盧紅梅 朱成 楊海鐿 夏鈴

四川省遂寧市高升實驗小學校前身為清朝考試院，經(jīng)歷百年滄桑，一路披荊斬棘，如今已是當?shù)乩习傩招哪恐械囊凰咂焚|(zhì)學校。學校堅持立德樹人根本任務，積極突破德育困境，原創(chuàng)性地提出了“適性·動能”的德育理念，并付諸實施?！斑m性·動能”德育以“創(chuàng)生道德生長的本質(zhì)力量”為價值取向，以“適性”為根本前提和原則遵循，以“激發(fā)動能”為手段，旨在順應兒童的天性、特點和需求，發(fā)掘和釋放兒童道德發(fā)展的內(nèi)生動能和內(nèi)在動力，提升德育效果。

一、“適性·動能”德育的緣起

（一）落實立德樹人根本任務

長期以來學校德育普遍呈現(xiàn)出外驅(qū)性、拉動性的疲態(tài)，主要表現(xiàn)為說教過多、落地生根少、模式模糊化、缺少整合規(guī)劃等問題。我?；诼鋵嵙⒌聵淙烁救蝿盏男枰?，致力優(yōu)化道德教育，建構(gòu)道德持續(xù)生長的體系，在“守望生命個性的自由生長”這一育人理念的指引下，逐步凝練出“適性·動能”德育模式，探索出了一條“以人為本”的德育之路。

（二）構(gòu)建道德生長體系

教育實踐表明，以“適性教育”為指導思想的教育經(jīng)得起時間考驗，符合教育教學規(guī)律，是教育自身發(fā)展的必然要求。學校德育不能局限于一隅，而要立足整個德育系統(tǒng)，形成全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局。盡管已有學校在適性教育方面有一些研究和實踐，但將“適性”作為原則和策略，將“激發(fā)動能”作為突破癥結(jié)的核心手段，使之形成一個完整的德育體系，積極助推學生道德品質(zhì)持續(xù)生長，在當前的中小學中還不常見，這就使我校的“適性·動能”德育實踐具有了重要價值。

（三）實施個性化育人

學校持守“激揚潛能、豐茂個性”的教育理想，堅持“守望生命個性的自由生長”的核心價值追求，牢固樹立個性化教育思想，堅持用智慧教學、用品格育人，努力為每一位學生的健康成長和未來發(fā)展提供適合的教育。學校在辦學中始終將立德樹人放在首位，堅持德育為先，在實踐過程中不斷探索適合學生個性成長和德智體美勞全面發(fā)展的教育方式，并在個性化育人的過程中不斷修正、調(diào)整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新德育管理方式，“適性·動能”德育由此應運而生。

二、“適性·動能”德育的思路

（一）以人為本，做適合學生天性的德育

“適性·動能”德育是指“以人為本”，對學生進行適合其天性、性情、性格的教育，并以源動力和持續(xù)動力促進學生良好思想品德的形成。知情意行和諧統(tǒng)一的教育就是“適性·動能”德育，它是豐茂學生生命個性成長的根基。“適性·動能”德育實踐的核心理念是“尊重天性，播撒美好，鼓勵理解，潤物無聲”。我校實施“適性·動能”德育是希望讓道德認知與理解、道德情感與體驗、道德實踐與反饋、道德素養(yǎng)與審美之間實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，以幫助學生在品德發(fā)展上達到知行統(tǒng)一、情智相生、真善美共融的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)生動能，激發(fā)學生道德內(nèi)驅(qū)力

“動能”，即學生在品德形成的過程中，從內(nèi)部生發(fā)的持續(xù)不斷的成長潛能或成長的核心能力和關(guān)鍵能力。按照主體教育思想，在德育管理中要充分信任學生，最大限度調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性;放手讓學生參與管理，讓每位學生都能成為德育管理的主體;注重營造民主、和諧、寬松的組織氛圍，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。我校遵循學生品德發(fā)展規(guī)律，給予學生充分的生長自由和發(fā)展自主，設(shè)法調(diào)動學生自主改變的動力，讓學生的道德生命持續(xù)不斷地生長。

（三）知行合一，促進學生全面健康發(fā)展

“知”指人對外部世界的感知，所得的信息越多越深入，具備的能力就越強。與“知”相對的“行”，指人有意識的動作，泛指各種實踐活動。這些活動是在意識的指揮下發(fā)生的，當然也就離不開“知”。明代思想家王陽明曾言：“知者行之始，行者知之成?！泵撾x了知的行，是盲目的、愚鈍的，甚至是方向錯誤的;而脫離了行的知，是紙上談兵，脫離實際的空想、妄想。“適性·動能”德育就是要采取多種舉措，推動學生在生活、學習中充滿熱情地進行道德實踐，從而達到知行合一的效果，促進學生道德品質(zhì)的真實生長。

三、“適性·動能”德育的實施

（一）構(gòu)建課程

我校以《中小學德育工作指南實施手冊》為依據(jù)，以“激揚潛能、豐茂個性”的教育理想為引領(lǐng)，構(gòu)建出目標明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學、學段銜接的“適性·動能”德育課程體系。該課程體系涵蓋國家德育基礎(chǔ)課程、“適性·動能”學科課程、“適性·動能”涵養(yǎng)課程、“適性·動能”個性課程、“適性·動能”實踐課程五種。其中“適性·動能”學科課程包括語言與閱讀、思維與創(chuàng)新、運動與健康、藝術(shù)與審美課程;“適性·動能”涵養(yǎng)課程包括傳統(tǒng)文化教育和地方特色文化教育;“適性·動能”個性課程包括潤德課程、潤美課程、潤慧課程、潤創(chuàng)課程;“適性·動能”實踐課程包括生態(tài)文明教育、紅色基因教育、國際文化理解教育。五種課程本著“修習—內(nèi)化—外顯”的設(shè)計邏輯，旨在持續(xù)促進學生核心素養(yǎng)的形成，讓學生的核心能力、關(guān)鍵能力等源源不斷地生發(fā)出來。

（二）打通路徑

學?！斑m性·動能”德育深入推進、不斷進取，積累了寶貴的經(jīng)驗，在德育途徑方面探索出價值引領(lǐng)、生態(tài)滋養(yǎng)、課程啟能、實踐體驗、家校協(xié)同五大實施途徑。

價值引領(lǐng)——學校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，通過晨會、班會、主題隊會、隊課等活動，采取課堂啟迪、環(huán)境熏染、評價導航等方式，對學生進行正確的價值引領(lǐng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

生態(tài)滋養(yǎng)——學校通過校園物質(zhì)文化濡染、組織文化滋養(yǎng)、班級個性文化浸潤、家校共育生態(tài)環(huán)境營造為手段，力求讓育人效果浸潤在家校的每一個時空，以期達到凝聚、吸引、輻射、影響等多種教育效應。

課程啟能——在課程實施中，學校主要通過情景體驗、效能體驗、優(yōu)勢發(fā)掘等方式激發(fā)學生形成巨大的內(nèi)生能量場，從而落實學科思政的育人工作，培養(yǎng)學生的道德內(nèi)驅(qū)力，喚醒和開發(fā)學生個性潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

實踐體驗——學校通過開展儀式教育、校園“六節(jié)”、主題教育、勞動實踐、多彩社團、科技創(chuàng)新、研學旅行等活動，讓學生在生動有趣的活動中獲得完整的道德體驗。比如，學校堅持舉辦“高升三禮”和校園“六節(jié)”活動。

家校協(xié)同——學校對新生家長進行培訓，家長經(jīng)學習修滿規(guī)定的學分可獲得證書，并正式成為家長委員會成員;以《“高升星? 亮晶晶”家校共育手冊》為載體，指導家長以“五愛好家長”（愛孩子、愛老師、愛班級、愛學校、愛他人）為目標，以“三心好家長”（最具“愛心”、最具“慧心”、最具“責任心”）為榮譽;通過邀請家長參與形式多樣的儀式類課程、親子合作類課程、家庭勞動教育課程、家長志愿者課程，開展家校協(xié)同教育。

（三）精準評價

“適性·動能”德育設(shè)有《“高升星? 亮晶晶”個性素養(yǎng)發(fā)展手冊》，它是進行評價的有效載體。《手冊》根據(jù)兒童階梯性成長的目標按低、中、高分段設(shè)計，分別制定了“學生版”“教師版”“家長版”評價目標及細則，通過多元化的客觀評價，喚醒和激勵學生生成內(nèi)在發(fā)展的動力。學校德育評價主要從目標導向、自主內(nèi)化、實踐體驗、測試反饋、結(jié)果展評、助力改進、二次跟進七條途徑展開，采用自評、互評、師評、家評四種形式，進行階梯式評價結(jié)果表彰。具體來說，一至四年級以樂群、誠勇、學問、靈韻、篤志5個評價要素和文明有序、誠實擔當、主動探究、心懷夢想等15個評價指標為標準，努力爭當“五美”高升好少年;五、六年級以講健康、講責任、愛祖國、愛和平等10個評價要素和健康心理、社會禮儀、立志報國、維護和平等30個評價指標為標準，每月推選“五講”社會好公民、“五愛”地球好主人;通過六年的不斷努力，學生可參評學校最高榮譽“高升之星”，在畢業(yè)典禮上獲得榮譽獎杯。每次展評活動結(jié)束之后，協(xié)同開展改進活動，通過學生自我修正、同學指正、教師指導、家長助力，注重檢查學生的道德實踐行為。

“適性·動能”德育有效激活了學生的道德生長力，同時提升了學校教師團隊的能力與素質(zhì)。學生全面發(fā)展的勢頭喜人，學校育人效果充分凸顯。未來，“適性·動能”德育將在實踐中不斷修正和完善，并帶動更多的學校在德育工作中實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

【盧紅梅，四川省遂寧市高升實驗小學校副校長;朱成，四川省遂寧市高升實驗小學校副校長;楊海鐿，四川省遂寧市高升實驗小學校執(zhí)行校長;夏鈴，四川省遂寧市高升實驗小學校年級主任】

責任編輯丨趙 庭