郭孟華

在群文閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組文本，讓他們圍繞議題進(jìn)行探究，以培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。但是，在開展群文閱讀教學(xué)之前，教師需組合群文，將合適的作品放在一起，以便學(xué)生閱讀。那么，如何組合群文呢？接下來，筆者就以古詩(shī)詞為例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、將同時(shí)代的作品組合在一起

同時(shí)代的作者創(chuàng)作的作品往往反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，在風(fēng)格、題材的選擇上可能會(huì)有一些相似之處。盛唐時(shí)期的詩(shī)人生活在國(guó)力強(qiáng)盛、經(jīng)濟(jì)繁榮、民風(fēng)開放的時(shí)代，他們寫出來的詩(shī)大體是昂揚(yáng)向上、大氣開闊的，展現(xiàn)出一種自信。南宋時(shí)期的愛國(guó)詩(shī)人生活在國(guó)力衰微、社會(huì)動(dòng)蕩、民不聊生的時(shí)代，他們寫出來的詩(shī)往往表達(dá)了對(duì)國(guó)家前途的憂慮，對(duì)艱難世事的感慨，給人一種沉郁之感。教師可以將同時(shí)代的能夠展現(xiàn)當(dāng)時(shí)時(shí)代特色的古詩(shī)詞組合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和鑒賞，讓他們穿越時(shí)空，回到特定的歷史階段，去體會(huì)作品中的情感。

例如，我們可以以“詩(shī)歌中的盛唐氣象”為議題，將李白的《渡荊門送別》、王灣的《次北固山下》、張九齡的《初入湘中有喜》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在《渡荊門送別》中，“山隨平野盡，江入大荒流”最能展現(xiàn)“盛唐氣象”。詩(shī)人興致勃勃，站在船頭，望著兩岸高聳的山嶺。人隨船動(dòng)，船隨江流。眼前的景色次第變換，一過荊門，就是曠野，眼前豁然開朗……這句詩(shī)“既筆力雄壯，又氣象渾厚”。在王灣的《次北固山下》中，“海日生殘夜，江春入舊年”兩句詩(shī)最能展現(xiàn)“盛唐氣象”。當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起;當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈現(xiàn)春意?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都展現(xiàn)了時(shí)序的交替。即使是抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，詩(shī)句中也洋溢著濃濃的喜悅。在《初入湘中有喜》中，“望鳥唯貪疾，聞猿亦罷愁”最能展現(xiàn)“盛唐氣象”。作者奉命出行，入湘江而南行。就在離家越來越近的時(shí)候，他心情舒暢、興致頗高，便寫下了這首詩(shī)。詩(shī)人選取“鳥”和“猿”兩種動(dòng)物來形容船行之快，表達(dá)了濃濃的喜悅之情。從這些詩(shī)歌中，學(xué)生能夠感受到盛唐詩(shī)人自信昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的精神面貌。

二、將同主題的作品組合在一起

古詩(shī)詞往往是圍繞某一主題展開的，展現(xiàn)了詩(shī)人或詞人對(duì)自然、宇宙、人生、生活的認(rèn)識(shí)和感悟。在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主題，體會(huì)作者的思想感情。因此，在組合群文時(shí)，我們可以將同一主題的作品組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)。

例如，我們可以以“月是故鄉(xiāng)明”為議題，將孔紹安的《落葉》、戴叔倫的《題稚川山水》、張?jiān)伒摹队暌埂方M合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。《落葉》是隋朝詩(shī)人孔紹安所寫的一首五言絕句。詩(shī)人主要描寫了秋天所特有的景物——落葉。他把在外漂泊的自己比作在空中漂浮不定的落葉，表達(dá)了自己身處他鄉(xiāng)的無奈與凄涼。此詩(shī)開頭的“早”字，便給了讀者以好景不長(zhǎng)的暗示。而“客”字容易使人聯(lián)想到南唐李煜的“夢(mèng)里不知身是客”。秋氣早來，樹葉飄落，令人心驚;凋零的葉子就如同遠(yuǎn)行客。樹葉翻飛仿佛不愿落地，還在訴說著自己對(duì)樹的深情?！额}稚川山水》是一首描寫江南山水風(fēng)光的寫景詩(shī)，又是一首典型的思鄉(xiāng)詩(shī)。詩(shī)人在宦游途中見到了美麗的景色，熱情地贊頌了稚川山水風(fēng)光的優(yōu)美，并巧妙地抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中的“行人無限秋風(fēng)思，隔水青山似故鄉(xiāng)”較為經(jīng)典。前句寫游子在秋風(fēng)中產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情，后句寫游子見他鄉(xiāng)之山而想起家鄉(xiāng)之山。前后照應(yīng)，突顯了游子的鄉(xiāng)愁?！队暌埂访鑼懥耸捝嗲宓那锞啊Ｍピ荷钌?，秋風(fēng)瑟瑟，掀動(dòng)簾幕，只有詩(shī)人與孤燈相對(duì)，自吟自憐。“無端一夜空階雨，滴破思鄉(xiāng)萬里心”，抒寫了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的鄉(xiāng)愁之苦。前句不說自己一夜思鄉(xiāng)不眠，卻怨雨滴空階之聲“無端”擾了自己的清夢(mèng)，含蓄地表達(dá)思鄉(xiāng)之情。后句寫思鄉(xiāng)的痛苦，雨聲滴破思鄉(xiāng)之心，這是將無形之物具象化，非常巧妙。

三、將同題材的作品組合在一起

在創(chuàng)作的過程中，詩(shī)人或詞人會(huì)選用某一題材進(jìn)行創(chuàng)作。有些古詩(shī)詞雖然題材相同，卻表達(dá)了不同的情感。在備課的過程中，教師可以將同一題材的作品組合在一起，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

例如，我們可將以“邊塞風(fēng)光”為題材的古詩(shī)詞組合到一起。筆者選用的是張籍的《涼州詞·其一》、柳中庸的《征人怨》和王昌齡的《從軍行·其二》。《涼州詞·其一》描寫邊城的荒涼蕭瑟，借景抒情，表達(dá)了對(duì)收復(fù)邊鎮(zhèn)的期盼。一、二句詩(shī)實(shí)寫近景，渲染了荒涼蕭瑟的氣氛，暗示邊城的動(dòng)蕩不安;三、四句詩(shī)虛寫遠(yuǎn)景，由駝鈴聲引出“遙思”，點(diǎn)明詩(shī)歌的主題?！墩魅嗽埂肥銓懥苏魅嗽谶吶眯纾械酵纯嗖豢?，面對(duì)荒涼的環(huán)境更是心生怨憤的情狀，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武的譴責(zé)。詩(shī)中并無“怨”字，詩(shī)人只是通過客觀地記錄征人的生活情況，描寫邊地荒涼寒苦的景象，來表達(dá)怨情。在《從軍行·其二》中，詩(shī)人融情于景，在秋風(fēng)朗月的廣漠背景下，遙望壯麗河山，贊美了征人忠勇愛國(guó)的精神品質(zhì)。這些作品雖然都以“邊塞風(fēng)光”為題材，但表達(dá)的情感略有不同。有的是在表達(dá)對(duì)收復(fù)失地的渴盼之情，有的是在表達(dá)征人久居邊塞的痛苦與無奈之情，有的則是在表達(dá)對(duì)萬里山河的熱愛和對(duì)邊塞戰(zhàn)士的贊美之情。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要挑選合適的文本，將其組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力。

（作者單位：甘肅省白銀市第一中學(xué)）A97FEB30-F87A-4671-8845-AF44D3D58CA2