陳雨亭

【摘 要】我國基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的內(nèi)涵變化主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)知識、技能和理解力并重;成績與代價(jià)匹配;教學(xué)過程必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。有活力的校本教研才能提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，體現(xiàn)在：校本教研的研究內(nèi)容聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭;教師的認(rèn)知有活力;教師的情感有活力。大連市第四十八中學(xué)聚焦教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升和江蘇省錫山高級中學(xué)聚焦學(xué)科建設(shè)的校本教研是很好的案例。

【關(guān)鍵詞】校本教研 育人質(zhì)量 學(xué)?；盍?/p>

隨著《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的頒發(fā)，《普通高中課程方案》和高中語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）、《中國高考評價(jià)體系》以及《中國高考評價(jià)體系說明》的編寫出版，我國義務(wù)教育和普通高中正在進(jìn)行基于課標(biāo)的教、學(xué)、考一體化改革。課堂的重要性被反復(fù)提及，課堂教學(xué)方式被要求突出學(xué)生的主體地位，要基于情境和問題進(jìn)行互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等改革，要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，要實(shí)施“雙減”，構(gòu)建教育良好生態(tài)。教學(xué)改革的總體目標(biāo)和途徑已經(jīng)清晰明確，未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量是否能得到有效提升，在很大程度上要依托于校本教研的質(zhì)量提升。

一、基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量的內(nèi)涵產(chǎn)生了新變化

第一，知識、技能和理解力并重。育人質(zhì)量高，不僅指學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，能夠習(xí)得特定學(xué)科的技能（如高中歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”和“歷史解釋”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)建?！焙汀皵?shù)據(jù)分析”），還指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能的同時(shí)能夠習(xí)得理解力，即在復(fù)雜的真實(shí)情境中解決問題的關(guān)鍵能力。高考的命題也在發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。過去那種只聚焦教材的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無法應(yīng)對高考?！吨袊呖荚u價(jià)體系說明》指出，高考評價(jià)體系最重要的創(chuàng)新之一，是利用“學(xué)科素養(yǎng)”這一關(guān)鍵連接層實(shí)現(xiàn)了融合知識、能力、價(jià)值的綜合測評，用“情境”作為進(jìn)行綜合考查的載體。這意味著學(xué)生需要在真實(shí)的情境中，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平①。

第二，成績與代價(jià)匹配。近年來有一個(gè)信號越來越強(qiáng)：校長、教師和社會都必須形成“成績”的代價(jià)意識。就是說，人們不能只關(guān)注考試成績和升學(xué)率，還要看它們是用什么樣的代價(jià)得來的。如果以近視率上升、身體機(jī)能不合格、自主和交往等能力差為代價(jià)，那么再高的成績也不值得稱贊和追求。國務(wù)院和教育部的系列“意見”和“文件”，都明確指出教師要依據(jù)課標(biāo)教學(xué)，要根據(jù)教育部頒發(fā)的課程方案規(guī)定的課時(shí)教學(xué)，要在保證開齊開足課程的前提下開展教學(xué)?？傊?，是在“堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的格局下開展教育教學(xué)活動，追求質(zhì)量。

第三，教學(xué)過程必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃、自律等與自我心理能量有關(guān)的心理狀態(tài)，形成了學(xué)生自主發(fā)展能力。國務(wù)院和教育部的系列“意見”和“文件”中所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式對個(gè)體的自主時(shí)間、空間和能力都提出了較高的要求?？紤]到過去多年來不少學(xué)校和教師宣稱采取了若干有效措施培養(yǎng)學(xué)生的主動性，然而現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此（想想近年來不少大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到的詬病以及相當(dāng)一些高中對學(xué)生身體和時(shí)間的無縫隙管控），未來學(xué)生自主能力的培養(yǎng)必須與學(xué)習(xí)方式的變革緊密結(jié)合。就是說，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式本身應(yīng)該提供機(jī)會，讓學(xué)生能夠自主判斷、探索主題、在協(xié)作中完成復(fù)雜的任務(wù)，有機(jī)會得到反饋并改善自己的表現(xiàn)和作品。

總之，新的教學(xué)質(zhì)量觀要求教師的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師基于日常教研活動的整體轉(zhuǎn)變：從教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)理念到學(xué)習(xí)觀，從主要教教材到把真實(shí)的世界作為教材，從盡可能全方位管控學(xué)生到幫助學(xué)生形成自主發(fā)展能力。這些新轉(zhuǎn)變要求學(xué)校必須對校本教研進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、校本教研有活力才能提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量

從歷次課程改革來看，本次改革對校本教研改革的依賴度最高，校長和教師的壓力也最大。我曾經(jīng)在不同的場合聽到過學(xué)生和教師的困惑。例如，從2019年11月開始，普通高中新高考改革的試驗(yàn)省市陸續(xù)組織全省或全市高三學(xué)生模擬考試。教師們發(fā)現(xiàn)，基于新課標(biāo)的命題傾向越來越與真實(shí)世界相聯(lián)系，越來越多地考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識解決問題的能力，而他們的教學(xué)方式顯然與之還有較大差距;學(xué)生們覺得教師教的和考試考的有較大差距，再對照新課標(biāo)，感覺有些解決問題的能力并未學(xué)會。來自高考命題傾向的變化倒逼著學(xué)校對校本教研盡快做出相應(yīng)改變，有效幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，改變教學(xué)方式。

但是，盡管多數(shù)學(xué)校都建立了校本教研系統(tǒng)，采用“三定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題）”的方式，本質(zhì)上卻封閉運(yùn)行，缺乏真正的研究和探索氛圍，不足以為新的課程改革提供能力建設(shè)方面的支持。

有效的校本教研由若干個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)型社區(qū)組成，其顯著特征應(yīng)該是“活力”。學(xué)校創(chuàng)造條件，營造氛圍，激發(fā)教師們的活力，把日常的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏锏膶?shí)際情境，讓教師們在真實(shí)的工作場景中發(fā)現(xiàn)需要研究的問題，設(shè)計(jì)研究方案，采取行動并監(jiān)控、反思行動，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再繼續(xù)進(jìn)行第二輪行動研究。借鑒“積極組織行為學(xué)”①“學(xué)習(xí)型組織”②“U型理論”③等研究組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，本文把有效校本教研的“活力”概括為以下三個(gè)維度。

第一，關(guān)注過程和源頭。校本教研形成制度以后，就意味著一所學(xué)校的教師們會在特定時(shí)間里進(jìn)行集體研討。根據(jù)一所學(xué)校教師們研討的主要內(nèi)容，我們可以判斷這所學(xué)校是否正處在創(chuàng)新性改革的過程中。就是說，研討內(nèi)容顯示出這所學(xué)校的教師們正在關(guān)注什么，而關(guān)注什么就意味著這所學(xué)校的課堂教學(xué)大概會是什么樣子。我們可以根據(jù)校本教研的內(nèi)容，把校本教研分為兩類：一類是“結(jié)果型校本教研”，另一類是“過程和源頭型校本教研”。

“結(jié)果型校本教研”主要關(guān)注“結(jié)果”，缺乏過程性探索。表現(xiàn)在校本教研年度計(jì)劃簡單，所羅列的計(jì)劃之間連貫性差，很少或者幾乎沒有設(shè)計(jì)能夠操作的行動研究方案;教研活動基本上以備課組集體備課為主，內(nèi)容主要是討論由備課組內(nèi)一位教師主備的教案和習(xí)題。至于所用的備課模板，則要么沿襲本備課組多年使用的模板，要么根據(jù)教參所提供的格式，要么根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)模式要求。至于課標(biāo)如何分解為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師如何監(jiān)控、引導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，則不受重視，成為校本教研的“黑箱”。一切都直奔“結(jié)果”：備課的結(jié)果是產(chǎn)生教案即可，教案的指向是覆蓋知識點(diǎn)、聯(lián)系中考或高考即可。在這種教研氛圍中，教師們往往行為上很努力，思維上卻原地踏步。

“過程和源頭型校本教研”主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)改革目標(biāo)清晰，有可操作的行動研究計(jì)劃。教研活動以各種類型的集體學(xué)習(xí)和探索為主，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師們把教研時(shí)間用于理解新課標(biāo)和新教材的變化，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式怎樣才能發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教研方式的設(shè)計(jì)上，每一位教師都有機(jī)會解釋或者闡述自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)情境或者學(xué)習(xí)工具的理由。這種教研方式還會把教師能力建設(shè)也作為日常教研的有機(jī)部分。如對教師進(jìn)行針對性的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，支持教師進(jìn)行針對性閱讀等。總之，有清晰的證據(jù)證明，這類學(xué)校的校本教研關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，教師被引導(dǎo)和被要求關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是什么。

只有關(guān)注過程和源頭的校本教研才有可能充滿活力，才能讓教師聚焦到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，才可以在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)探索，才是在真正地學(xué)習(xí)如何教學(xué)。如果沒有教師本人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的真正改變，就很難會有教學(xué)設(shè)計(jì)方式的改變。

第二，認(rèn)知有活力。對一個(gè)學(xué)習(xí)型組織來說，有活力的標(biāo)志是這個(gè)組織中的每一個(gè)個(gè)體都能不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷突破自我思維的局限。測試一個(gè)組織的認(rèn)知是否有活力有一個(gè)簡便、快速的方法，那就是考察這所學(xué)校的話語體系及其與具體行動的匹配程度。具體操作方式是這樣的：把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、校本教研計(jì)劃、教研活動記錄、校長和教師公開發(fā)表的論文（如果有的話）以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的各種作業(yè)并置在一起，先從話語表述方面，看看這些文本體現(xiàn)新課標(biāo)和新課程理念的文字有多少;所提出的課堂教學(xué)改革理念和目標(biāo)是否有相應(yīng)的策略和方法來匹配;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)校提出的教學(xué)改革理念和方式的匹配程度如何;學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程和課后作業(yè)體現(xiàn)教研組或備課組年度改革計(jì)劃的程度如何。

第三，情感有活力。情感有活力指的是教師們愿意參加校本教研，感覺與同事相互學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己思維的拓展，形成了積極參與學(xué)校教育改進(jìn)的集體責(zé)任感。

新的改革愿景（不管是教育部、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T還是學(xué)校提出的）發(fā)布以后，并不是所有教師都愿意馬上進(jìn)入改革的頻道。他們在情感上總要度過一段猶豫的時(shí)光。那些成功跨越了這一階段的學(xué)校，都是因?yàn)樵谠妇昂托１拘袆又g架起了橋梁。就是說，學(xué)校鼓勵教師探索的文化與可操作的校本教研行動策略共同發(fā)揮了作用，使得教師在情感上和行動上都得到了動員，不僅愿意參與學(xué)習(xí)和探索，而且在與其他教師一起合作探索的過程中，建立起了自信心，并且在內(nèi)心里意識到自己也是當(dāng)下課堂教學(xué)問題的根源之一。這種在探索和表達(dá)中逐漸建立起的自信心、使命感和開放態(tài)度是教師情感有活力的重要標(biāo)志。

有活力的校本教研是一個(gè)任務(wù)導(dǎo)向的整體變革，它能夠找到撬動教師們開始學(xué)習(xí)和探索的支點(diǎn)，聚焦教師的能力建設(shè)，探索能引起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式及原因，使教師們普遍體驗(yàn)到認(rèn)知和成長的樂趣，對自我的教學(xué)能力有更積極的評價(jià)，對工作團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生較強(qiáng)的集體認(rèn)同感。

三、有活力的校本教研案例分析

由于各校情況不一，因此校長選擇的改革切入點(diǎn)和改革路徑往往也不同，但相同的是最終都指向了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。校長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)力，呈現(xiàn)出任務(wù)式的操作性特征：教研的目標(biāo)指向明確并且配套具體的教研舉措，過程中參與的每一個(gè)人都受到關(guān)注，認(rèn)知和情感都卷入學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐改進(jìn)中，在不斷的自我突破中保持活力。

1. 聚焦教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的校本教研改革

遼寧省大連市第四十八中學(xué)（以下簡稱“大連四十八中”）在2017年春季學(xué)期啟動了主題為“讓課堂充滿生命的活力”的校本教研改革。首先，用針對性閱讀保證教師的認(rèn)知活力。將從前倡導(dǎo)的“教師讀書+每學(xué)期交1～2篇讀書筆記”改為針對性閱讀，每學(xué)期指定2本為課堂教學(xué)改革提供理論和策略支持的著作，讓教師邊讀邊用，把讀書交流和應(yīng)用納入日常校本教研的活動中。然后，用三個(gè)維度引導(dǎo)教師把教研時(shí)間聚焦在改革目標(biāo)和研究性過程上。“三個(gè)維度”指提高課堂參與度、教學(xué)目標(biāo)清晰明確并且有落實(shí)、設(shè)計(jì)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。這三個(gè)維度是每一位教師確保課堂教學(xué)有效性必須思考與設(shè)計(jì)的底線性目標(biāo)。

在推進(jìn)教研改革的步驟上，他們采取骨干先探索的策略，從全校征集了二十多位愿意邊學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)理論邊探索的教師。探索半年多以后，借著普通高中課程方案及語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，以及遼寧省于2018年秋季學(xué)期進(jìn)入新高考改革實(shí)驗(yàn)這兩件大事的契機(jī)，他們在高一年級啟動教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升項(xiàng)目，以威金斯和麥克泰的UbD單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板①作為中介性理論和操作框架，幫助教師提升應(yīng)對新課標(biāo)所急需的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

為使高一教師在秋季學(xué)期盡早按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校在暑假期間安排了三天體驗(yàn)式培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由專家與學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)。例如，為了在培訓(xùn)的第一個(gè)半天就讓教師們理解“內(nèi)容單元”和“學(xué)習(xí)單元”的區(qū)別，他們準(zhǔn)備了一個(gè)威金斯團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“營養(yǎng)單元”教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為教師們每人印刷了一份UbD空白模板。在九十分鐘的培訓(xùn)中，教師們像學(xué)生一樣認(rèn)真聽講，不同的是，他們比學(xué)生動手、動腦更多。他們自行預(yù)習(xí)威金斯等人著作中的相關(guān)內(nèi)容，然后歸納要點(diǎn)，闡明意義，在培訓(xùn)中對照“營養(yǎng)單元”的設(shè)計(jì)案例，比較單元教學(xué)設(shè)計(jì)和自己過去備課方式的不同，然后再聽專家點(diǎn)評，體會怎樣才算是設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)單元”，還要發(fā)表看法，簡明扼要地總結(jié)他們學(xué)到和體會到了什么。

借著學(xué)習(xí)UbD設(shè)計(jì)思想，教師們逐漸理解了“學(xué)科核心素養(yǎng)”是什么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行單元設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。他們也理解了《中國高考評價(jià)體系說明》指出的未來高考要“以‘情境為載體”是什么意思，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能使學(xué)生有在真實(shí)情境中創(chuàng)造和運(yùn)用知識的機(jī)會。

從大連四十八中的案例我們可以看出，教師在漫長的職業(yè)生涯中，獲得感和成長感來自學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高以及自己對教研過程的積極參與。教研的關(guān)鍵是要持續(xù)研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，研究未來社會需要學(xué)生具備哪些關(guān)鍵能力、必備品格，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能使學(xué)生習(xí)得這樣的能力和品格，以及教什么、怎樣教、為什么這樣教、怎樣評價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣……這些是校本教研中的關(guān)鍵問題。只要教師們能持續(xù)地研究這些問題，他們的認(rèn)知和情感就會有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會得到根本的改變。

2. 聚焦學(xué)科建設(shè)的校本教研

江蘇省錫山高級中學(xué)（以下簡稱“錫山高中”）于2006年前后開始推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，每三年為一個(gè)周期，制定學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，每一個(gè)周期聚焦一個(gè)關(guān)鍵問題。他們以學(xué)科組這個(gè)專業(yè)組織作為學(xué)校提高教育質(zhì)量的抓手。這意味著學(xué)校管理重點(diǎn)轉(zhuǎn)變了，由以年級組為重點(diǎn)的行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科組為重點(diǎn)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

2013年，“六校聯(lián)盟”①開始以錫山高中的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，“啟動學(xué)科規(guī)劃，推動學(xué)科建設(shè)”，走上以校際聯(lián)盟為依托的提高教師群體專業(yè)生活品質(zhì)的道路?！傲Ｂ?lián)盟”的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐讓我們看到了教研共同體建設(shè)的各種激發(fā)力量和可能路徑，也看到了教師的認(rèn)知活力和情感活力受到激發(fā)以后所呈現(xiàn)的校本教研狀態(tài)。

2017年秋季學(xué)期，江蘇省進(jìn)入新高考改革實(shí)驗(yàn)。錫山高中的學(xué)科建設(shè)又在跨學(xué)科合作上邁出了新的一步。根據(jù)新高考改革方案，學(xué)校各學(xué)科組通力合作，規(guī)劃了面向?qū)I(yè)大類的“4.0版”學(xué)校課程方案，規(guī)劃出七個(gè)專業(yè)大類：人文、法律與經(jīng)濟(jì)、數(shù)理、工程·實(shí)驗(yàn)、生命·醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、體育與軍事。在專業(yè)大類的基礎(chǔ)上，規(guī)劃了四類課程：必修模塊（對應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“必修課程”）、限定性選修模塊（對應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“選擇性必修課程”）、“任意選修Ⅰ”（對應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“選修課程”）、“任意選修Ⅱ”。

值得一提的是“任意選修Ⅱ”，錫山高中將其稱為“研創(chuàng)式大任務(wù)課程”，各學(xué)科組根據(jù)核心素養(yǎng)培育的要求，設(shè)計(jì)了六個(gè)遴選標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校已有的校本課程中篩選、優(yōu)化而成。這六個(gè)遴選標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)的問題情境、大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、跨學(xué)科的知識組織、實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、指向物化成果的學(xué)習(xí)評價(jià)。每一個(gè)學(xué)生在校期間，都需要至少選擇、完成一個(gè)研創(chuàng)式大任務(wù)。

錫山高中之所以能夠根據(jù)新課標(biāo)、新高考改革方案如此迅速、專業(yè)、創(chuàng)造性地構(gòu)建了“4.0版”的學(xué)校課程方案，是因?yàn)樗麄兪畮啄陙硪恢眻?jiān)持有效的校本教研，從教師的專業(yè)能力建設(shè)入手，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“江蘇省錫山高級中學(xué)”為“作者單位”的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，會發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的教師們每年都會發(fā)表七八十篇論文。從論文題目來看，不乏各學(xué)科的前沿研究。例如，2019年，地理教師佟檸發(fā)表了三篇有關(guān)高中地理的表現(xiàn)性評價(jià)方面的論文。

從錫山高中的學(xué)科建設(shè)歷程來看，學(xué)校通過學(xué)科建設(shè)規(guī)劃帶動學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和全體教師專業(yè)生活方式的重建，激發(fā)了每一位教師的研究動力，這是形成相互交流、相互啟發(fā)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的前提。以新課標(biāo)、新高考以及高考命題傾向的變化為契機(jī)，校本新教研帶動教師們形成了一種有活力的、開放的專業(yè)生活方式，從而整體上提升了教育質(zhì)量。

（作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士）

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