郭超

在高三復(fù)習(xí)課上，語文教師該如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性？這是一個值得探究的問題。

筆者曾聽過某位語文老師上的一節(jié)文言文翻譯復(fù)習(xí)課。這節(jié)課內(nèi)容合適，結(jié)構(gòu)合理，方法得當(dāng)。但是，在聽的過程中，我總覺得少了些味道。老師按部就班，學(xué)生波瀾不驚，課堂氛圍太過沉悶。

對這節(jié)課，該教師是這樣安排的：

1.展示典型的例題：分析2021年兩套新高考卷中的文言翻譯題，引導(dǎo)學(xué)生初步感受其中的相似點(diǎn)。

2.展示這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的四個意識，提高他們的翻譯能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識：一個原則（以直譯為主、以意譯為輔），三字標(biāo)準(zhǔn)（“信”“雅”“達(dá)”），四個步驟（“讀”“審”“初”“連”），六字方法（“留”“刪”“換”“調(diào)”“補(bǔ)”“變”）

4.開展模擬訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，自主研習(xí);合作交流，解決疑難;展示答案，討論糾錯;進(jìn)行反思，提升能力。

5.強(qiáng)化學(xué)生的意識：分析譯句涉及的人物及其關(guān)系;根據(jù)上下文和具體的語境來翻譯句子;找出句中的古今異義詞、通假字、重要虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊句式等;及時檢查，疏通語句。

6.再次開展訓(xùn)練活動。

7.交流和評價。

這節(jié)課是教師精心準(zhǔn)備的，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)環(huán)節(jié)，都無可挑剔。該教師從高考題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析試題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生所熟悉的翻譯文言文的“六字方法”，教師也沒有多“糾纏”，而是另辟蹊徑，引導(dǎo)他們進(jìn)行模擬訓(xùn)練。從某種程度上說，這是一節(jié)合格的高三復(fù)習(xí)課。但是，由于教師太過主動，導(dǎo)致學(xué)生總是被教師“牽著鼻子走”，他們的積極性和主動性并未被充分地調(diào)動起來。這樣開展教學(xué)活動，恐怕難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我們再看另一位教師上的復(fù)習(xí)課：

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)：班上有兩位同學(xué)很苦惱，不知道該如何做翻譯題。請大家?guī)退麄兘鉀Q這一問題。

2.開展活動。

活動一：結(jié)合錯例，找出問題：讓學(xué)生找出錯例中的問題，并引導(dǎo)他們分析問題出在哪里。

活動二：現(xiàn)場示范，傳授方法：教師先作示范，再引導(dǎo)學(xué)生解題，將方法傳授給他們。

活動三：分組出題，即時演練：鼓勵學(xué)生出題，讓他們站在命題者的角度思考問題，學(xué)會尋找文句中的考點(diǎn)，強(qiáng)化他們的采分意識。

活動四：現(xiàn)場批閱，給出建議：從閱卷者的角度出發(fā)，給學(xué)生講解答題時需注意的點(diǎn)，讓他們從中積累經(jīng)驗(yàn)。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，第二位教師只是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，但是學(xué)生明顯活躍起來了。他們積極地參與各種活動，在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)知識，提高了復(fù)習(xí)的效率。一節(jié)課由師生共同參與，以學(xué)生的“學(xué)”為主線，使教師的“教”緊緊圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)成了“教學(xué)相長”的目標(biāo)。

當(dāng)然，我們在這里不得不提到“任務(wù)”“活動”“情境”這三個概念。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將課程內(nèi)容設(shè)置為18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。它們涵蓋了高中生語文學(xué)習(xí)、日常生活、未來工作以及文學(xué)活動所需的各種言語實(shí)踐活動的類型。在教學(xué)中，教師需以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提升能力。

“活動”主要有三個，分別是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“理解與探究”。在設(shè)計活動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、理解、探究，而不能把“活動”簡單地理解為“課外活動”，更不要設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動。

上文提到的“情境”專指教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法，營造出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。一般來說，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了給活動的開展提供一個背景或作好鋪墊。

在新時代背景下，教師要及時地轉(zhuǎn)變角色，由嚴(yán)肅的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生參與活動、學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，要把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，有時多講一點(diǎn)，有時少講一點(diǎn)，力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們積極地學(xué)、主動地學(xué)。

以上是筆者對兩節(jié)復(fù)習(xí)課的思考，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)）DD6CF09B-C48D-4412-92DA-513E69C9D440