張菊香

摘要：在初中階段的英語知識教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力對提升學(xué)生英語水平有著重要意義。但在實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師會更為注重學(xué)生的考試成績，在教學(xué)時不重視閱讀教學(xué)活動的開展，這不僅不能良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

初中生學(xué)習(xí)英語知識的主要渠道是通過課程教學(xué)獲取的，所以教師在教學(xué)的過程中必需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，不斷地加強(qiáng)初中生的閱讀速度和課文理解程度，這樣才能夠更好地提高初中生英語綜合水平，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解和掌握，同時也更加符合素質(zhì)教育和新課程改革中的教育要求。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在初中英語教材的設(shè)計中，涵蓋了豐富的英語知識和多樣的文化，為了提升學(xué)生對英語閱讀活動的興趣，教師在教學(xué)時可以通過開展豐富的英語閱讀活動來全面調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。為了使靜態(tài)化的英語知識變得更加形象例立體，教師可以利用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行“ I think that mooncakes are delicious！ ”這部分知識的教學(xué)時，筆者就通過多媒體技術(shù)展開了教學(xué)活動。首先，在課程的開始，筆者給學(xué)生播放了關(guān)于中秋節(jié)的英語介紹視頻資料，以此來讓學(xué)生更為深刻地了解國家文化，同時在觀看視頻的過程中鍛煉學(xué)生的英語聽力。之后，筆者將這部分知識中所要求學(xué)生掌握的英語單詞、短語、句式呈現(xiàn)在大屏幕上，給學(xué)生進(jìn)行深入地講解。最后，在學(xué)生充分掌握這部分知識之后，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一段介紹傳統(tǒng)節(jié)日的英語短文，并讓學(xué)生對這篇短文進(jìn)行閱讀理解，在領(lǐng)會其中的大意之后，筆者隨即抽取學(xué)生進(jìn)行閱讀和解釋。這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的英語知識，同時也豐富了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

二、指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生逐詞逐句地解釋文章內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅很難提升學(xué)生的英語閱讀速度和閱讀水平，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。所以，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動時必須要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

例如，在進(jìn)行“ Have you read Treasure Island yet？”這部分知識的教學(xué)時，在課程的開始，筆者首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行了略讀，讓學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容和所要表達(dá)的中心思想，并找到文章中所涉及的人物、事件、等因素，以此來提升學(xué)生的閱讀速度。然后，筆者再讓學(xué)生細(xì)讀課文，在這期間筆者會給學(xué)生布置一些與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，如What does Robinson Crusoe wait for？或者一些文章中所運用到的英語句式有哪些等等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并找到問題的正確答案，通過這種方式來使學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的生詞、句式進(jìn)行辨析，引發(fā)聯(lián)想和質(zhì)疑，掌握英語閱讀的方法。在課程的最后，筆者讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)本節(jié)課所涉及到的重難點知識，并且用自己的話語來向其他同學(xué)表達(dá)，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生們的總結(jié)英語閱讀的能力，在不知不覺中提升學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、巧用提問教學(xué)，激活閱讀思維

在提升學(xué)生的英語閱讀能力的過程中，教師可以從提問導(dǎo)學(xué)入手來幫助學(xué)生激活思維，促使學(xué)生在英語課堂上更積極主動的展開思考。在這個過程中教師需要注意的是，提問是有一定技巧的，同時還要把握好時機(jī)。比如在講解閱讀內(nèi)容的最開始就給學(xué)生設(shè)置一個問題，這能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)作用，讓他們在自己讀的過程中更有方向。當(dāng)學(xué)生對某一部分不理解時，教師可以適當(dāng)設(shè)置一個小問題來啟發(fā)學(xué)生思維等等。

例如，在進(jìn)行“How can we become good learners？”這部分知識的教學(xué)時，筆者在教學(xué)過程中就通過設(shè)置問題來激活學(xué)生的閱讀思維。比如在課程開始之前，為了加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引領(lǐng)，筆者就會給學(xué)生設(shè)置如“Why did Wei Fenfind it dificult to learn English ？”、“ What did she do in English class ？”、“Do you have any good ways to learn a language？”等問題。在課程教學(xué)過程中，筆者還會讓學(xué)生對文本進(jìn)行層次的劃分，并總結(jié)每一段落的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解能力的提升。當(dāng)對這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者再讓學(xué)生針對這一主題進(jìn)行討論，分享自己學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生通過這種開放性問題靈活的組織語言，給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過在不同教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能使學(xué)生的閱讀思維在不斷地問題回答中獲得激發(fā)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。

總而言之，在初中英語的教學(xué)過程中提升學(xué)生的英語閱讀能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的共同目標(biāo)，也是幫助學(xué)生提升個人綜合英語能力的重要舉措。教師要通過各種有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生找到更多地英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中真正提升自身的綜合英語素養(yǎng)，為之后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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