劉 妍 管 秀 顧小清

一、引言

荀子曾說(shuō)：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?《荀子·勸學(xué)》)自古堅(jiān)持不懈的毅力和鍥而不舍的意志一直是決定成功與否的關(guān)鍵性因素。從字面上看，學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)堅(jiān)持和學(xué)習(xí)韌性都在一定程度上指向面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，支撐學(xué)習(xí)者繼續(xù)堅(jiān)持和努力完成學(xué)習(xí)過(guò)程的特質(zhì)。[1]而從解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)看，毅力是學(xué)習(xí)者克服困難并達(dá)到目標(biāo)的決心、能力傾向和心態(tài)[2][3]，以及由此產(chǎn)生相應(yīng)的行為。具有學(xué)習(xí)毅力的學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)投入、專注和堅(jiān)持不懈地達(dá)成目標(biāo)等行為，遇到障礙、挫折和干擾都不會(huì)放棄，因此學(xué)習(xí)毅力是影響學(xué)業(yè)成就的重要非認(rèn)知能力之一。[4]縱觀學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)堅(jiān)持或者學(xué)習(xí)韌性的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵，已有研究對(duì)其概念界定和應(yīng)用有所積累，但從學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知能力視角來(lái)看，缺乏權(quán)威的內(nèi)涵解析和刻畫模型，學(xué)習(xí)環(huán)境差異也產(chǎn)生了混淆，致使術(shù)語(yǔ)和定義還未厘清。

解開(kāi)“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”[5]一直是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心議題。對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知能力的刻畫則有助于理解學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部機(jī)理，為促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、重塑教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供依據(jù)，[6]因此學(xué)習(xí)毅力的刻畫至關(guān)重要。2010年的一項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者在近47%的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，是處于持續(xù)力中斷或“走神”的狀態(tài)。[7]此外，隨著信息化的日益發(fā)展，及時(shí)性的信息獲取方式和碎片化的信息資源都影響著學(xué)習(xí)者理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，這有可能帶來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者亞健康狀態(tài)等，且現(xiàn)有數(shù)據(jù)證明學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)時(shí)間越來(lái)越短。[8]學(xué)習(xí)毅力重要性雖早已凸顯，但現(xiàn)有研究中仍舊缺乏對(duì)學(xué)習(xí)毅力的表現(xiàn)特征、影響關(guān)系和數(shù)據(jù)映射方式的理解，以及有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)毅力的路徑?；谏鲜觥肮沧R(shí)”，科學(xué)化、綜合化的學(xué)習(xí)毅力刻畫模型和測(cè)評(píng)方式將逐步取代傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的判斷，才能滿足規(guī)?；?、高效的、個(gè)性化的干預(yù)的實(shí)施。因此，本研究旨在運(yùn)用質(zhì)性研究的扎根理論從教師視角來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)毅力的特征以及內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行刻畫和呈現(xiàn)。

二、文獻(xiàn)綜述

從心理學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，毅力是一種持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使人們通過(guò)長(zhǎng)周期的努力達(dá)成目標(biāo)。這是一種目標(biāo)導(dǎo)向的心理過(guò)程，需要持續(xù)的自我管理和自我導(dǎo)向以及保持對(duì)待任務(wù)的熱情。[9]堅(jiān)持達(dá)成目標(biāo)意味著會(huì)優(yōu)先考慮未來(lái)回報(bào)，而不是短期的快速成效，毅力與自我行為和心態(tài)調(diào)節(jié)能力等都有顯著相關(guān)性。毅力涵蓋了動(dòng)機(jī)和決心，但又有明顯區(qū)別，是學(xué)習(xí)過(guò)程的保障，體現(xiàn)于面對(duì)困難、復(fù)雜任務(wù)時(shí)的勇氣和堅(jiān)韌品質(zhì)，表征著個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿程度。而對(duì)于學(xué)習(xí)毅力的理解具有復(fù)雜性和情境性。[10]不同情境中，責(zé)任心、勇氣、堅(jiān)韌、堅(jiān)持、持續(xù)力、學(xué)習(xí)投入、課程留存率和完成率等眾多術(shù)語(yǔ)具有不同的特征和內(nèi)涵。在本研究中，這些術(shù)語(yǔ)將被統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)毅力”，指學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持和激情的保持，不懼怕困難和挑戰(zhàn)，保持堅(jiān)持的行為傾向，以及堅(jiān)持不懈的態(tài)度和性格。由于研究界限，本研究并未考慮廣義結(jié)構(gòu)中長(zhǎng)周期發(fā)展的復(fù)雜特征。

(一)研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)者在未來(lái)生活發(fā)展中的重要能力，受到了廣泛關(guān)注。2012年美國(guó)頒布的《為了生活和工作的教育研究報(bào)告》將學(xué)習(xí)毅力作為21世紀(jì)技能的重要組成部分，并推行一系列建議和政策提升學(xué)習(xí)毅力。[11]《兒童如何成功：毅力、好奇心和性格的力量》一書中強(qiáng)調(diào)教會(huì)孩子面對(duì)失敗、解決失敗、自我控制、學(xué)會(huì)堅(jiān)持對(duì)成功而言意義非凡。[12][13]而后美國(guó)國(guó)內(nèi)各種教育機(jī)構(gòu)或者教研組織，開(kāi)始設(shè)計(jì)并推出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力的教輔材料和項(xiàng)目任務(wù)手冊(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的意志力。[14]PISA2012測(cè)試則考查了40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生會(huì)在何種困難的程度放棄任務(wù)，以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)的程度與時(shí)長(zhǎng)。[15]同年的PISA分析報(bào)告表示，學(xué)習(xí)毅力與數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)毅力，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

1.學(xué)習(xí)毅力的影響效果

研究表明，學(xué)習(xí)毅力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知水平會(huì)產(chǎn)生重要影響，也是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就最為關(guān)鍵的變量之一。

在高等教育群體中，學(xué)習(xí)毅力的作用已然凸顯。達(dá)克沃斯(Duckworth)等人的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析表明，同齡人中學(xué)歷越高的被試，學(xué)習(xí)毅力也更為堅(jiān)韌，而在控制學(xué)歷背景因素下，學(xué)習(xí)毅力會(huì)隨年紀(jì)增長(zhǎng)而遞增。[16]這是由于隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，生活閱歷、持續(xù)力和對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)的堅(jiān)毅也會(huì)遞增，而堅(jiān)毅和努力是獲得成就的關(guān)鍵性因素。克雷德(Crede)和哈姆斯(Harms)對(duì)毅力相關(guān)文獻(xiàn)的元分析發(fā)現(xiàn)，毅力與學(xué)業(yè)成就和記憶力顯著相關(guān)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)毅力的二級(jí)指標(biāo)是影響成績(jī)的主要因素。[17]洛斯(Loes)等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論性別、種族或?qū)W業(yè)能力的個(gè)體差異如何，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者比個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，且在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴互動(dòng)是影響和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)毅力的重要因素。[18]

K-12教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)毅力的效力也陸續(xù)顯露。貝亨克(Berhenke)等人的研究指出，兒童學(xué)習(xí)的毅力與其數(shù)學(xué)能力、閱讀能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。[19]NEAP 2017數(shù)據(jù)分析結(jié)果表示，數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。教育研究背景下，元分析結(jié)果表示自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)毅力呈現(xiàn)出一定的相關(guān)性(r=0.38，r=0.34)。[20]弗拉納根(Flanagan)等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)毅力對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是通過(guò)數(shù)學(xué)自信心調(diào)節(jié)的；隨著數(shù)學(xué)自信的增強(qiáng)，毅力的積極作用會(huì)減弱，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)自信心較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性帶來(lái)的正面影響最為明顯；且數(shù)據(jù)結(jié)果表明，毅力與課程的期中成績(jī)、期末成績(jī)呈正向相關(guān)。[21]國(guó)內(nèi)學(xué)者杜宵豐等人以八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科為例研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)自我效能感可以部分中介數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)毅力、數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)成就間的關(guān)系[22]，這也映證了弗拉納根等人的研究結(jié)論。

2.學(xué)習(xí)毅力的影響因素

從學(xué)習(xí)者內(nèi)部出發(fā)，作為非認(rèn)知因素之一，學(xué)習(xí)毅力同樣受到學(xué)習(xí)者的自身因素以及其他非認(rèn)知能力的影響。

現(xiàn)有研究證明年齡、課后反思、成長(zhǎng)型思維方式、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及內(nèi)在情緒等與學(xué)習(xí)毅力存在相關(guān)關(guān)系。達(dá)克沃斯和埃斯克雷 斯-溫克勒(Eskreis-Winkler)的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)意志力在成年后呈現(xiàn)單調(diào)遞增的變化趨勢(shì)。[23]馮庫(kù)林(Von Culin)等人的研究發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持不懈的努力”維度與學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[24]，而“興趣的一致性”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愉悅情感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)毅力與興趣之間具有一致性。[25]唐銘等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的調(diào)節(jié)聚焦(Regulatory Focus Questionnaire，簡(jiǎn)稱RFQ)通過(guò)影響學(xué)業(yè)情緒進(jìn)而影響學(xué)習(xí)毅力。[26]迪梅尼奇(Dimenichi)和里士滿(Richmond)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后反思會(huì)促使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出持續(xù)的注意力，并改善學(xué)習(xí)毅力和任務(wù)表現(xiàn)。[27]還有研究證明了成長(zhǎng)型思維方式與“堅(jiān)持不懈的努力”存在顯著正相關(guān)。[28]達(dá)圖(Datu)等人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)毅力與自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感之間存在顯著相關(guān)，共同影響學(xué)業(yè)成就。[29]

而學(xué)習(xí)毅力不僅是面對(duì)失敗的韌性，還是長(zhǎng)期堅(jiān)持目標(biāo)和承諾的決心。毅力能夠更好地呈現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的影響，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)和幸福感。學(xué)習(xí)毅力還可以作為調(diào)節(jié)變量，作用于師生關(guān)系質(zhì)量和學(xué)生幸福之間，且生活滿意度和學(xué)校滿意度之間存在正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)和發(fā)展可以有效減少自殺等高危事件的發(fā)生，并與我國(guó)的實(shí)際情況和文化更為相符。

從學(xué)習(xí)者外部角度，環(huán)境因素同樣是影響學(xué)習(xí)毅力的重要因素。從心理學(xué)角度出發(fā)，堅(jiān)持不懈的努力與個(gè)體內(nèi)在的情緒有關(guān)，例如面對(duì)困難的擔(dān)憂和退縮，或是對(duì)于已有環(huán)境、以往經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了難以克服的恐懼，這里的“已有環(huán)境”可能指生活成長(zhǎng)的家庭環(huán)境[30]、任務(wù)環(huán)境或者學(xué)習(xí)環(huán)境。孫小堅(jiān)等學(xué)者的研究表明，對(duì)父母和教師支持的感知會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，借此可以正向預(yù)測(cè)持續(xù)性動(dòng)機(jī)的情況，[31]然而由于自我效能感等因素與學(xué)習(xí)毅力之間存在正相關(guān)，[32]因此推斷家庭因素和教師支持同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生影響。

隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，媒體技術(shù)和在線學(xué)習(xí)愈發(fā)重要，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)毅力的影響也逐步得到關(guān)注，尤其表現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)中存在的中途放棄、低投入和課程留存率低的問(wèn)題上。更多研究也關(guān)注了手持設(shè)備的使用對(duì)于課堂的注意力、學(xué)習(xí)毅力的影響，研究表明學(xué)生的多媒體任務(wù)、游戲化學(xué)習(xí)、手機(jī)和筆記本電腦的使用都可能造成注意力分散和記憶力下降等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。迪塞爾博(DiCerbo)以游戲?yàn)閳?chǎng)景，測(cè)量學(xué)生在游戲過(guò)程中的毅力持續(xù)性，研究表明游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷地接受挑戰(zhàn)和努力，學(xué)生增進(jìn)了毅力的持續(xù)性，磨練了心態(tài)意志。[33]

綜上所述，學(xué)習(xí)毅力是會(huì)受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在自身特質(zhì)和其他非認(rèn)知能力，以及外在環(huán)境因素影響而重塑的一種能力，可通過(guò)自我反思、調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)困難解決的反復(fù)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)。但迄今為止，學(xué)術(shù)界還缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理的視角出發(fā)，進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)毅力模型的刻畫以及相關(guān)要素間關(guān)系的研究。

(二)理論基礎(chǔ)

非認(rèn)知因素影響模型由法靈頓(Farrington)等學(xué)者提出，闡釋了學(xué)業(yè)心態(tài)、學(xué)業(yè)毅力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為間的相互關(guān)系[34]，如圖1所示。學(xué)業(yè)心態(tài)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的態(tài)度、信念和傾向，影響學(xué)生從事學(xué)術(shù)行為的質(zhì)量、持續(xù)時(shí)間和努力程度。學(xué)習(xí)策略同樣也會(huì)影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)毅力。學(xué)業(yè)行為是學(xué)業(yè)心態(tài)和學(xué)業(yè)毅力的外在表現(xiàn)，最終形成學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本研究借鑒該框架，明晰學(xué)業(yè)毅力與其他因素之間的關(guān)系，但該框架對(duì)于學(xué)習(xí)行為的界定太過(guò)單一，同時(shí)也忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素等。

圖1 非認(rèn)知因素塑造學(xué)業(yè)表現(xiàn)

因此，本研究從影響個(gè)體的因素出發(fā)，進(jìn)一步引入社會(huì)學(xué)習(xí)理論和交互決定理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論是用個(gè)體因素和環(huán)境因素來(lái)解釋個(gè)體行為投入的影響因素。[35]交互決定理論由班杜拉(Bandura)提出，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、個(gè)體認(rèn)知(如思維、信仰等)和環(huán)境特征三者的相互作用。[36]環(huán)境特征是由個(gè)體周圍的物理環(huán)境構(gòu)成的，其中包含潛在的強(qiáng)化刺激，包括在場(chǎng)(或不在場(chǎng))的人。例如，在嘈雜的社會(huì)或物理環(huán)境中寫作效率高的學(xué)生，可能會(huì)加倍集中精力以避免分心。行為特征則是個(gè)體由于受到認(rèn)知過(guò)程、環(huán)境和外部社會(huì)刺激事件后而產(chǎn)生的行為反應(yīng)。進(jìn)一步地，班杜拉運(yùn)用交互決定理論解釋了人們?nèi)绾斡盟麄兊乃枷牒托拍钣绊懰麄兊男袨楹铜h(huán)境，例如人們通過(guò)自我效能感和自我調(diào)節(jié)來(lái)控制行為。

與上述理論相契合，巴潤(rùn)(Baron)和肯尼(Kenny)提出中介變量以及改進(jìn)的“環(huán)境-輸入-過(guò)程=輸出”(Context-Input-Process-Output model，簡(jiǎn)稱CIPO)模型，建立以學(xué)業(yè)成就為最終影響因素的概念模型[37]，如圖2。該模型能很好地解釋并不是所有因素都能直接對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，而是通過(guò)中介變量或過(guò)程變量的調(diào)節(jié)，間接影響學(xué)業(yè)成就。例如，非認(rèn)知的學(xué)生因素(如心態(tài)，毅力)可能作為家庭影響因素和成就之間的中間變量。因而，采用CIPO模型刻畫學(xué)習(xí)毅力概念模型，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)毅力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、其他非認(rèn)知因素間影響關(guān)系的探索。

圖2 CIPO模型

基于上述分析，本研究的主要任務(wù)就是在框架構(gòu)建和探索過(guò)程中抓住學(xué)習(xí)毅力的本質(zhì)和可塑性特征，圍繞多模態(tài)數(shù)據(jù)映射刻畫學(xué)習(xí)毅力的模型，借以豐富提升學(xué)習(xí)毅力策略的研究，并助力學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征的刻畫和實(shí)踐。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究在對(duì)學(xué)習(xí)毅力近幾年文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究后，以扎根理論流程和框架為指導(dǎo)，采用深度訪談對(duì)教師眼中的學(xué)習(xí)毅力和影響學(xué)習(xí)毅力的要素進(jìn)行基于證據(jù)的質(zhì)性分析，并結(jié)合已有研究中的理論構(gòu)建刻畫學(xué)習(xí)毅力的概念框架。

(一)研究方法

本研究以扎根理論[38]的科學(xué)研究流程為框架來(lái)進(jìn)行分析。扎根理論是一種自下而上的、適用于分析訪談資料的質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)原始資料的概念化，逐步思考、提煉，最終上升到理論。因此，本研究基于23份大學(xué)教師的訪談文本，運(yùn)用扎根理論的三級(jí)編碼，借助ATLAS.ti 7軟件和可視化詞云軟件，萃取學(xué)習(xí)毅力的表現(xiàn)特征及其內(nèi)在機(jī)理。

調(diào)研采用隨機(jī)抽樣方式，樣本為不同研究領(lǐng)域和學(xué)校的大學(xué)教師23人，其中女性教師14名，占比61%，訪談文本內(nèi)容如圖3所示。其中，16位教師的教齡在10—20年之間，有2位教齡超過(guò)20年，有5為教齡在2—10年；專業(yè)涉及人文社科類、教育類以及通信、生物等理工科類，能夠從差異化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科背景探討對(duì)學(xué)習(xí)毅力的理解。

圖3 教師基本信息與反饋文本示例

(二)研究過(guò)程

1.訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者之一，能夠通過(guò)觀察、反饋等判斷哪些學(xué)生正在持續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是否專注于某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐將有益于學(xué)習(xí)毅力要素的刻畫，因此，本研究根據(jù)需要設(shè)定了4個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)多名教師的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行深入訪談。

(1)學(xué)習(xí)毅力如何表現(xiàn)？

(2)哪些類型的學(xué)生更加能夠持續(xù)性地學(xué)習(xí)？

(3)哪些因素影響學(xué)習(xí)毅力？

(4)基于數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的毅力如何？有沒(méi)有受到影響？

考慮可能存在對(duì)學(xué)習(xí)毅力理解的偏差，研究者在訪談之前向被試闡述了學(xué)習(xí)毅力的定義，以獲取更有針對(duì)性的答案，并通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)獲取教師對(duì)開(kāi)放性訪談問(wèn)題的反饋。

2.資料處理和分析

編碼階段依據(jù)扎根理論，從初始資料出發(fā)，以經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)訪談文本材料進(jìn)行分析[39]。遵循理論框架和流程(如圖4所示)，首先進(jìn)行一級(jí)開(kāi)放式編碼，對(duì)應(yīng)訪談問(wèn)題，瀏覽原始材料，創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自由編碼。在此過(guò)程中，研究小組根據(jù)自身理解和研究需要，對(duì)材料進(jìn)行編碼標(biāo)注。首先是開(kāi)放式、自由編碼，即結(jié)合問(wèn)題對(duì)材料進(jìn)行初步編碼，形成有意義的節(jié)點(diǎn)，最終共計(jì)獲得52個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)。之后，通過(guò)軸心編碼，即對(duì)初步節(jié)點(diǎn)進(jìn)行二次審查和意義歸納，進(jìn)一步合并主題一致的節(jié)點(diǎn)，形成相互不存在交叉的二級(jí)編碼。最后是選擇編碼，即對(duì)二級(jí)編碼進(jìn)行分析后形成關(guān)鍵性指標(biāo)(Key Indicators，簡(jiǎn)稱KI)[40]的一級(jí)指標(biāo)。

圖4 研究過(guò)程示意圖

為了挖掘教師訪談文本蘊(yùn)含的重要信息，本研究將從問(wèn)卷星導(dǎo)出的四個(gè)開(kāi)放問(wèn)題答案文本(doc格式)導(dǎo)入ATLAS.ti中，使用NLPIR平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)鍵詞提取，并用ATLAS.ti 7軟件對(duì)轉(zhuǎn)錄后的訪談文本進(jìn)行深層次的質(zhì)性分析，具體流程如圖4所示。NLPIR提供了豐富的開(kāi)源API，能夠提供詞性標(biāo)注、實(shí)體抽取、詞頻統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞提取、語(yǔ)義信息抽取、文本分類、情感分析、文本聚類等功能；質(zhì)性分析軟件ATLAS.ti支持多種類型媒體格式，支持文本(.doc，.pdf，.xls)、圖片、視音頻資料直接導(dǎo)入與編碼。完成基礎(chǔ)編碼工作等后，本研究對(duì)歸納后的概念進(jìn)行總結(jié)，以及可視化分析結(jié)果的展示。

3.研究結(jié)果

(1)訪談中關(guān)鍵詞的可視化呈現(xiàn)

該平臺(tái)提供自動(dòng)化關(guān)鍵詞標(biāo)注形成可視化詞云，主要目的是對(duì)訪談內(nèi)容的大致內(nèi)容做初始了解，為內(nèi)容編碼提供指導(dǎo)，并且為分析者提供直觀的發(fā)展方向和趨勢(shì)，了解關(guān)于學(xué)習(xí)毅力的特征、影響因素和媒體對(duì)其的影響程度。

問(wèn)題1：學(xué)習(xí)毅力的表現(xiàn)？訪談文本內(nèi)容中關(guān)鍵詞如表1所示。出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞是眼神交流、提問(wèn)、表情和學(xué)習(xí)行為，且訪談過(guò)程中教師們表示從眼神互動(dòng)、思考表情以及回答問(wèn)題等具體行為中能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持。

表1 問(wèn)題1詞頻與權(quán)重示例

問(wèn)題2：什么樣的學(xué)生更能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)？通過(guò)詞頻表2可以發(fā)現(xiàn)，成績(jī)、性格、同伴影響、課程內(nèi)容、好勝心等個(gè)性特征可以作為學(xué)生毅力的“標(biāo)簽”。教師表示不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性也不同，那種“坐不住”、不耐煩的學(xué)生通常都缺乏學(xué)習(xí)毅力。動(dòng)機(jī)、興趣等非認(rèn)知因素作為出現(xiàn)較為頻繁的關(guān)鍵詞，所占權(quán)重也較大，值得注意的是邏輯思維和思辨性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)韌性也較強(qiáng)。家庭和經(jīng)濟(jì)條件也會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力，具體表現(xiàn)為來(lái)自農(nóng)村與生長(zhǎng)在城市的學(xué)習(xí)者間的毅力差異。

表2 問(wèn)題2詞頻與權(quán)重示例

問(wèn)題3：哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力？從表3可以看出，受訪教師認(rèn)為目前移動(dòng)設(shè)備的普及會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力，如手機(jī)、平板電腦的使用更容易分散學(xué)生的注意力、中斷學(xué)習(xí)任務(wù)、削弱學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)環(huán)境也是重要影響因素之一，教師表示安靜舒適的環(huán)境更有利于集中注意力，社交環(huán)境也會(huì)影響毅力。睡眠等精神問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力。此外，部分老師認(rèn)為通過(guò)碎片化方式獲取學(xué)習(xí)信息會(huì)造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，阻礙理解、造成學(xué)習(xí)間斷，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)毅力。

表3 問(wèn)題3詞頻與權(quán)重示例

問(wèn)題4：在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)媒體會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力嗎？從詞云和詞頻統(tǒng)計(jì)來(lái)看(如表4所示)，課堂教學(xué)、數(shù)字化設(shè)備、在線授課等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。受訪教師認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)方式能及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，在線學(xué)習(xí)方式雖有豐富資源，但也會(huì)出現(xiàn)額外干擾的因素，從而影響學(xué)習(xí)過(guò)程，如手機(jī)使用、與任務(wù)無(wú)關(guān)的在線社交等問(wèn)題。

表4 問(wèn)題4詞頻與權(quán)重示例

(2)訪談文本中關(guān)鍵內(nèi)容的提取和層級(jí)關(guān)系的呈現(xiàn)

本研究在瀏覽分析原始材料的過(guò)程中形成52個(gè)開(kāi)放編碼節(jié)點(diǎn)，開(kāi)放編碼的初始統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

問(wèn)題1：學(xué)習(xí)毅力的表現(xiàn)？受訪教師認(rèn)為學(xué)習(xí)毅力表現(xiàn)為面部表情、眼神交流，神情專注，體現(xiàn)出對(duì)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，發(fā)生有意義的互動(dòng)交流。

問(wèn)題2：什么樣的學(xué)生更能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)？性格特征屬于外向性格、沉穩(wěn)性格，學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出提問(wèn)、互動(dòng)和眼神交流、面部表情，目的性強(qiáng)、自控力強(qiáng)的學(xué)生具備更強(qiáng)的毅力。值得注意的是，部分受訪教師認(rèn)為學(xué)生的身體情況也是影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持的重要原因，如困乏、精神狀態(tài)差會(huì)削弱學(xué)習(xí)毅力。

問(wèn)題3：哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力？大部分教師認(rèn)為目前移動(dòng)設(shè)備(手機(jī)、平板電腦)的使用很大程度上影響學(xué)生的毅力，尤其是碎片化的信息內(nèi)容和獲取信息過(guò)程很容易打斷當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)移或者分散學(xué)生的注意力。此外，家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件以及學(xué)生與社交環(huán)境的相互作用，也是外部環(huán)境中影響學(xué)習(xí)毅力的因素。個(gè)性因素會(huì)影響學(xué)生的毅力，如好勝心、沉穩(wěn)的性格等，同樣非認(rèn)知因素也會(huì)影響毅力，如動(dòng)機(jī)、自控能力、自我管理、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題4：在線學(xué)習(xí)和媒體技術(shù)的使用是否影響學(xué)習(xí)毅力？受訪教師觀點(diǎn)主要呈現(xiàn)三個(gè)視角：(1)30%教師認(rèn)為技術(shù)和毅力間并無(wú)直接影響，影響學(xué)習(xí)毅力的關(guān)鍵在于個(gè)體的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也與學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容以及教學(xué)策略有直接關(guān)系；(2)近半數(shù)教師認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備、多媒體的使用影響了學(xué)生毅力，主要表現(xiàn)為注意力分散，如學(xué)生眼神渙散，不能通過(guò)互動(dòng)交流的方式獲知；(3)部分教師認(rèn)為此話題很有意義，認(rèn)為技術(shù)是雙刃劍，其使用策略與應(yīng)用環(huán)境決定了是否會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力。

本研究根據(jù)關(guān)鍵詞詞頻和權(quán)重統(tǒng)計(jì)，以及自由編碼得到的編碼節(jié)點(diǎn)結(jié)果，進(jìn)一步進(jìn)行軸心編碼與選擇編碼。對(duì)上述52個(gè)節(jié)點(diǎn)和編碼內(nèi)容進(jìn)行同類概念合并，根據(jù)歸納節(jié)點(diǎn)及文獻(xiàn)分析的啟示，通過(guò)建立“主題—?jiǎng)?chuàng)建”框架過(guò)程形成四個(gè)維度：個(gè)體特征、影響因素、語(yǔ)境因素、測(cè)量與評(píng)價(jià)。其中，個(gè)體特征維度包括性格特征、面部表情、身體姿勢(shì)、態(tài)度、性別、家庭背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、身體狀況等。影響因素維度根據(jù)已有文獻(xiàn)研究、受訪教師反饋關(guān)鍵詞總結(jié)和歸納，可具體分為認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、社會(huì)認(rèn)知因素和環(huán)境因素。認(rèn)知因素主要體現(xiàn)在已有能力(動(dòng)手能力、邏輯思維、批判性思維等)、成績(jī)等方面；非認(rèn)知因素包含學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自我控制、習(xí)慣等方面；社會(huì)認(rèn)知因素體現(xiàn)在同伴影響、社交媒體影響等方面；環(huán)境因素體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體技術(shù)豐富的教學(xué)場(chǎng)域。此外，語(yǔ)境因素主要指教學(xué)方法、知識(shí)內(nèi)容等的影響，體現(xiàn)在關(guān)鍵詞提及的教師教學(xué)方法、任務(wù)難度等方面。最后，聚類結(jié)果分析出的學(xué)習(xí)毅力測(cè)量方式和評(píng)價(jià)維度，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者表情、積極或消極行為、師生和生生互動(dòng)行為等方面，但是考慮到刻畫學(xué)習(xí)毅力的復(fù)雜性，此主題作為毅力的途徑和手段，區(qū)別于刻畫模型而獨(dú)立存在。

(三)刻畫模型

綜合研究現(xiàn)狀以及交互決定論和中介變量理論基礎(chǔ)，結(jié)合訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析結(jié)果，本研究構(gòu)建的學(xué)習(xí)毅力的刻畫模型如下：

學(xué)習(xí)毅力的構(gòu)成要素表現(xiàn)出層次性和關(guān)聯(lián)性，形成涵蓋個(gè)體特征、語(yǔ)境特征、關(guān)系特征和學(xué)習(xí)環(huán)境與媒體技術(shù)特征的“四特征”概念模型，囊括學(xué)習(xí)毅力的內(nèi)涵、影響因素以及受環(huán)境和技術(shù)影響的發(fā)展思路，如圖5所示。

圖5 學(xué)習(xí)毅力刻畫模型

1.個(gè)體特征

毅力不是由特定的基因或特定的心理特征決定的，而是受到遺傳、教育、行為和心理因素的綜合影響。[41]訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析表明，學(xué)習(xí)毅力特征具有內(nèi)在性和外在表征。內(nèi)在性體現(xiàn)為一種性格傾向性，即體現(xiàn)了能夠堅(jiān)持的傾向；外在表征體現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為的專注程度和堅(jiān)持不懈的韌性。兩類特征因素相互補(bǔ)充和支持。支持內(nèi)在性，或者說(shuō)支持學(xué)習(xí)持續(xù)性發(fā)生的因素是興趣、自我動(dòng)機(jī)等，進(jìn)而影響外顯行為和情緒的表達(dá)。正如訪談內(nèi)容分析結(jié)果所示，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者的沉浸、眼神互動(dòng)、冥思苦想，亦或興趣和努力，都是學(xué)習(xí)毅力的特征。

(1)性格特征與其他個(gè)人特質(zhì)促使學(xué)習(xí)毅力內(nèi)在性特征的形成

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)者，其自身關(guān)于學(xué)習(xí)毅力的特征已被一一證實(shí)，包括性別、性格、情感、能力(已掌握的技能和知識(shí)背景)、文化背景、家庭因素(如成長(zhǎng)環(huán)境、家庭交流模式和家庭關(guān)懷)、努力、意志和氣質(zhì)。此外，教師訪談分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的健康狀況也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)毅力產(chǎn)生影響，如學(xué)生的睡眠質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)毅力。情感領(lǐng)域包括情感和態(tài)度，在個(gè)人與同伴互動(dòng)的決策中起著重要作用，如感情的互相支持和依賴促進(jìn)了持續(xù)的互動(dòng)。個(gè)體的情感因素多且復(fù)雜，關(guān)心、焦慮感、耐心、敏感、享受都會(huì)成為影響毅力的情感因素。

(2)外顯行為表征出學(xué)習(xí)毅力外在特征差異

學(xué)習(xí)行為作為明顯的、可觀察的行為信號(hào)，能夠反映學(xué)生的投入程度和努力程度，是特定學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)者的情緒、情感、思想、能力、動(dòng)機(jī)和操作的具體化，如學(xué)習(xí)者的課堂投入、注意力集中、眼神的專注程度、積極參與討論、好奇、焦慮情緒。也有研究用出勤率和課堂互動(dòng)頻率等表征學(xué)習(xí)毅力，但是不能就此片面地判斷學(xué)習(xí)毅力的質(zhì)量。

2.語(yǔ)境特征

語(yǔ)境特征指的是支撐或者支持學(xué)習(xí)毅力的相關(guān)和外延因素，如學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、課程屬性、任務(wù)難度和所需時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等內(nèi)容。智能時(shí)代中碎片化信息成為知識(shí)獲取的主要方式，但由于各種外界的打擾，很難較長(zhǎng)時(shí)間保持高度專注。有研究表明個(gè)體專注工作的時(shí)間僅為11分鐘，因而學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定都是影響學(xué)習(xí)毅力的重要情境要素。根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料、技術(shù)、設(shè)備、課程費(fèi)用、師資和課時(shí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力。此外，社會(huì)文化背景還會(huì)影響學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和挑戰(zhàn)的類型，以及可獲得的資源，這也表明學(xué)習(xí)毅力會(huì)受情境因素影響，如高考和教育公平等。

3.關(guān)系特征

結(jié)合文獻(xiàn)分析和質(zhì)性分析結(jié)果，本模型的關(guān)系特征是指學(xué)習(xí)毅力與學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、其他非認(rèn)知因素、社會(huì)認(rèn)知的關(guān)系以及元認(rèn)知策略間關(guān)系的特征。在學(xué)習(xí)與能力發(fā)展過(guò)程中，往往取決于學(xué)生原有的意志、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)毅力的三元論模型(Triarchic Model of Grit Scale，簡(jiǎn)稱TMG模型)[42]在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、五大人格因素和社會(huì)期望的影響后，發(fā)現(xiàn)毅力與學(xué)術(shù)期望、職業(yè)期望和自我效能感之間存在關(guān)聯(lián)。[43][44][45]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的各種結(jié)果相關(guān)，包括興趣、興奮和對(duì)活動(dòng)成功的期望，以及更好的表現(xiàn)、毅力、創(chuàng)造力、自尊和總體幸福感。除了自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、自我調(diào)節(jié)能力等都能幫助學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)毅力和積極情緒。

4.環(huán)境特征

隨著移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，引發(fā)了加工和處理信息的方式變革，這也對(duì)學(xué)習(xí)毅力產(chǎn)生了影響。很多教育實(shí)踐者和研究人員會(huì)設(shè)計(jì)正式、非正式和數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，提供情境支持策略，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力。研究表明，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境可以潛在地促進(jìn)生產(chǎn)力思維和學(xué)習(xí)策略，這些思維策略有助于學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能導(dǎo)學(xué)技術(shù)、沉浸式的游戲化學(xué)習(xí)以及仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)都能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)毅力。如社交網(wǎng)站“This is Grit”通過(guò)與學(xué)習(xí)者分享有關(guān)學(xué)習(xí)毅力故事的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們直面困難，堅(jiān)持不懈。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)能夠更好地適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，滿足復(fù)雜的評(píng)估，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和持續(xù)。但技術(shù)環(huán)境和媒體帶來(lái)的多任務(wù)學(xué)習(xí)也可能造成學(xué)習(xí)投入的中斷，影響專注度。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行為的持續(xù)有密切的關(guān)聯(lián)。

四、討論與建議

(一)學(xué)習(xí)毅力的測(cè)量與可塑性

從非認(rèn)知能力的可塑性，可以推斷學(xué)習(xí)毅力是可測(cè)量和干預(yù)的，也就是說(shuō)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗栽谝欢〞r(shí)間內(nèi)可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。德威克(Dweck)提出基于網(wǎng)絡(luò)的思維干預(yù)策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，一方面需要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)是需要堅(jiān)持不懈的努力過(guò)程；另一方面要形成一種學(xué)習(xí)氛圍，注重外部環(huán)境的建設(shè)從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信念。[46]同樣，教學(xué)者也要注意，學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)和干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期投入和訓(xùn)練的過(guò)程，有效培養(yǎng)和發(fā)展需要有長(zhǎng)時(shí)間的、有意義的練習(xí)和不斷的失敗。

綜合上述分析，應(yīng)如何測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)毅力？傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，或是以成績(jī)?cè)u(píng)定能力的方式屢見(jiàn)不鮮。隨著知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)者綜合能力的考查也越來(lái)越精細(xì)化和規(guī)范化，關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量也成為教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)之一。測(cè)量學(xué)習(xí)毅力有多重目的，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，還能夠結(jié)合實(shí)際的工具提前診斷和預(yù)警，識(shí)別弱勢(shì)的學(xué)習(xí)群體。根據(jù)上述刻畫模型可知，學(xué)習(xí)毅力能夠從個(gè)體特征著手，通過(guò)心理學(xué)的自我報(bào)告方式獲知[47]，例如“遇到困難會(huì)不會(huì)輕易放棄？”；從行為表征來(lái)看，也可通過(guò)行為觀察進(jìn)行量化和評(píng)估。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)持續(xù)性通常采用自我評(píng)估或者課堂觀察的方式進(jìn)行評(píng)測(cè)，例如筆記次數(shù)、舉手和互動(dòng)次數(shù)等；在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有研究采用問(wèn)題解決時(shí)長(zhǎng)、克服復(fù)雜問(wèn)題的數(shù)目、登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)長(zhǎng)和頻次、出勤率等指標(biāo)反映學(xué)習(xí)毅力，或者采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試評(píng)估注意力的持續(xù)和分散情況[48]。但自我報(bào)告的結(jié)果受到評(píng)估內(nèi)容和主觀因素的影響，課堂觀察方法也存在操作冗雜和主觀性的問(wèn)題。因此，基于學(xué)習(xí)毅力的刻畫模型，借助智能技術(shù)的多模態(tài)數(shù)據(jù)采集手段和分析方法將有助于提升學(xué)習(xí)毅力測(cè)量的效率和精準(zhǔn)性，更加快捷地反饋結(jié)果并進(jìn)行輔助干預(yù)。隨著大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)診斷技術(shù)發(fā)展，利用生理數(shù)據(jù)和采集手段表征非認(rèn)知因素也已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)得以實(shí)踐。眼動(dòng)跟蹤儀器和腦電圖(EEG)測(cè)量注意力的視覺(jué)廣度和知覺(jué)廣度[49]，例如測(cè)量指標(biāo)注視時(shí)長(zhǎng)和眼跳次數(shù)等，都能夠在一定程度上描述學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的管理和分配問(wèn)題，從而更科學(xué)地測(cè)量學(xué)習(xí)毅力的效果如何。腦電圖通過(guò)電極測(cè)量大腦的電活動(dòng)情況，其中α波段的指標(biāo)與注意力轉(zhuǎn)移存在相關(guān)性[50]，但是由于成本和便捷性考慮，EEG目前還很難在傳統(tǒng)課堂中普及。

(二)學(xué)習(xí)毅力的差異反饋策略

學(xué)習(xí)毅力與個(gè)體特征、認(rèn)知水平和其他非認(rèn)知因素之間存在密切的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征本身就存在諸多差異性，這種差異不僅源于學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展與水平上的區(qū)別，還來(lái)自學(xué)習(xí)者本身非智力因素的差別。學(xué)習(xí)者的文化背景、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能感等非認(rèn)知因素也帶來(lái)了學(xué)習(xí)毅力的不同表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在努力取向方面，有一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，努力取向更強(qiáng)的學(xué)生往往比其同齡人更努力地學(xué)習(xí)，從而取得更好的成績(jī)。但由于教育和文化背景差異，導(dǎo)致不同文化背景中的學(xué)者對(duì)于個(gè)體特征與學(xué)習(xí)毅力間的關(guān)系認(rèn)可上有所差異。如西方文化認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)可能會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)更多來(lái)自外部動(dòng)機(jī)，如來(lái)自成年人的表?yè)P(yáng)，或老師的責(zé)備和懲罰等。另外，國(guó)內(nèi)外的課堂行為表現(xiàn)也存在巨大差異性，因此不能認(rèn)為“乖乖地”坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)講的行為就是毅力強(qiáng)的表現(xiàn)。最后，在心理學(xué)研究領(lǐng)域，諸如自我效能感、自我控制、興趣、自我管理和自我概念的能力等因素，可能對(duì)學(xué)習(xí)毅力產(chǎn)生單一的或復(fù)雜的交互影響?？傮w而言，學(xué)習(xí)者個(gè)體特征所包含的諸多因素對(duì)學(xué)習(xí)毅力產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響是不爭(zhēng)的事實(shí)，培養(yǎng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)持續(xù)性和專注度，需更加注意因人而異、差異化干預(yù)的策略。建議在基礎(chǔ)教育和高等教育階段，加強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整心態(tài)面對(duì)困難。

(三)學(xué)習(xí)毅力的“金鐘罩鐵布衫”

通過(guò)教師的訪談數(shù)據(jù)可以獲知，中斷課堂上學(xué)習(xí)的行為多為主動(dòng)發(fā)生，表現(xiàn)為注意力渙散、不集中、“坐不住”的情況，長(zhǎng)此以往會(huì)影響毅力和習(xí)慣的培養(yǎng)。這正是由于注意力和學(xué)習(xí)過(guò)程受各類干擾而被分散，如噪音、身體疲乏、手機(jī)鈴聲或內(nèi)心焦慮和壓力等，在此過(guò)程中，需更加注重自我調(diào)節(jié)和教師的適應(yīng)性輔助調(diào)節(jié)策略，幫助學(xué)習(xí)者練就學(xué)習(xí)毅力的“金鐘罩鐵布衫”。注意力與分心是一對(duì)互斥行為，依賴學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力，體現(xiàn)在注意力的集中、多任務(wù)的持續(xù)性，兩者的交互作用效果會(huì)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；學(xué)習(xí)者在任何相對(duì)的時(shí)間內(nèi)都可以自主選擇關(guān)注的刺激和注意力的趨向。這些刺激可以歸結(jié)為內(nèi)部和外部的干擾：外部干擾包括視覺(jué)因素、社會(huì)互動(dòng)、音樂(lè)、短信和電話；內(nèi)在干擾，如饑餓、疲勞、疾病、內(nèi)心焦慮緊張等。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，注意力主要由大腦自動(dòng)控制(這是內(nèi)源性的，以目標(biāo)導(dǎo)向)，但也可能會(huì)受外部刺激的影響，如大聲的噪音、閃爍的燈光和智能電子設(shè)備等(這是外源性的，或稱刺激驅(qū)動(dòng)注意力)。了解干擾因素對(duì)于學(xué)習(xí)毅力的負(fù)向影響，對(duì)于我們更好地培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)毅力而言具有重要意義。當(dāng)前，電子設(shè)備存在于在課堂教學(xué)之中已然成為一種“常態(tài)”。智能手機(jī)、平板電腦等都能提供和支持鮮艷的色彩、豐富的視音頻資源，其界面上充滿了光彩奪目的元素，因此屏幕上的所有內(nèi)容都可能引起或分散學(xué)生的注意。尤其是青少年兒童對(duì)新鮮的事物有好奇心，對(duì)豐富的內(nèi)容沒(méi)有抵抗力，自控力也比較弱，極有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力的分散。因此，技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需有教師和家長(zhǎng)及時(shí)合理的正面引導(dǎo)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力。

那么，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境從而干預(yù)和培養(yǎng)學(xué)生的耐心、毅力和勇氣呢？在幼兒園及小學(xué)早期階段，兒童處于接受正規(guī)教育的過(guò)渡階段，培養(yǎng)良好的習(xí)慣、努力、自我控制、注意力和持續(xù)力，將可能對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。CogMed公司提出通過(guò)教育游戲強(qiáng)化工作記憶、自我控制能力，以及增強(qiáng)前額葉皮層的執(zhí)行功能，即幫助兒童提升儲(chǔ)存和檢索記憶能力，保持注意力，平穩(wěn)地調(diào)節(jié)情緒。斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家卡羅爾·德韋克(Carol S.Dweck)強(qiáng)調(diào)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的努力、學(xué)習(xí)方法、專注力和學(xué)習(xí)毅力的贊揚(yáng)，效果往往大于直接肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)。隨著學(xué)生情感發(fā)展和自我認(rèn)知體系的建立，干預(yù)往往是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、挫折，提高元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境”(Web-based Inquiry Science Environment，簡(jiǎn)稱WISE)提供了一個(gè)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的探究性環(huán)境，將自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，覆蓋小學(xué)到高中的地理、物理和生物學(xué)科，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我控制和社交情感發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。智能時(shí)代提供了許多資源和技術(shù)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)毅力，但是干預(yù)措施是復(fù)雜的，不能夠孤立看待非認(rèn)知因素的潛在影響。因此，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，需要投入更多資源關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征研究和規(guī)?；瘋€(gè)性化評(píng)估，健全學(xué)習(xí)者畫像。在正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)不同認(rèn)知和心理發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者，應(yīng)借助智能學(xué)習(xí)應(yīng)用和數(shù)據(jù)獲取和分析技術(shù)，提供促進(jìn)非認(rèn)知能力的提升策略和干預(yù)措施。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，上述模型解釋了學(xué)習(xí)毅力的特征、與其他影響因素的關(guān)系，為健全學(xué)習(xí)者畫像進(jìn)行了初探。本研究關(guān)注非認(rèn)知能力的價(jià)值和意義，從學(xué)習(xí)毅力這一直接影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的非認(rèn)知能力要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)證文獻(xiàn)分析和教師訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析結(jié)果，構(gòu)建了“四特征”學(xué)習(xí)毅力刻畫模型，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)毅力測(cè)量和干預(yù)提供依據(jù)，也為解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力提供了抓手。首先，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，為其營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備必要的支持性資源(如學(xué)習(xí)資源、反饋、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等)；其次，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和意志力，為其預(yù)測(cè)和提供學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)毅力。最后，利用可支持多元數(shù)據(jù)描述和測(cè)量學(xué)習(xí)毅力，借助自我量化設(shè)備、數(shù)據(jù)分析技術(shù)和以證據(jù)為中心的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)全息刻畫學(xué)習(xí)毅力。

本研究因訪談體量的界限，僅是從教師的視角來(lái)采集并分析教師訪談文本中所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)和信息，后續(xù)研究將圍繞學(xué)習(xí)毅力刻畫模型開(kāi)展與行為控制、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)情感等相關(guān)的實(shí)證研究。