[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的視角，從目標崗位就業(yè)能力到可持續(xù)發(fā)展崗位就業(yè)能力的遞進，構(gòu)建了高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力模型，并從全員、全過程、全方位、全心、全平臺“五全育人”的角度，提出了高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;“五全育人”;人力資源管理專業(yè);可持續(xù)發(fā)展能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0034-03

我國“十四五”規(guī)劃綱要中提出，“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展，必須牢牢把握堅持新發(fā)展理念的指導(dǎo)思想，提出要實現(xiàn)更可持續(xù)的發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展是社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，教育強則國家強，人才興則民族興。大學(xué)生肩負著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，高職院校學(xué)生是大學(xué)生群體的重要組成部分，他們是否具備可持續(xù)發(fā)展能力、發(fā)展的深度和廣度，將對社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，對培養(yǎng)新時代的建設(shè)者和接班人具有重要意義。

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵及必要性分析

筆者認為，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指高職學(xué)生具有較好的應(yīng)用能力、學(xué)習能力和自我發(fā)展能力，主要是指能夠?qū)W(xué)校所學(xué)的技能靈活運用于工作實際，持續(xù)不斷地獲取新知識、新思想，轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新以提升工作技能，并持續(xù)不斷地發(fā)展和完善其個性品質(zhì)的能力。這一能力是高職學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)要求的重要前提，是高職畢業(yè)生從事專業(yè)工作或從事其他工作的需要，也是其接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，更是其在未來社會中實踐、創(chuàng)新所必需的素質(zhì)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要實現(xiàn)高職學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握將來目標就業(yè)崗位的技能，實現(xiàn)順利就業(yè)，還要使學(xué)生在工作的發(fā)展路徑中具有后勁，發(fā)展具有可持續(xù)性，最終能夠成就個人事業(yè)。

二、構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力模型

基于高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生的特點，他們的就業(yè)崗位更多的是在中小企業(yè)，但由于一般的中小企業(yè)人力資源管理崗位需求量有限，更多的學(xué)生進入各類人力資源服務(wù)公司。近幾年，國家高度重視人力資源服務(wù)業(yè)的發(fā)展，乘著這股東風，人力資源服務(wù)行業(yè)規(guī)模進一步擴大，人力資源服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量持續(xù)增長。人力資源服務(wù)機構(gòu)的基礎(chǔ)性崗位需求量大，這為高職層次的人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了十分有利的平臺。同時，隨著行業(yè)的發(fā)展和時代的變化，對高職層次人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力提出了新的要求。筆者通過問卷調(diào)查、電話訪談等手段，調(diào)查了本校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生及行業(yè)內(nèi)中小企業(yè)的人力資源管理專業(yè)人士，基于調(diào)查結(jié)果，主要從學(xué)生目標崗位就業(yè)能力要求和可持續(xù)發(fā)展崗位就業(yè)能力要求兩個方面和素養(yǎng)、技能、知識三個維度構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力模型（具體內(nèi)容見表1）。

三、“五全育人”模式構(gòu)建

黨的十九大以來，各單位在“三全育人”研究方面取得了顯著的育人成效。在當今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，人與人之間的溝通方式更多地從原來的線下轉(zhuǎn)到了線上。面對“00后”學(xué)生極具個性的特點，本文在“三全育人”的基礎(chǔ)上提出“五全育人”模式，指的是全員、全過程、全方位、全心、全平臺育人（見圖1）。其中“全員育人”強調(diào)每個教育主體都有育人的職責，應(yīng)當相互合作形成合力。育人的主體可以是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)專家和優(yōu)秀校友等，他們可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢開展教育，構(gòu)建全員育人的體系。“全過程育人”主要是基于教育過程，強調(diào)育人要貫穿高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習、生活、成長、成才及就業(yè)的全過程，根據(jù)學(xué)生各階段的特點以及所面臨的實際問題，做到與時俱進，有針對性地開展教育。“全方位育人”即注重育人環(huán)境，要求學(xué)生、學(xué)校、社會、家庭共同推進，不斷加強學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育的相互滲透，做到“全方位育人”?！叭挠恕奔畜w現(xiàn)在人才培養(yǎng)要上心、勤用心、肯費心、多關(guān)心，充分彰顯人文關(guān)懷。用真情實感、全心全意地關(guān)心學(xué)生的成長成才?！叭脚_育人”是指針對“00后”大學(xué)生的特點，在傳統(tǒng)教育平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上線下各類平臺，充分運用互聯(lián)網(wǎng)以及各種新媒體等手段，保持與學(xué)生的時時溝通與互動、關(guān)注和幫助，使教育貼近學(xué)生、無處不在、新穎活潑，容易被當代學(xué)生所接受，實現(xiàn)較好的育人效果。

四、基于“五全育人”模式的高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)路徑

（一）人才培養(yǎng)要上心，時刻關(guān)注社會目標就業(yè)單位的招聘需求，為學(xué)生實現(xiàn)目標崗位就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)

人才是組織發(fā)展的力量之源，是現(xiàn)代組織發(fā)展不可或缺的重要儲備，所有組織都希望能夠選拔合適的人才放在合適的崗位上，實現(xiàn)人盡其才，從而促進組織的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)通過充分調(diào)研，了解社會高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的目標就業(yè)崗位招聘需求，圍繞目標就業(yè)崗位的招聘需求開展人才培養(yǎng)。只有培養(yǎng)的學(xué)生能夠在素養(yǎng)、技能、知識等各方面都與組織所需人才較為契合時，學(xué)生才能夠勝任目標崗位的工作要求，具備目標崗位的勝任力，得到組織的認可。同時，還要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對各類組織所需人才的要求進行時時更新，做到與時俱進。

（二）人才培養(yǎng)要用心，設(shè)計符合市場需求的人才培養(yǎng)方案

要培養(yǎng)符合市場需求的學(xué)生，首先在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上要勤用心。積極開展校企合作，學(xué)校要與社會中的各個目標就業(yè)單位緊密聯(lián)系，通過經(jīng)常性的問卷調(diào)查、訪談以及安排教師進入目標就業(yè)單位實踐等各種形式，了解各單位真實的崗位需求信息。通過梳理相關(guān)信息，明確人才培養(yǎng)的目標崗位及其典型工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，從而構(gòu)建符合市場需要的人才培養(yǎng)應(yīng)達到的素養(yǎng)、技能和知識目標。根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，并緊密結(jié)合市場需求開展課程設(shè)計，促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）人才培養(yǎng)要費心，深入落實產(chǎn)教融合，教學(xué)設(shè)計接地氣，教學(xué)安排重實效

1.深入開展校企合作，提高教師的專業(yè)實踐能力，提升教學(xué)效果

教師在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校應(yīng)建立教師進入企業(yè)實踐的管理辦法，合理、分批安排教師進入企業(yè)實踐鍛煉。在實踐過程中，給予實踐教師相關(guān)待遇，滿足實踐教師相關(guān)需求，加強對實踐教師的管理，規(guī)范實踐教師在企業(yè)中的行為，切實提升教師的專業(yè)實踐能力。高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生的目標就業(yè)單位主要是中小企業(yè)的人力部門、人力資源服務(wù)公司及基層人力資源和社會保障局的相關(guān)崗位。學(xué)校與相關(guān)單位建立長期合作關(guān)系，教師進入組織通過實踐利用自己的專業(yè)知識為組織提供建議、解決問題，提高管理成效，創(chuàng)造價值，幫助企業(yè)提高市場競爭力。培養(yǎng)的學(xué)生進入這些組織工作，能夠快速地適應(yīng)目標崗位要求，降低企業(yè)的培養(yǎng)成本。通過校企合作，達到雙贏的效果。

2.任課教師創(chuàng)新開展教學(xué)改革，開展課程重構(gòu)，教學(xué)中關(guān)注真實任務(wù)的實操學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效果

教師通過企業(yè)實踐對學(xué)生將來的目標崗位實際工作情況有了深入的了解，在進行課程設(shè)計的時候，可以按照實際工作任務(wù)進行項目化的課程重構(gòu)，以真實工作任務(wù)為基點進行設(shè)計，項目與項目間、任務(wù)與任務(wù)間串聯(lián)成一個完整的工作過程。在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生完成真實的工作任務(wù)，重點關(guān)注學(xué)生是否提升了技能操作水平以及是否具備完成工作任務(wù)應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中，還可以將某些教學(xué)任務(wù)的學(xué)習場地搬到合作企業(yè)中，讓學(xué)生在真實環(huán)境中完成真實任務(wù)，進一步提升學(xué)生學(xué)習的體驗感和獲得感，也讓企業(yè)感受到學(xué)生的實際操作能力，用多種方式促進學(xué)生實現(xiàn)目標崗位就業(yè)。同時，所有的任課教師在教學(xué)過程中均應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成以及學(xué)習能力的培養(yǎng)，這將有助于學(xué)生在將來后續(xù)的工作崗位中能夠完成自身素養(yǎng)、技能和知識的迭代和提升（詳見表1），這樣才能實現(xiàn)從初階到中階最后到高階人才的發(fā)展，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.校企合作促進學(xué)生完成“1+X”證書獲取，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

在國家推行“1+X”證書制度的背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力是決定“1+X”證書制度實施效果的重要因素。教師在提升實踐操作能力的同時，學(xué)校應(yīng)積極與“1+X”證書培訓(xùn)評價組織進行溝通合作，組織教師進行新標準、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，把“X”證書中需要考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)會專業(yè)技能的同時，掌握“X”證書中的考核內(nèi)容，并積極組織“X”證書的考試。一方面提升了學(xué)生的專業(yè)能力;另一方面促進學(xué)生在“X”證書考試中順利通過，進而提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。

4.幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生能與目標就業(yè)崗位要求相符還不夠，還應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點和人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生找準自身的定位，明確職業(yè)發(fā)展的目標，完善職業(yè)發(fā)展的路徑，制訂職業(yè)發(fā)展的計劃，讓學(xué)生知道如何在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上不斷前進，不斷勝任新的、更高級別的崗位。專業(yè)負責人在學(xué)生的入學(xué)教育中可以埋下職業(yè)生涯規(guī)劃的種子;就業(yè)課教師可以通過就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并給予基本的指導(dǎo);輔導(dǎo)員在日常管理過程中通過教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀;專業(yè)課教師可以在進行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的同時，引入行業(yè)專家的職業(yè)發(fā)展案例為參考，給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展點亮明燈;學(xué)生管理老師可以通過各種各樣與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的比賽、活動，促進學(xué)生開展自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;實習指導(dǎo)老師可以在學(xué)生實際工作中給予更為實際、明確的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等。這一系列的措施都是要讓學(xué)生明白，自己將來的職業(yè)生涯道路該如何走，走在這條道路的過程中如何一步一步地提高自己，進而實現(xiàn)目標。

（四）人才培養(yǎng)要全員關(guān)心，校內(nèi)全員聯(lián)動育人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

要提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)尤為重要。因此，除了專業(yè)課教師的努力之外，校內(nèi)需要進行全員聯(lián)動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠在激烈的市場競爭中擁有更強的競爭力和吸引力。一是專業(yè)課程教師與輔導(dǎo)員、思想政治教師、心理指導(dǎo)教師聯(lián)動，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時提升其政治素養(yǎng)、價值觀培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等，結(jié)合學(xué)生的特點和培養(yǎng)要求，組織各種實踐活動和社會活動，鼓勵學(xué)生積極參與、勇于表現(xiàn)，教師全程給予指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);二是學(xué)校教學(xué)部門、專業(yè)負責人與行業(yè)專家、優(yōu)秀校友聯(lián)動，為專業(yè)教師提供更多的實踐平臺，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，進而提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的就業(yè)平臺，促進學(xué)生就業(yè)和發(fā)展;三是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師與就業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生在實習、就業(yè)期間的表現(xiàn)，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助他們解決困難，促進學(xué)生能夠平穩(wěn)渡過實習、就業(yè)的難關(guān)，跟蹤指導(dǎo)并幫助開展職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。

（五）科學(xué)利用信息化技術(shù)全平臺育人提升培養(yǎng)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及智能化發(fā)展迅速。根據(jù)“00后”大學(xué)生的特點，我們不能停留在傳統(tǒng)教育平臺的教育形式上，要結(jié)合線上線下各類平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)及各種新媒體等手段，合理運用信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生之間的教學(xué)信息化、管理信息化和溝通信息化，提高教學(xué)與管理成效。

在現(xiàn)階段信息涌動、日新月異的社會環(huán)境中，要讓高職學(xué)生在優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)代社會立足并獲得長遠的發(fā)展，他們自身的可持續(xù)發(fā)展能力尤為重要。筆者力爭基于“五全育人”模式，通過各種措施讓他們不僅學(xué)會初入職場目標崗位的技能，還培養(yǎng)他們將來能夠通過不斷的學(xué)習，讓自己的素養(yǎng)、技能和知識不斷更新、迭代，在這個“流變”的環(huán)境中能不斷地適應(yīng)職場的生存和發(fā)展，成為與時俱進的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

趙一標，趙一強.高職生可持續(xù)發(fā)展能力評價模型構(gòu)建研究[J].高校教育管理，2016，9（5）：113-118.

編輯 司 楠

①本文系湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院院級項目“基于‘五全育人模式的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)路徑研究——以人力資源管理專業(yè)為例”（課題編號：XRZYYK2020B10）的研究成果。

作者簡介：王錚（1982—），女，漢族，湖南人，碩士，副教授，研究方向：人力資源管理。