龐劍云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思政課教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)課堂凝聚力;要善于以問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)課堂思考力，做到有效的解疑釋惑;要善于策劃互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂活躍力;要善于遴選經(jīng)典案例，增強(qiáng)課堂震撼力;要善于用情投入講授，增強(qiáng)課堂感染力;要善于鼓勵(lì)學(xué)生展示實(shí)踐成果，增強(qiáng)課堂行動(dòng)力;要善于創(chuàng)新過(guò)程性考核，增強(qiáng)課堂推動(dòng)力，打造出有力量的思政課，有效地提高思政課教學(xué)實(shí)效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?有力量;高職;思政課

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0135-03

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]如何在有限的教學(xué)客觀條件下和日常的教育教學(xué)工作中，切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，打造有力量的思政課？

一、喚醒沉溺狀態(tài)，增強(qiáng)課堂凝聚力

高職大專生的文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍不高，文本閱讀理解能力、思考表達(dá)能力等多有不足，加上相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)手機(jī)游戲過(guò)于沉迷，對(duì)文化理論課等公共課多不“感冒”，提不起精神，找不到狀態(tài)，面對(duì)這樣的學(xué)情，如何喚醒他們，吸引他們參與課堂，從而使思政課產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果，這是擺在思政課教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題。德國(guó)教育家第斯多惠有句名言：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒?！蹦菓?yīng)該怎么辦呢？一是立威。教師要善于在課堂樹(shù)立威信。這里的威，不是指威嚴(yán)、權(quán)威，而是威中有信、有誠(chéng)、有情，不是拒學(xué)生千里之外的冷面、冷漠，而是嚴(yán)肅、嚴(yán)格中帶有溫情、誠(chéng)摯、可信賴。尤其是首堂課，教師務(wù)必認(rèn)真、花足夠的時(shí)間精力去備好課、上好課，展現(xiàn)教師的水平魅力、職業(yè)威信、教學(xué)風(fēng)格和人格形象，為喚醒提供令學(xué)生折服的人格力量。二是立規(guī)。所謂立規(guī)，就是教師要對(duì)課堂紀(jì)律作出明確的規(guī)定和告知，創(chuàng)建文明課堂。思政課不僅是一門理論學(xué)習(xí)的課程，更是一門時(shí)刻都在實(shí)踐著的課程。教師要讓學(xué)生明白課程過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂文明行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂違紀(jì)劃出明確界限，對(duì)散漫、懈怠、無(wú)心向?qū)W的精神狀態(tài)表示明確反對(duì)，為喚醒提供“合法性”鋪墊。三是管位。教師要強(qiáng)化課堂的位置管理?，F(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理中有一個(gè)定置管理的概念，即為確定物品等的位置并進(jìn)行分類標(biāo)識(shí)，易于找尋，便于提高生產(chǎn)效率。課堂管理也類似企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理，其中一個(gè)首要管理內(nèi)容就是學(xué)生的位置管理。思政課屬于公共課，一般使用大教室，其座位基本是固定的。學(xué)生進(jìn)來(lái)后，若教師無(wú)明確要求，則會(huì)自由選擇位置。一般情況下，有些學(xué)生不喜歡往前排就座，不少學(xué)生總喜歡坐教室最后面。為此，教師應(yīng)“先下手為強(qiáng)”。教師可以在師生首次見(jiàn)面的第一堂課提前到教室，在座位管理上給予學(xué)生明確的指示。譬如，提前在屏幕PPT上打出一排大字：“請(qǐng)不要在后面4排就座！請(qǐng)往前排、中間就座！謝謝！”若教師覺(jué)得此番措辭較為強(qiáng)硬，不利于給學(xué)生良好和諧的印象，那么教師也可以嘗試再增添一些相對(duì)柔和的、字體相對(duì)較小的勵(lì)志語(yǔ)言。譬如“成功是峻峭的山路，若雙手插進(jìn)褲袋里是爬不上去的”“世界上沒(méi)有什么東西可以代替毅力，才華不可以，懷才不遇的人哪里都有，一事無(wú)成的天才也很多;教育也不行，世間滿是學(xué)非所用之人，僅有毅力和決心才真正無(wú)往而不勝”等。通過(guò)這樣一張內(nèi)容剛?cè)嵯酀?jì)、富有張力的PPT，能使學(xué)生耳目一新，一般情況下，都紛紛按照要求入座?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”教育力量就開(kāi)始發(fā)力了。通過(guò)座位管理，督促和激勵(lì)學(xué)生按照集中、靠前原則就座，為喚醒學(xué)生、提振課堂凝聚力，創(chuàng)建了積極的學(xué)習(xí)空間。四是善贊。教師要善于利用一切契機(jī)贊揚(yáng)學(xué)生。亞伯拉罕·馬斯洛（美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家）的需求層次理論提出，尊重是人的一種強(qiáng)烈需要。高職生，在以往高中階段的學(xué)習(xí)生活中，大部分沒(méi)有成就感，獲得教師認(rèn)可的情況，估計(jì)更是少得可憐。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂上值得表?yè)P(yáng)的細(xì)節(jié)，按照“情理之中，意料之外”的原則，用真誠(chéng)、巧妙的語(yǔ)言，大力、及時(shí)表?yè)P(yáng)那些上課精神狀態(tài)好、抬頭率高、踴躍參與課堂的學(xué)生。這一招，要常用，隨時(shí)用，貫穿整個(gè)課堂，為喚醒樹(shù)立榜樣和典型。尤其是對(duì)那些主動(dòng)回答問(wèn)題、踴躍上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)、積極參與實(shí)踐成果展示的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)、熱情、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)教師贊揚(yáng)一個(gè)學(xué)生、贊揚(yáng)其某一個(gè)行為時(shí)，實(shí)際上就是告訴所有學(xué)生，老師希望這樣的行為更多，無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)、激勵(lì)一大片。五是“點(diǎn)火”。所謂“點(diǎn)火”，就是教師抓住課堂教學(xué)的各種契機(jī)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包括上課前，針對(duì)學(xué)生吵吵嚷嚷的狀態(tài)，而激發(fā)學(xué)生收心向?qū)W、積極向上的暖場(chǎng)講話;包括上課中，對(duì)紀(jì)律松懈、精神松懈而進(jìn)行的整頓講話;包括引人入勝的課程導(dǎo)入、結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際而發(fā)表激情洋溢的講解講授等。教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，是一顆心靈感召另一顆心靈，是一個(gè)生命點(diǎn)燃另一個(gè)生命的力量[2]。而人總有一種生命的創(chuàng)造沖動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)在時(shí)自我發(fā)展的不滿，而追求更高水平的發(fā)展。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、關(guān)懷學(xué)生這種生命的沖動(dòng)意識(shí)，在立威、立規(guī)、管位的基礎(chǔ)上，做到善贊、“點(diǎn)火”，給學(xué)生肯定、信任、期待，即可使課堂生成一種積極的凝聚力和向上的課堂氛圍。

二、回應(yīng)問(wèn)題困惑，增強(qiáng)課堂思考力

思政課的重要任務(wù)之一，就是解疑釋惑。只有解疑釋惑，學(xué)生才有真正的獲得感?！皢?wèn)題意識(shí)”可以說(shuō)是思政課教師研究教學(xué)的首要意識(shí)。問(wèn)題從哪里來(lái)？從學(xué)生實(shí)際思想困惑中來(lái)，從教材內(nèi)容的理論體系中來(lái)。一方面，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷（譬如問(wèn)卷星App制作的問(wèn)卷，發(fā)放到學(xué)生微信群去）、與輔導(dǎo)員溝通、與個(gè)別學(xué)生交流等方式，遴選有代表性的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的吃透轉(zhuǎn)化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，厘清教材文本邏輯結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，再將學(xué)生的問(wèn)題和教材的問(wèn)題融合起來(lái)，把學(xué)生的困惑點(diǎn)、教材的知識(shí)點(diǎn)，融合在一起，提煉出新的問(wèn)題鏈。將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式串起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，將教學(xué)引向深入[3]，從而使教學(xué)彰顯理論深度，富有內(nèi)涵。在課堂上拋出問(wèn)題的時(shí)候，要在一些重要問(wèn)題上給予學(xué)生足夠的思考、討論、發(fā)表的時(shí)間，并要起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用。在學(xué)生思維受限、啟而不發(fā)、力有未逮的時(shí)刻，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或予以精煉的講解，或予以充分的講授，幫助學(xué)生走出瓶頸。這里特別要注意的是，要善于甄選出富有代表性的核心問(wèn)題，沒(méi)有必要將教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾、所有問(wèn)題都透析清楚，而應(yīng)該注意詳略得當(dāng)，抓住重要的關(guān)鍵問(wèn)題，一次課能解決幾個(gè)重要問(wèn)題，就已經(jīng)足夠。

三、凸顯互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課堂活躍力

為了克服上述“問(wèn)題鏈”教學(xué)中的理論追問(wèn)可能存在的枯燥，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加突出互動(dòng)。何謂互動(dòng)？“互”字的字體布局就像兩只手緊緊握在一起，意即互動(dòng)需要雙方主體方可形成。另外，雙方主體還要“動(dòng)”起來(lái)，即一方發(fā)出相關(guān)的信號(hào)，另一方接收到后作出相應(yīng)的反饋。課堂互動(dòng)，是指在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師主動(dòng)的引領(lǐng)和組織下，學(xué)生積極、高效地配合、參與，順應(yīng)教師課堂教學(xué)的行為過(guò)程。課堂上，教師肯定是“動(dòng)”的，問(wèn)題是學(xué)生能不能“動(dòng)”起來(lái)，教師能不能把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，這才是關(guān)鍵所在。一般而言，高職課堂的教與學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)三種信號(hào)、信息交換狀態(tài)。一是沒(méi)有互動(dòng)。教師在講臺(tái)上一個(gè)人自言自語(yǔ)，懸河不絕，可底下沒(méi)人聽(tīng)課。二是淺層互動(dòng)。即教師課堂上即興發(fā)揮時(shí)提出的問(wèn)題，學(xué)生思考后回答，也就是常見(jiàn)的師生間的“一問(wèn)一答”。三是高級(jí)互動(dòng)。教師精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起學(xué)生思慮，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師適當(dāng)加以調(diào)控和引導(dǎo)，最后加以精彩的點(diǎn)評(píng)小結(jié)。高級(jí)互動(dòng)，應(yīng)抓住教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，在這三點(diǎn)上去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：對(duì)高職院校的思政課而言，互動(dòng)就是課堂的生命線。課堂如果沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的參與，教師的教就是獨(dú)角戲，課程可以斷定是失敗無(wú)效的。

四、精選視頻案例，增強(qiáng)課堂震撼力

如今的高職生是在屏幕前面長(zhǎng)大的一代。對(duì)于視頻，他們沒(méi)有任何違和感。展示案例是提高抬頭率的最好辦法之一。所以在教學(xué)中，選取一些經(jīng)典的視頻案例，能夠提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與性。同時(shí)，由于視頻直觀形象，可以給平靜的課堂生活帶來(lái)一點(diǎn)震撼的沖擊。視頻案例的選取，應(yīng)遵循三個(gè)原則：內(nèi)容最貼、時(shí)間最新、位置最近。內(nèi)容最貼，即視頻案例要緊扣講授內(nèi)容和教學(xué)目的;時(shí)間最新，即發(fā)生的時(shí)間是最近的;位置最近，意即視頻案例盡可能本土化，以便增進(jìn)親切感。要做到三個(gè)“注意”，即注意能否激發(fā)學(xué)生觀看的欲望和興趣;注意能否作為教學(xué)鋪墊而有利于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi);注意是否經(jīng)典震撼，即是否具有足夠的思想深度和內(nèi)涵，能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。另外，視頻案例可以靈活運(yùn)用，也可以利用它通過(guò)先看后析、邊看邊析、析后再看、看后再談等方式，開(kāi)展案例教學(xué)。

五、用心動(dòng)情講演，增強(qiáng)課堂感染力

思政課是動(dòng)之以情的課。教師在課堂教學(xué)中，動(dòng)情、激情、忘我地講授，應(yīng)是思政課的常態(tài)。一是情緒可以傳遞給學(xué)生。教師上課的敬業(yè)精神、兢業(yè)態(tài)度，對(duì)高尚思想品德和崇高理想信念和馬克思主義真理的認(rèn)同，是可以通過(guò)情緒表露出來(lái)的。積極飽滿的情緒，是影響學(xué)生最直接的力量。二是情感可以打動(dòng)學(xué)生。讓有信仰的人講信仰。思政課教師最起碼要堅(jiān)定三個(gè)“信”，即馬克思主義和共產(chǎn)主義的崇高信仰、走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。來(lái)自信仰的情感，是打動(dòng)學(xué)生最有效的力量。三是情懷可以感化學(xué)生。作為一名思政教師，必須以深厚的家國(guó)情懷來(lái)分析自己民族的成長(zhǎng)，既為它的偉大成就歡呼又冷靜地對(duì)待其曲折;應(yīng)以執(zhí)著的傳道情懷來(lái)捍衛(wèi)馬克思主義，既要用透徹的分析闡明其科學(xué)性所在，又要勇于直面不同聲音對(duì)它的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑;應(yīng)以博大的仁愛(ài)情懷來(lái)善待學(xué)生，關(guān)注和鼓舞他們的每一次成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展，又能認(rèn)真傾聽(tīng)他們的迷惘與困惑;應(yīng)以動(dòng)人的殉道情懷，展示師德的榜樣力量。因?yàn)樯钋械那閼?，是影響學(xué)生的無(wú)形力量。

六、展示實(shí)踐成果，增強(qiáng)課堂行動(dòng)力

思政課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，是一門知行合一的課程。在每一章的教學(xué)中，教師盡可能設(shè)計(jì)和布置一些課后實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示課后實(shí)踐活動(dòng)的成果。譬如，在講授思想道德與法治課第一章“領(lǐng)悟人生真諦 把握人生方向”時(shí)，可以給學(xué)生布置一些關(guān)于知名人物的人生故事分享;關(guān)于“幸福、得失、苦樂(lè)、順逆、生死、榮辱”等人生話題的視頻制作展播分享等課堂活動(dòng);再譬如，在講授思想道德與法治課第三章“繼承良好傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國(guó)精神”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)匾恍└锩o(jì)念館、現(xiàn)代化建設(shè)場(chǎng)館等人文景區(qū)去參觀考察，撰寫(xiě)研學(xué)報(bào)告，上臺(tái)演講匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生感受感悟“為有犧牲多壯志”的革命精神和“敢教日月?lián)Q新天”的建設(shè)精神。在課堂上專門開(kāi)辟實(shí)踐活動(dòng)成果展示的環(huán)節(jié)，安排時(shí)間專門用來(lái)給學(xué)生作實(shí)踐成果展示匯報(bào)。這既落實(shí)了思政課“知行合一”的理念，也給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉綜合素質(zhì)的絕佳平臺(tái)，使思政教學(xué)小課堂變成思政教育大課堂。

七、即時(shí)考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂推動(dòng)力

為了激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師可通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)考核來(lái)推動(dòng)教學(xué)。目前，大多數(shù)高職院校思政課考核還是采取平時(shí)成績(jī)考核與期末考試相結(jié)合的辦法。期末考試一般采用紙質(zhì)卷面考核，這不贅述。平時(shí)成績(jī)考核方面，則可由教師自主把握，進(jìn)行一些創(chuàng)新。譬如，平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目由“出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況”三部分組成。其中“出勤情況”占50分，“課堂表現(xiàn)”占40分，“作業(yè)完成情況”占10分。“出勤情況”“作業(yè)完成情況”采取扣分制，“課堂表現(xiàn)”則采取加分制。如果學(xué)生全勤，而且每次作業(yè)都交，那么這個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就是60分，這是一個(gè)合格學(xué)生的基本表現(xiàn)。若平時(shí)成績(jī)高分的話，就要在課堂的40分中展現(xiàn)出積極性。“課堂表現(xiàn)”可細(xì)分為若干項(xiàng)目。譬如：每次上臺(tái)匯報(bào)實(shí)踐活動(dòng)成果的、每次前三排就座的加1～5分/人等，具體項(xiàng)目和解釋權(quán)可由教師自定掌握。平時(shí)成績(jī)盡可能現(xiàn)場(chǎng)錄入，當(dāng)場(chǎng)公布，這樣就不會(huì)錯(cuò)失教育契機(jī)，這樣才有效果。教師可以制作一個(gè)電子表格，設(shè)定函數(shù)公式，每輸入一個(gè)數(shù)據(jù)，表格上的平時(shí)成績(jī)總分在多媒體屏幕即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)可看到自己的分?jǐn)?shù)變化，對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用。當(dāng)然，在高職院校，肯定會(huì)存在極個(gè)別的學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)毫不在乎的情況，對(duì)于這類學(xué)生，就需要另外采取其他思想教育方法，譬如，單獨(dú)課后交流，或者聯(lián)合輔導(dǎo)員、心理咨詢教師、系領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等力量等進(jìn)行個(gè)性化教育、批評(píng)、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳以理.“蒙以養(yǎng)正”的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，14（5）：9-11.

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編輯 張 慧