陸德光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才來源之一。目前，高職院校機械專業(yè)教材存在內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、使用率不高，教材結(jié)構(gòu)組織陳舊、學(xué)科體系濃厚，教育功能不全、偏重知識技能傳授等問題?；诮滩母母镆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力、教材內(nèi)容組織設(shè)計、校企雙元合作育人的邏輯，提出依托現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補教材開發(fā)滯后;重構(gòu)教材組織邏輯，突出職業(yè)教育職業(yè)性;體現(xiàn)學(xué)生主體地位，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng);引入多主體參與，深入校企雙元合作的教材改革對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教材改革;高職院校;對策;鄉(xiāng)村振興

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0126-03

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，發(fā)揮科技人才支撐作用”。[1]服務(wù)鄉(xiāng)村振興是高職院校的職責，機械專業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供裝備制造類人才支撐，在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校機械專業(yè)教材改革是當前專業(yè)發(fā)展的必然。

教材是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生獲取知識的基本途徑，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[2]。高職院校機械專業(yè)為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺提供了人才支撐，隨著鄉(xiāng)村振興向縱深推進，鄉(xiāng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，厘清高職院校機械專業(yè)現(xiàn)有教材存在的問題，錨準鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)把握教材改革邏輯，提出高職院校機械專業(yè)教材改革對策具有重要的實踐意義。

一、高職院校機械專業(yè)現(xiàn)有教材存在的問題

當前，職業(yè)教育體系逐步完善、質(zhì)量穩(wěn)步提高，教育教學(xué)改革不斷深化，形成了具有中國特色的職業(yè)教育體系，滿足了經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的需求，基本實現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標。但是作為人才培養(yǎng)載體的教材建設(shè)，仍然存在一些不可忽視的問題。

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，使用率不高

目前，高職院校機械專業(yè)使用的教材，內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，“只有50%的學(xué)生經(jīng)常使用教材”[3]，使用率不高。從教材本身來看，內(nèi)容主要的呈現(xiàn)形式是紙質(zhì)，少部分附有二維碼，教材內(nèi)容仍偏重于對理論知識、實踐知識的陳述，缺乏引導(dǎo)性，沒有吸引力。從教材編寫人員來看，各類出版社發(fā)行的高職院校機械專業(yè)教材編寫人員多數(shù)是學(xué)校教師，他們擅長于把握高職院校教學(xué)規(guī)律，但不了解企業(yè)應(yīng)用新知識、新工藝、新規(guī)范情況，同時職業(yè)學(xué)校教師對動畫制作、視頻錄制、VR/AR技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不深。高職院校機械專業(yè)是鄉(xiāng)村振興人才之源，教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的載體。因此，機械專業(yè)教材要適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點，豐富教材的呈現(xiàn)形式，使“教材”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

（二）教材結(jié)構(gòu)組織陳舊，學(xué)科體系濃厚

職業(yè)教育是類型教育，其最大的特點是職業(yè)性和實踐性，然而高職院校機械專業(yè)現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)組織陳舊，缺乏職業(yè)性和實踐性。一方面我國職業(yè)教育發(fā)展至今歷經(jīng)多年，卻沒有自己獨有的完整體系，教材主要是參考普通高等教育的開發(fā)模式，教材內(nèi)容注重學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，弱化了職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。雖然市場上各大出版社出版的機械專業(yè)教材種類繁多，卻只有少數(shù)教材把“章—節(jié)”模式改變?yōu)椤扒榫场蝿?wù)”模式，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織邏輯仍然以學(xué)科體系思路為主。另一方面教材編寫主體單一，企業(yè)的參與度低，企業(yè)新技術(shù)日新月異，企業(yè)專家參與教材編寫能夠清晰地把握崗位工作的具體需求，把企業(yè)崗位需求的知識、技能融入教材中，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（三）教育功能不全，偏重知識技能傳授

當今社會日新月異，企業(yè)對技能人才的綜合能力提出了新要求，新時代職業(yè)教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，高職院校機械專業(yè)教材卻跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和企業(yè)對人才綜合能力的要求，一方面現(xiàn)有的教材按照學(xué)科體系邏輯編寫，著重于概念、原理的陳述和詮釋，沒有體現(xiàn)出工作過程。另一方面現(xiàn)有高職院校機械專業(yè)教材過于注重知識體系的翔實，忽視了育人方面的培育。職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，落實立德樹人根本任務(wù)是題中之義，需注重精益求精的職業(yè)精神、專業(yè)精神、忠誠工匠精神的培育。

二、高職院校機械專業(yè)教材改革邏輯

高職院校機械專業(yè)在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，需主動與企業(yè)、政府對接，掌握鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才新需求，適時進行專業(yè)調(diào)整和教材改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才保障。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確職業(yè)教育是類型教育，其與普通教育最大的區(qū)別是具有職業(yè)性。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，高職院校機械專業(yè)教材改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)者徐國慶認為當代職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)當把“工作任務(wù)理解為跨職業(yè)崗位的具有較高概括性的工作范圍，把職業(yè)崗位群作為工作任務(wù)分析的對象”，[4]而不再以具體的某一工作任務(wù)作為分析對象，能力本位課程開發(fā)模式的任務(wù)分析技術(shù)，可為高職院校機械專業(yè)教材開發(fā)提供參考和借鑒。高職院校運用能力本位課程模式開發(fā)職業(yè)教育課程，獲取職業(yè)能力不僅要分析完成具體工作任務(wù)需具備的能力，還要分析職業(yè)發(fā)展、相近崗位、知識技能遷移等具備的能力，這種能力從原來完成具體任務(wù)單一的能力轉(zhuǎn)化為具有遷移性、發(fā)展性的綜合素質(zhì)能力，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興技能人才提供了廣闊的空間。

（二）注重教材內(nèi)容組織設(shè)計

實施鄉(xiāng)村振興，要著眼于破解人才瓶頸，對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)提出更高的要求，如需具備較強的綜合能力、一專多能等，即高職院校培養(yǎng)的技能人才既要能完成某一工作崗位的具體工作，更要具備知識技能遷移能力和發(fā)展性能力。因此，高職院校機械專業(yè)教材改革要堅持以學(xué)生為主體，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要重構(gòu)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)以能力為最小基本構(gòu)成單元設(shè)計，采用模塊化的編寫思路，把企業(yè)調(diào)研、職業(yè)技能等級標準、技能大賽調(diào)研分析獲得的行動領(lǐng)域，全部轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別梳理職業(yè)能力清單，再對職業(yè)能力進行模塊化，然后把每個模塊進行教學(xué)化處理，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）注重校企雙元合作育人

“職教20條”指出職業(yè)教育教材要納入新知識、新技術(shù)、新規(guī)范。企業(yè)是運用前沿新技術(shù)的主戰(zhàn)場，高職院校機械專業(yè)教材改革應(yīng)及時納入新知識、新技術(shù)、新規(guī)范，在教材開發(fā)時必須組建企業(yè)人員和學(xué)校教師構(gòu)成的開發(fā)團隊，發(fā)揮校企各方的優(yōu)勢，形成校企雙元合作育人的特色。

三、鄉(xiāng)村振興背景下高職院校機械專業(yè)教材改革對策

（一）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補教材開發(fā)滯后

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真技術(shù)、VR/AR技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為解決高職院校機械專業(yè)教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一的問題提供了廣闊的空間。一是利用好線上教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課網(wǎng)等平臺，通過平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)授課空間、時間的局限，彌補了教材的難點、重點內(nèi)容，滿足了新生代高職院校學(xué)生的習(xí)慣特征，同時線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)形式多樣且能監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)、VR/AR技術(shù)，不僅能解決實習(xí)實訓(xùn)條件不足、場地緊缺的問題，還能幫助教師解答教材中難以表達、難以理解的知識點和技能點，同時也能滿足高職院校新生代學(xué)生好奇心強、動手能力強的需求。三是重點開發(fā)活頁式、手冊式教材，活頁式教材具有裝訂靈活，便于依據(jù)學(xué)情加入或拆除教學(xué)內(nèi)容的特征，便于及時以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，通過實圖掃碼的方式納入企業(yè)新知識、新工藝、新規(guī)范。

（二）重構(gòu)教材組織邏輯，突出職業(yè)教育職業(yè)性

高職院校機械專業(yè)教材改革必須凸顯職業(yè)性。

1.教材一級目錄要明確培養(yǎng)目標

高職院校機械專業(yè)教材改革應(yīng)依據(jù)工作過程制訂系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案，采用模塊化的教材編寫思路，把企業(yè)調(diào)研、職業(yè)技能等級標準、技能大賽內(nèi)容等調(diào)研分析獲得的行動領(lǐng)域，全部轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別梳理職業(yè)能力清單，清晰地將完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力描述，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，一級目錄培養(yǎng)目標包括“思想政治與道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個維度”。[5]

2.教材二級目錄明確學(xué)習(xí)任務(wù)

通過職業(yè)能力分析得到職業(yè)能力清單，再對職業(yè)能力進行模塊化處理，然后把每個模塊進行教學(xué)化處理，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常每一項或幾項職業(yè)能力對應(yīng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)。教材根據(jù)教學(xué)化處理后形成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從易到難，基于工作過程等組織結(jié)構(gòu)編寫。高職院校機械專業(yè)教材按照職業(yè)能力模塊化知識的優(yōu)勢體現(xiàn)為：一是教師可根據(jù)實際學(xué)情自由組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生開展創(chuàng)造性、個性化學(xué)習(xí)，解決了分組教學(xué)的難題;二是模塊化并不是摒棄理論知識，而是對原有學(xué)科體系教材進行解構(gòu)，重新按照行動體系應(yīng)用知識的邏輯組合，其知識、技能并不是雜亂無章的而是井然有序的。

3.教材三級目錄學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的主要工作是設(shè)計學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料是師生之間信息傳遞的通道和橋梁?！盵6]學(xué)習(xí)材料有引導(dǎo)性材料和相關(guān)知識點材料兩種類型，引導(dǎo)性材料主要包含引導(dǎo)問題、任務(wù)書、任務(wù)工單等，引導(dǎo)問題對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮著引導(dǎo)和啟發(fā)作用，高職院校機械專業(yè)教材改革中對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計十分關(guān)鍵，必須遵循引導(dǎo)性和過程性兩大原則。根據(jù)高職院校學(xué)生的心理發(fā)展特征進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，每個學(xué)習(xí)任務(wù)按照獲取信息、工作計劃、進行決策、工作實施、評價反饋、總結(jié)反思六個步驟匹配，教材任務(wù)設(shè)計可采用引導(dǎo)問題的形式實現(xiàn)，獲取信息、工作計劃、進行決策、工作實施更能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和學(xué)習(xí)的過程性。設(shè)計引導(dǎo)問題時應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)目標從易到難設(shè)計問題，問題形式應(yīng)豐富多樣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

高職院校是鄉(xiāng)村振興人才之源，培養(yǎng)的技能人才不僅要能勝任崗位工作還要具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)遷移能力等。目前，高職院校面對的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面、自我約束方面較差，卻具有思維活躍、富有個性、實踐動手能力強等特點。因此，高職院校機械專業(yè)教材改革過程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的認知能力，編寫符合高職院校學(xué)生最近區(qū)發(fā)展特點的教材，才能滿足新時代高素質(zhì)技能人才的要求。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高職院校機械專業(yè)教材改革，一方面應(yīng)按照職業(yè)能力從易到難進行編排，也可按照初級、中級、高級層次編排，循序漸進;另一方面教學(xué)過程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用好學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，及時做好反饋評價和總結(jié)反思，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。

2.注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力分為行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和核心能力[7]。前二者可以通過專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)獲得，而后者可理解為適應(yīng)社會的能力，與專業(yè)能力無關(guān)，如職業(yè)道德、忠誠工匠、創(chuàng)新創(chuàng)造、學(xué)習(xí)遷移等能力。因此，高職院校機械專業(yè)在教材改革中應(yīng)注重培養(yǎng)上述能力，一是教材內(nèi)容設(shè)置應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造，如高一級的引導(dǎo)問題設(shè)計應(yīng)遵循開放性原則，通過開放性激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二是教材要符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求，要體現(xiàn)課程思政，每個學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)挖掘思政元素，厚植家國情懷。

（四）引入多主體參與，深入校企雙元合作

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別是，職業(yè)教育有兩個及以上的學(xué)習(xí)地點，屬于跨界教育。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的落腳點和出發(fā)點是培養(yǎng)能勝任企業(yè)崗位工作的人才，形成職業(yè)崗位工作需具備的能力，對于勝任崗位工作應(yīng)具備的能力企業(yè)最有話語權(quán)。因此，高職院校機械專業(yè)教材改革必須融入行業(yè)、企業(yè)新動態(tài)。一是教材編寫團隊應(yīng)由企業(yè)專家和學(xué)校教師組成，企業(yè)專家工作崗位在企業(yè)一線，深刻了解企業(yè)新知識、新方法、新工藝、新規(guī)則的應(yīng)用，具有很強的實踐能力，熟悉崗位工作應(yīng)具備的各項能力，但缺乏教育教學(xué)認知規(guī)律的認識;學(xué)校教師熟知教育教學(xué)規(guī)律且了解高職院校學(xué)生的認知特點，但缺乏崗位工作經(jīng)驗。二是教材內(nèi)容要融入技能大賽、X證書的考核內(nèi)容，技能大賽內(nèi)容體現(xiàn)前沿技術(shù)發(fā)展有助于學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，X證書內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)標準有助于高職院校掌握行業(yè)標準。三是引入企業(yè)評價，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向企業(yè)，企業(yè)按照其崗位工作能力標準評價學(xué)生，既有助于糾正學(xué)校人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的偏差，又有助于幫助學(xué)生提升職業(yè)能力，為發(fā)展未來職業(yè)能力打基礎(chǔ)。

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編輯 張 慧