gè)體”的一個(gè)循環(huán)過程。備課組先發(fā)揮成員個(gè)人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，再經(jīng)過全體成員集體智慧的研討形成共同的智慧結(jié)晶，最后再由教師個(gè)體根據(jù)班情、生情、學(xué)情實(shí)施課堂教學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是備課組集體教研的重要內(nèi)容。這是最容易被備課組忽視的環(huán)節(jié)。作業(yè)的“提質(zhì)增效”是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。校本設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)列入備課組集體教研“必研”內(nèi)容，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需要“集團(tuán)軍”作戰(zhàn)。這一項(xiàng)工作須遵循“個(gè)體—集體—個(gè)體”過程，既要發(fā)揮出備課組成員的創(chuàng)造性、獨(dú)特性，更要充分發(fā)揮“集團(tuán)”的力量。

二、構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”初中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式

初中語(yǔ)文校本作業(yè)立足課標(biāo)與統(tǒng)編教材，依據(jù)校情、生情進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的統(tǒng)一化。語(yǔ)文備課組構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”的作業(yè)模式?！八慕y(tǒng)”即校本作業(yè)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一作業(yè)實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，“三單”包括單元作業(yè)任務(wù)單、教讀課作業(yè)任務(wù)單、自讀課作業(yè)任務(wù)單。構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”的語(yǔ)文校本作業(yè)模式，是從頂層對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行整體性、規(guī)劃性的設(shè)計(jì)，是讓語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)增效”的有效方式。

（一）備課組統(tǒng)一進(jìn)度

統(tǒng)一進(jìn)度指語(yǔ)文教學(xué)及校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度統(tǒng)一。教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)以單元作為基本單位，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行任務(wù)分工。備課組集體討論對(duì)每個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一作業(yè)目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）備課組校本作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃

作業(yè)設(shè)計(jì)向來(lái)存在隨意性、重復(fù)性、單一性等弊病。這些弊病讓作業(yè)發(fā)揮不出其自身的功能，而且成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。質(zhì)量差、低效的作業(yè)主要癥結(jié)在于作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)序化、隨意化。這就需要學(xué)校以備課組為載體、以教研集備為抓手，有序、整體、規(guī)范地設(shè)計(jì)作業(yè)。如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)與管理統(tǒng)一規(guī)范化呢？

從備課組層面，統(tǒng)一規(guī)劃校本作業(yè)設(shè)計(jì)流程，從作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)到作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，整個(gè)流程依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化、可操作化。其流程如圖1 所示。

圖1

上述統(tǒng)一規(guī)劃的作業(yè)流程圖中“作業(yè)雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)”“作業(yè)優(yōu)化”“作業(yè)評(píng)價(jià)表”等環(huán)節(jié)容易被人忽視。校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一作業(yè)實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，有利于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)基于教材的語(yǔ)文校本“三單”作業(yè)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在單元編排上以“內(nèi)容主題+語(yǔ)文素養(yǎng)”的雙線組合，課型設(shè)計(jì)上以“教讀+自讀”的形式。備課組如何讓所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文校本作業(yè)在課堂落地生根？初中語(yǔ)文作業(yè)研制以統(tǒng)編教材為內(nèi)容范圍，追求將作業(yè)與整個(gè)學(xué)習(xí)過程相融合。［4］備課組落實(shí)作業(yè)“四統(tǒng)”模式，校本常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施立足統(tǒng)編版教材，根據(jù)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施。語(yǔ)文備課組還要落實(shí)“三單”，以提升作業(yè)質(zhì)量。語(yǔ)文作業(yè)與實(shí)施依據(jù)這一特點(diǎn)，以任務(wù)單的形式設(shè)計(jì)并實(shí)施單元統(tǒng)整作業(yè)。這些作業(yè)以“三單”任務(wù)單元形式，控制好語(yǔ)文作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

（一）統(tǒng)整：?jiǎn)卧鳂I(yè)任務(wù)單

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要有單元統(tǒng)整意識(shí)，貫穿整個(gè)教與學(xué)過程。［5］“三單”的“第一單”是從語(yǔ)文單元統(tǒng)整的角度整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)前明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)及對(duì)應(yīng)的作業(yè)。語(yǔ)文單元作業(yè)任務(wù)單重點(diǎn)列出本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一個(gè)單元目標(biāo)意識(shí)。如備課組以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)任務(wù)單（如表1）。

表1 語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元

（二）精細(xì)：教讀課作業(yè)任務(wù)單

統(tǒng)編版教材把“精讀課”改為“教讀課”，這一改變不僅體現(xiàn)在“教”字，更體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)上。教讀課作業(yè)任務(wù)單按照“預(yù)、導(dǎo)、拓”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?！邦A(yù)”即設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，“導(dǎo)”即設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂“導(dǎo)學(xué)”作業(yè)，“拓”即設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外拓展作業(yè)。

1.“預(yù)”重在基礎(chǔ)

語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要從“教讀課”的特點(diǎn)入手，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視課文整體感知，強(qiáng)調(diào)教學(xué)前的“預(yù)”，覆蓋語(yǔ)文基本能力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前自主完成。如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第1 課“教讀課”——《春》預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)（如表2）。

表2 《春》預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)單

“任務(wù)一”重視寫字的引導(dǎo)。備課組統(tǒng)一要求預(yù)習(xí)作業(yè)第一項(xiàng)就是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地寫好每個(gè)漢字。正如義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生必須認(rèn)真寫好漢字”。寫好每個(gè)漢字是語(yǔ)文最為基本的要求。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往把這一最基本的作業(yè)形式忽略。第四學(xué)段（7～9 年級(jí)），特別是七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文作業(yè)統(tǒng)一設(shè)計(jì)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——寫字作業(yè)。七年級(jí)設(shè)計(jì)楷書的書寫作業(yè)，八年級(jí)、九年級(jí)上學(xué)期設(shè)計(jì)行楷的書寫作業(yè)。

“任務(wù)二”重視語(yǔ)文基礎(chǔ)——字詞音形義。備課組統(tǒng)一要求預(yù)習(xí)的第二項(xiàng)作業(yè)就是字詞教學(xué)，即使到初中階段字詞也是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分。

“任務(wù)三”重視從整本感知角度引導(dǎo)學(xué)生整體把握“教讀課”的主要內(nèi)容。第1 項(xiàng)作業(yè)來(lái)自課本第2 頁(yè)的預(yù)習(xí)一，但這比課本上要求的更為具體，更易讓學(xué)生完成寫春天的古詩(shī)文句子的搜集任務(wù)。第2 項(xiàng)具體要求要用圈點(diǎn)和批注的方法完成?！洞骸纷鳛槌踔姓Z(yǔ)文第一課，“教讀課”學(xué)習(xí)方法的傳授尤為重要。

2.“導(dǎo)”重在同步

“導(dǎo)”即“導(dǎo)學(xué)”，這一課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要求與課堂教學(xué)相配合，共同完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要備課組統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮出集體備課的力量?！皩?dǎo)學(xué)”作業(yè)與語(yǔ)文課堂教學(xué)是同步關(guān)系，要與集體備課設(shè)計(jì)的教案同步。如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第1 課“教讀課”——《春》“導(dǎo)學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)（如表3）。

表3 《春》“導(dǎo)學(xué)”作業(yè)單

《春》“導(dǎo)學(xué)”作業(yè)單的設(shè)計(jì)緊扣課文的內(nèi)容，與課堂教學(xué)同步。作業(yè)單以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行，兩種學(xué)習(xí)方式交替讓學(xué)生更易于思考探究。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)欄設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)”“同桌評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”三欄。這三欄設(shè)計(jì)A、B、C、D、E 五個(gè)等第評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，為使評(píng)價(jià)更有效果。

3.“拓”重在延伸

“拓”即拓展，這一環(huán)節(jié)重在延伸。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外拓展作業(yè)是第三個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由課文延伸到課外閱讀與寫作，著重發(fā)揮課文作為“例子”的作用（如表4）。

表4 《春》拓展作業(yè)單

語(yǔ)文課外拓展作業(yè)延伸到課外閱讀與寫作訓(xùn)練。這一作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是《春》這一課?！叭蝿?wù)一”以片段作文形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用《春》的寫法?！叭蝿?wù)二”以名人的評(píng)價(jià)再次深入探析朱自清寫景散文的寫作特點(diǎn)?！叭蝿?wù)三”延伸到課外閱讀，小組分享自己的閱讀成果。

（三）自主：自讀課作業(yè)任務(wù)單

統(tǒng)編版“自讀課”區(qū)別于“教讀課”，其作業(yè)設(shè)計(jì)也與“教讀課”不同。自讀課作業(yè)任務(wù)單重點(diǎn)突出“自”主，高度匹配統(tǒng)編版“自讀課”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主完成的作業(yè)單。如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3 課“自讀課”——《雨的四季》作業(yè)設(shè)計(jì)（如表5）。

表5 《雨的四季》作業(yè)任務(wù)單

“任務(wù)一”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)統(tǒng)編版“自讀課”最大的特點(diǎn)——旁批。這一作業(yè)共設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)：第一個(gè)是讓學(xué)生了解旁批，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中的示例概括旁批的類型；第二個(gè)是讓學(xué)生結(jié)合課文的理解，完成旁批所提出的問題；第三個(gè)是讓學(xué)生自主完成旁批?！叭齻€(gè)小任務(wù)”圍繞“自主”兩個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)，以“學(xué)旁批—答旁批—做旁批”順序安排，突出“自讀課”的“自”字。

備課組還可以把語(yǔ)文校本作文特色化、名著作業(yè)特色化，這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

一般而言，校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是由集體與個(gè)人共同完成的。備課組視角下的初中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施既要重視集體的力量與智慧，也要重視備課組成員個(gè)體的創(chuàng)造性和獨(dú)特性?！半p減”政策下，作業(yè)校本化需要教師個(gè)人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要備課組的集體智慧。

備課組是初中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主角。以備課組為單位構(gòu)建“四統(tǒng)+三單”的語(yǔ)文校本作業(yè)模式，可實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的統(tǒng)一化。運(yùn)用“預(yù)”“導(dǎo)”“拓”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，將提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。