【摘要】陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，能發(fā)揮出改善教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力等作用，對(duì)此，本文著重圍繞基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)情境、從地理視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境、基于情境設(shè)計(jì)問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、合理分配任務(wù)與有效探究、展示成果與教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理;情境-問(wèn)題-探究;情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：王月娟（1980—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

邁入新課程時(shí)期，初中地理教學(xué)要求有所提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于本身存在一定缺陷和不足，已經(jīng)難以滿足新課改要求，必然需要從多個(gè)層面推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，完善教學(xué)方式。其中，應(yīng)用陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想，將情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置以及自主探究等融合為有機(jī)整體，以更加生動(dòng)且符合學(xué)生身心特征的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠明顯改善教學(xué)效果，是值得嘗試和推廣的教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想概述

陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想是我國(guó)著名教育家和思想家陶行知圍繞情境教學(xué)法所提出的先進(jìn)思想，其核心在于創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、自主探究三方面。

首先，創(chuàng)設(shè)合適情境是基礎(chǔ)。不管是出于貼合教學(xué)內(nèi)容的考量，還是出于契合學(xué)生需求的考慮，都需要根據(jù)實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能確保情境優(yōu)勢(shì)及作用的有效發(fā)揮，為高質(zhì)量教學(xué)奠定根基。其次，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題是關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)等同于為教學(xué)活動(dòng)搭建了舞臺(tái)，如何利用該舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)才是關(guān)鍵所在。教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置貼合情境、難度適中、符合循序漸進(jìn)教學(xué)需要的問(wèn)題，無(wú)疑能夠?qū)η榫硟r(jià)值進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)情境與問(wèn)題的有機(jī)融合，保障教學(xué)有效性。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是重點(diǎn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，教學(xué)效果才可能得到保障。引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能降低他們自主學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生在有效探究中掌握新內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等的綜合發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中應(yīng)用陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想的價(jià)值

（一）改善教學(xué)效果

對(duì)不少學(xué)生而言，地理課程的學(xué)習(xí)難度較大。一方面，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，涉及諸多知識(shí)，不少學(xué)生越學(xué)越混亂;另一方面，教師以文本為主講解地理教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)給學(xué)生造成一定程度的理解障礙，再加上初中生本身抽象思維能力較弱，更是會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不小影響。“情境-問(wèn)題-探究”能夠以生動(dòng)的情境為基礎(chǔ)，以有趣的問(wèn)題為引導(dǎo)，以深入的探究為保障，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，讓地理教學(xué)不再只有干巴巴的文字，而是生動(dòng)豐富的實(shí)踐探究。尤其是在與各種現(xiàn)代教育手段相結(jié)合的情況下，情境會(huì)更加生動(dòng)，能夠令學(xué)生產(chǎn)生置身其中的真實(shí)感，從而令學(xué)生在課堂上領(lǐng)略整個(gè)地球不同地區(qū)的地理風(fēng)貌，起到激發(fā)興趣和動(dòng)力的作用。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)，能夠進(jìn)一步降低教學(xué)難度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

良好的問(wèn)題意識(shí)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而創(chuàng)新意識(shí)則是助力學(xué)生在知識(shí)的海洋里徜徉的關(guān)鍵動(dòng)力。新課程背景下，初中地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，不少學(xué)生不重視提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者不敢提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱，缺乏創(chuàng)新精神，只能死板地記憶教材內(nèi)容，不能充分掌握地理知識(shí)和技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。而在陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想指導(dǎo)下，教師基于教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力

部分學(xué)生雖然對(duì)地理知識(shí)十分感興趣，有著較為充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是自主學(xué)習(xí)與探究能力較弱，往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻少有收獲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)逐漸被消磨，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。而教師合理應(yīng)用陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想，基于生動(dòng)情境設(shè)置科學(xué)、合理的問(wèn)題，盡可能確保問(wèn)題難度適中且銜接性良好，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，在保障教學(xué)效果的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題設(shè)置要點(diǎn)及解決問(wèn)題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到事半功倍之效。

三、陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象且符合學(xué)生實(shí)際需求的情境，是確保陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想得到有效踐行的基礎(chǔ)。要想創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境，需要從多個(gè)層面出發(fā)采取科學(xué)措施?？傮w來(lái)看，初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境有如下要點(diǎn)。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基礎(chǔ)

以新課程背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究，仔細(xì)揣摩編者意圖，真正地吃透教材。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建各種合適的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需對(duì)課程內(nèi)容是否具備區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性以及實(shí)踐性等性質(zhì)進(jìn)行研究，明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的和對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)、打造開(kāi)放的地理課堂等基本理念，進(jìn)而對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)進(jìn)行分析，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師分別從氣溫、降水的季節(jié)變化和空間分布的方面對(duì)氣候主要特征進(jìn)行分析，進(jìn)而研究主要?dú)夂蝾?lèi)型名稱與分布地區(qū)、影響氣候的主要因素等。在同時(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再在課堂上創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境。教師可借助多媒體播放圖片與視頻，展示不同氣候類(lèi)型的分布情況以及基本特征，并著重從氣溫與降水兩方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富生動(dòng)的情境中探索影響氣候的主要因素。

2.以學(xué)生實(shí)際需求為依據(jù)

在踐行陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想時(shí)，教師要堅(jiān)持貫徹以生為本的理念，始終將學(xué)生放在首位，這樣才能保障創(chuàng)設(shè)的情境契合學(xué)生實(shí)際情況。這意味著教師需要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容的前提下，充分考慮學(xué)生的地理素養(yǎng)、身心特征、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生可以主動(dòng)參與、深度實(shí)踐并且難度適中、探究?jī)r(jià)值高的理想情境。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生之前并沒(méi)有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過(guò)地理知識(shí)，地理素養(yǎng)較差，抽象思維能力較弱，對(duì)形象、有趣的內(nèi)容有著較強(qiáng)的探究欲望，而后構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀察地球儀，一邊在地球儀上的對(duì)應(yīng)位置標(biāo)出中國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，并讓學(xué)生在了解他們感興趣的國(guó)家的過(guò)程中了解地球的形狀、大小，掌握識(shí)別地球的經(jīng)線、緯線、本初子午線、赤道等的方法。

3.以地理視角為要點(diǎn)

教師從地理視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生熟悉或者感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)行教材以外的內(nèi)容的有效延伸與拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想在地理教材以及生活實(shí)踐中的有效應(yīng)用。教師可以將時(shí)事熱點(diǎn)、歷史故事、鄉(xiāng)土地理、未解之謎以及認(rèn)知沖突等作為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生懷著巨大的興趣參與到教材內(nèi)容之外的情境探究之中。例如，在教學(xué)“干旱的寶地——塔里木盆地”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，可利用多媒體課件的圖片、視頻等向?qū)W生介紹樓蘭古國(guó)的相關(guān)信息，并基于此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。教師可著重圍繞樓蘭古國(guó)的位置、興起、滅亡以及后人去處等方面，組織開(kāi)展相應(yīng)的情境實(shí)踐活動(dòng)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置

基于情境合理設(shè)置問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生順利完成情境學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵，也是確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究的前提，可謂是陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想中承前啟后的部分。在實(shí)際設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要從多個(gè)層面進(jìn)行綜合考量，具體如下。

1.基于情境設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以情境為基礎(chǔ)，這樣才能將“情境-問(wèn)題-探究”串聯(lián)成有機(jī)整體。在實(shí)踐中，教師需要結(jié)合情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行合理歸類(lèi)，研究教學(xué)重點(diǎn)并明確問(wèn)題的指向性，讓問(wèn)題的價(jià)值得到充分凸顯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。例如，在教學(xué)“中東”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可構(gòu)建以中東人民日常生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：中東為什么被稱作世界熱點(diǎn)地區(qū)？中東有怎樣的戰(zhàn)略地位？中東有怎樣的資源？中東有怎樣的文化沖突？借助這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和探究，能夠有效改善教學(xué)效果。

2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

以情境為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題是最基本的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，教師還需要圍繞學(xué)情對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，著重圍繞問(wèn)題切入點(diǎn)、難易度以及銜接性這三方面進(jìn)行合理優(yōu)化。在切入點(diǎn)方面，盡量從學(xué)生感興趣、想了解的部分切入，引發(fā)學(xué)生思考;在難易度方面，盡量確保難度適中，既能引發(fā)學(xué)生思考，又不會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)正常推進(jìn);在銜接性方面，設(shè)計(jì)具有銜接性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握更深層次的知識(shí)與技能。例如，在教學(xué)“澳大利亞”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)的情境，并針對(duì)實(shí)際情況合理優(yōu)化相關(guān)問(wèn)題，然后提出以下問(wèn)題：“澳大利亞有哪些地形單元？這些地形單元有什么特點(diǎn)？哪些地區(qū)適合放牧？這些地區(qū)氣候有什么特點(diǎn)？從地形與氣候的角度考慮應(yīng)當(dāng)將農(nóng)場(chǎng)布局在何處？”在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在情境問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中掌握知識(shí)，提高應(yīng)用能力，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究環(huán)節(jié)在陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想中可謂是最重要的部分，直接決定了實(shí)際教育效果。故而，教師需要在搭建好情境舞臺(tái)以及優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置的前提下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

1.合理分配任務(wù)與引導(dǎo)

部分初中生地理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，自主探究意識(shí)較差，這意味著他們?cè)趩?wèn)題情境中難以獨(dú)立地完成探究任務(wù)，需要教師通過(guò)分配任務(wù)的方式進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)交通出行的生動(dòng)情境，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，合理布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行合作探究，讓所有學(xué)生都能參與其中，同時(shí)通過(guò)合作的方式高效開(kāi)展探究活動(dòng)。教師可著重圍繞交通運(yùn)輸方式的種類(lèi)、特點(diǎn)、路線選擇以及我國(guó)主要鐵路干線的分布格局等設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生深入地進(jìn)行自主探究。

2.展示成果與教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師可以通過(guò)展示成果、分享交流的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和探究，相互啟發(fā)和借鑒，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師要全程觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，做好相應(yīng)記錄，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與可靠性，教師可以引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容及技能的掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、問(wèn)題意識(shí)發(fā)展等情況，針對(duì)其中的問(wèn)題制訂相應(yīng)對(duì)策并在后續(xù)教學(xué)中加以改善。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，陶行知“情境-問(wèn)題-探究”教育思想在現(xiàn)代教育體系中有著較好的應(yīng)用價(jià)值。初中地理教師有必要對(duì)該思想及其對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行研究，并在實(shí)踐中積極嘗試，通過(guò)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索出一套符合該思想的高質(zhì)量教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的改善，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。

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