余明錦

【摘要】思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課教師要在議題式教學(xué)中，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值情感、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇方面得到深化和升華，實(shí)現(xiàn)思想上碰撞，情感上共鳴，價(jià)值上引領(lǐng)。學(xué)生在教師引領(lǐng)下注重生活實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，理性地直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，提高思辨能力和價(jià)值情感透徹力。

【關(guān)鍵詞】高中思政課;思辨能力;價(jià)值性;議題式教學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：教師要“引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、辨析、反思和實(shí)踐，真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的思想政治方向”。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和身邊的人和事進(jìn)行辨別、思考和判斷，在真實(shí)的情境分析中形成正確認(rèn)識(shí)、在古今中外比較鑒別中明辨是非，在探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，在價(jià)值引領(lǐng)中厚植家國(guó)情懷。

開展辨析式學(xué)習(xí)路徑的高中思政課堂，具有思辨性和導(dǎo)向性等特點(diǎn)，教師不能簡(jiǎn)單地把正確的價(jià)值觀念通過灌輸?shù)姆绞饺o學(xué)生，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)思想上碰撞，情感上共鳴，價(jià)值上引領(lǐng)。為此，筆者以《始終堅(jiān)持以人民為中心》為例，談?wù)勗谔岣咚急婺芰χ袌?jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的策略和路徑。

一、緊扣目標(biāo)，注重議題設(shè)置的引領(lǐng)性

高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)指出，議題要包括學(xué)科課程的具體內(nèi)容、具體知識(shí)，還要彰顯價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的意義。為此，教師可以緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定議題，創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境或兩難選擇情境，體現(xiàn)議題的價(jià)值性和方向性。

在《始終堅(jiān)持以人民為中心》的課堂教學(xué)中，為了理解中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、黨的執(zhí)政理念、新時(shí)代青年的使命，筆者以“如何賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命”為主議題，以“民呼我應(yīng)”、“民心我思”、“民期我行”為子議題，創(chuàng)設(shè)生活化、結(jié)構(gòu)化的問題串。

問題1：在教育資源方面，東莞市委市政府為什么主要通過推進(jìn)教育擴(kuò)容提質(zhì)工程，而不是通過市場(chǎng)的力量來決定教育資源配置，解決優(yōu)質(zhì)學(xué)位供給困難的問題？

問題2：結(jié)合學(xué)生采訪視頻《作為黨員的我，為什么會(huì)哭》，一個(gè)個(gè)黨員教師、建筑工人、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、社會(huì)各界為了早日完成擴(kuò)容提質(zhì)工程，和衷共濟(jì)。思考：中國(guó)共產(chǎn)黨為了誰、依靠誰？

問題3：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)共產(chǎn)黨不“以人民為中心”，堅(jiān)持“金錢至上”，行不行，為什么？習(xí)近平總書記有哪些體現(xiàn)“以人民為中心”的金句？

問題4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合東莞教育擴(kuò)容提質(zhì)工程、《東莞教育問卷調(diào)查》，從破解公辦學(xué)位不足問題、打造“莞邑良師”工程、落實(shí)黨中央和國(guó)務(wù)院的“雙減”政策等角度，展望2035年、2049年時(shí)的自己，暢想如何在未來的工作崗位上，堅(jiān)持以人民中心，為東莞品質(zhì)教育描繪藍(lán)圖？

學(xué)生通過“如何賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命”這一議題和問題串，進(jìn)行自由發(fā)言——小組討論、交流——小組分享，探究中國(guó)共產(chǎn)黨所具有的優(yōu)秀特質(zhì)和所起的引領(lǐng)作用，進(jìn)而掌握中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念。學(xué)生在小組討論和辯論中培養(yǎng)了協(xié)同合作、建構(gòu)評(píng)析能力，從而深刻理解黨和國(guó)家的路線、方針、政策。

二、明晰思辨，注重情境設(shè)計(jì)的綜合性

作為綜合性活動(dòng)型課程，活動(dòng)的特點(diǎn)和目的是讓學(xué)生共同走進(jìn)真實(shí)的生活情境，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在生活實(shí)踐的歷練中體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生積極參與、思辨、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)和深度思考，讓學(xué)生說服學(xué)生，學(xué)生接受學(xué)生。

情境作為議題式教學(xué)的一個(gè)重要載體。我們可以從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，開展共同探究。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境。

情境1：教育事業(yè)是重大民生工程。東莞市委市政府認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，積極推進(jìn)學(xué)校的擴(kuò)容提質(zhì)工程，解決學(xué)位供給瓶頸問題。

近年來，民辦學(xué)校費(fèi)用居高不下，教育資本化存在不少矛盾和問題。這一情境既是我們身邊的人和事，關(guān)系到學(xué)生和學(xué)生兄弟姐妹的讀書和父母負(fù)擔(dān)問題。教師將同學(xué)們置身于這一真實(shí)的教學(xué)情境中，感受東莞市委市政府從優(yōu)化建設(shè)流程，集中各方力量增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位，優(yōu)化布局等方面，讓每一個(gè)學(xué)生受到最適合的教育。東莞教育擴(kuò)容提質(zhì)體現(xiàn)了子議題“民呼我應(yīng)”。有學(xué)生分享到，教育擴(kuò)容提質(zhì)工程滿足了父母讓孩子們“上好學(xué)”的愿望和學(xué)生自己想“讀好書”的心愿。

學(xué)生通過感悟和體驗(yàn)東莞市委市政府用心解決學(xué)生和廣大家長(zhǎng)的“急難愁盼”問題，理解了我國(guó)中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨，堅(jiān)信東莞市委市政府將繼續(xù)堅(jiān)持以人民為中心，奮力在東莞“雙萬”城市新起點(diǎn)上跑出教育加速度。

情境2：學(xué)位倍增的背后，意味著學(xué)校擴(kuò)容提質(zhì)工程的繁重與瑣碎。工程又處于疫情防控時(shí)期，更意味著任務(wù)、安全和質(zhì)量都在全方位考驗(yàn)著我們。為此，學(xué)生代表帶著疑問，采訪了學(xué)校擴(kuò)容提質(zhì)負(fù)責(zé)人，并制作成視頻《作為黨員的我，為什么會(huì)哭》在課堂播放。

通過學(xué)生采訪學(xué)校擴(kuò)容提質(zhì)負(fù)責(zé)人，教師以黨的執(zhí)政理念知識(shí)傳授為載體，堅(jiān)持以人民為中心價(jià)值引導(dǎo)為核心，以知識(shí)學(xué)習(xí)來支撐價(jià)值引領(lǐng)，以價(jià)值引領(lǐng)來引領(lǐng)知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)子議題“民心我思”，引發(fā)了學(xué)生的積極參與和思考。

學(xué)生們分享指出，以被采訪對(duì)象為代表的共產(chǎn)黨員以校為家，滿足了人民群眾從“有書讀”到“讀好書”的強(qiáng)烈愿望。建筑工人、社會(huì)各界在疫情防控的特殊時(shí)期，依然能按時(shí)按質(zhì)完成工程，同時(shí)又把工程施工對(duì)學(xué)校正常的教育教學(xué)影響降到最低，難能可貴。

情境3：閱讀和感悟教材P17探究與分享的《為人民服務(wù)》這段文字。

學(xué)生通過閱讀，感悟中國(guó)共產(chǎn)黨從來不代表任何利益集團(tuán)。學(xué)生們引用馬克思的觀點(diǎn)指出：堅(jiān)持以人民為中心的政治立場(chǎng)是黨的性質(zhì)和宗旨、原則的必然要求?！耙匀嗣駷橹行摹钡乃枷胧侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代的升華與發(fā)展。習(xí)近平總書記的金句中就有：“江山就是人民、人民就是江山”。

結(jié)合同學(xué)們的分享，筆者引用神話、毛澤東同志詩(shī)詞和習(xí)近平總書記重要論述進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生思考中國(guó)共產(chǎn)黨立黨為公、執(zhí)政為民執(zhí)政理念的原因和要求。古希臘神話的戰(zhàn)神安泰的身體一接觸到大地就能吸取大地的力量。毛澤東同志依靠人民，譜寫了人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的壯美篇章。習(xí)近平總書記指出，“中國(guó)共產(chǎn)黨從人民中走來、依靠人民發(fā)展壯大”。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)共產(chǎn)黨不“以人民為中心”，堅(jiān)持“金錢至上”，行不行？通過這些辨析之“問”，體現(xiàn)子議題“民心我思”。學(xué)生通過這些情境，理解了黨的執(zhí)政理念的具體內(nèi)涵、原因及要求，理解了“黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民，人民是黨執(zhí)政興國(guó)的最大底氣”。

情境4：觀看《東莞：全市加速推進(jìn)教育擴(kuò)容提質(zhì)》新聞視頻、結(jié)合學(xué)生的《東莞教育問卷調(diào)查》，了解東莞人民對(duì)教育的期盼和暢想“一幅畫卷覽盡東莞品質(zhì)教育美好愿景”。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)子議題“民期我行”。本環(huán)節(jié)從課堂探究到答案生成，真情實(shí)感貫穿始終，學(xué)生真正處于課堂的主體地位。學(xué)生從思政小課堂走向和融入了社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容具象化和情景化。

三、自覺踐行，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性

通過辨析、思辨，彰顯價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為此，在引導(dǎo)學(xué)生思辨的過程中要堅(jiān)持“知識(shí)性和價(jià)值性”相統(tǒng)一，以透徹的思想理論和價(jià)值判斷說服學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)眾聲喧嘩和海量信息時(shí)能作出正確的價(jià)值判斷和選擇，從而參與并推動(dòng)改革，在透達(dá)中實(shí)現(xiàn)升華。

在“自覺踐行，活動(dòng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用新聞視頻、課前同學(xué)們進(jìn)行的“民期我行”東莞教育問卷調(diào)查、一張東莞慧教育的主題照片，創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)置問題進(jìn)行分析。通過情境案例的分析，為知識(shí)服務(wù)的同時(shí)，也升華為為情感價(jià)值觀服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

有學(xué)生在分享中提到，無論未來從事什么工作崗位，都應(yīng)該走向群眾，多關(guān)心身邊的人，從一個(gè)被幫助被服務(wù)的人成為一個(gè)堅(jiān)持人民之上的人，讓為人民服務(wù)的宗旨在一代代青年的接力中傳承。也有學(xué)生在分享中提到，在擴(kuò)容提質(zhì)工程和疫情防控背景下，更加感受到了醫(yī)護(hù)人員、學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，未來也想從事教育工作，在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，提升自己的教育教學(xué)能力，培育好黨和國(guó)家的下一代。

通過學(xué)生身邊的事情，學(xué)生進(jìn)一步理解和踐行中國(guó)共產(chǎn)黨的“民之所憂，我必念之;民之所盼，我必行之”的為民情懷，既有利于在情感升華中堅(jiān)定擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一，又能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，“課程讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。

在課堂的結(jié)尾，師生一起朗誦習(xí)近平總書記的金句：“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望”。

習(xí)近平總書記指出，思政課教學(xué)要“堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”。為此，思政教師在議題式教學(xué)中，要緊扣目標(biāo)，注重議題設(shè)置的引領(lǐng)性;要明晰思辨，注重情境設(shè)計(jì)的綜合性;要自覺踐行，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性，充分激發(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

（責(zé)任編輯：張曉東）