陳軍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越完善。除了傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)外，動(dòng)手實(shí)踐開(kāi)始得到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的重視。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，能夠?qū)⑤^為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且動(dòng)手實(shí)踐還能適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該積極促成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。以下就從明確動(dòng)手實(shí)踐目標(biāo)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)和豐富動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)主要角度展開(kāi)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的講解占據(jù)了很大的時(shí)間比例，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題為主，動(dòng)手實(shí)踐的部分比較少。這種教學(xué)模式使得很多小學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及探索熱情，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用的深入了解，同時(shí)也不利于學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)途徑。為了有效解決以上問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)與能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠變成學(xué)生自由探索數(shù)學(xué)知識(shí)的一方天地。

一、明確動(dòng)手實(shí)踐目標(biāo)

在開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)之前，教師應(yīng)首先明確動(dòng)手實(shí)踐的目標(biāo)，不能盲目進(jìn)行;同時(shí)還要將這一目標(biāo)向?qū)W生滲透，得到學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的興趣。而且，動(dòng)手實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該是整體教學(xué)目標(biāo)的一部分，教師要做好完整的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生目前的能力及其培養(yǎng)目標(biāo)有清楚地判斷和了解，使得學(xué)生能夠基本按照教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)踐內(nèi)容，且能夠?qū)?shí)踐的過(guò)程與結(jié)果和教材上的相應(yīng)知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)。在明確的目標(biāo)指引下，學(xué)生的實(shí)踐效率更高，效果更好，興趣也會(huì)更為旺盛。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材中已經(jīng)給出了動(dòng)手實(shí)踐的形式，即“有趣的七巧板”。教師應(yīng)該將這部分內(nèi)容充分利用起來(lái)，同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的判斷設(shè)定動(dòng)手實(shí)踐的目標(biāo)。比如教師可以設(shè)定階段性的目標(biāo)，首先讓學(xué)生嘗試使用七巧板擺出各種不同的平行四邊形，隨后與周圍的同學(xué)交流討論，用自己的方式和語(yǔ)言來(lái)總結(jié)并表達(dá)平行四邊形的各種特點(diǎn)。教師要把目標(biāo)以合適的方式傳達(dá)給學(xué)生，比如直接向?qū)W生提問(wèn)：大家能夠用七巧板擺出幾種平行四邊形？它們的共同特點(diǎn)是什么？隨后再開(kāi)始動(dòng)手操作。

二、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)

從小學(xué)生的整體特征來(lái)看，他們普遍喜歡動(dòng)手操作。但是，在缺少外界引導(dǎo)的情況下，他們并不能很好地意識(shí)到自己可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閯?dòng)手操作最直接涉及到的是“形”，而數(shù)學(xué)理論知識(shí)經(jīng)常以數(shù)量關(guān)系的形式出現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)形結(jié)合思想上的發(fā)展還不夠全面，不足以幫助他們主動(dòng)意識(shí)到可以進(jìn)行動(dòng)手操作。另外，也有部分小學(xué)生缺少較好的動(dòng)手能力。這些情況都需要教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，使得動(dòng)手實(shí)踐能夠逐漸成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)，乃至變成學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，學(xué)生要能夠理解隨著角度的變化，我們看到的物體外觀是不一樣的。只有經(jīng)過(guò)更加充分和全面的觀察，才能掌握物體的全貌。這不僅是一種數(shù)學(xué)領(lǐng)域正確認(rèn)識(shí)圖形和形狀的方法，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與思維方式，能夠讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)更加認(rèn)真和縝密。教師應(yīng)該首先利用教材內(nèi)容為學(xué)生講解，然后展示一些生動(dòng)有趣的道具進(jìn)行示范，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣之后，他們自然會(huì)開(kāi)始尋找手邊的事物進(jìn)行觀察，得到較好的觀察體驗(yàn)。在學(xué)生的自主觀察結(jié)束后，教師則要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定。

三、豐富動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生思維發(fā)散，有著無(wú)窮的想象力。這一方面使得他們?cè)谡n堂上容易出現(xiàn)“走神”等注意力不集中的情況，另一方面也為教師拓展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容創(chuàng)造了良好的條件。通過(guò)豐富動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠有效保持學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作的興趣，還能促使學(xué)生積極尋找通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的不同方法，讓學(xué)生明白在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該遵循哪些科學(xué)的步驟，怎樣獲得良好的動(dòng)手實(shí)踐成果，如何與理論知識(shí)結(jié)合，等等。必要的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的建議，給予學(xué)生更大的自主嘗試空間。

例如，在學(xué)習(xí)“分米和毫米”的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ψ置缀秃撩走@兩個(gè)長(zhǎng)度單位的“大小”，一分米和一毫米到底有多長(zhǎng)等知識(shí)內(nèi)容建立起清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)各種測(cè)量和對(duì)比，只要學(xué)生的動(dòng)手操作是圍繞分米和毫米這兩個(gè)概念進(jìn)行，教師就不進(jìn)行過(guò)多的干涉。教師還可以將學(xué)生分為小組，小組內(nèi)部的同學(xué)之間相互交流，激發(fā)靈感，進(jìn)一步豐富動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)教師也參與進(jìn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中的各種需求。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在一定的困難。教師應(yīng)該利用好動(dòng)手實(shí)踐這種形式，使知識(shí)更加形象和有趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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