【摘要】語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力比較有限，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到各種困難，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性受到影響。故事教學(xué)法是一種主要以故事為教學(xué)內(nèi)容的方法，這種方法符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。為此，本文主要從應(yīng)用原則、應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用策略等方面對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡要分析，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;故事教學(xué)法;教學(xué)效率;應(yīng)用策略

作者簡介：婁敏學(xué)（1990—），女，山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的課堂參與度是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在一定的滯后性和局限性，難以滿足新課程改革的要求。這就要求小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。故事教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一種有效途徑，它具有趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，教師將其合理運(yùn)用到語文課堂中，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。由此可見，對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想將故事教學(xué)法的積極作用充分體現(xiàn)出來，需要遵循相關(guān)的原則，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)效率和質(zhì)量得到全面提升。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的原則主要有以下幾點(diǎn)：

一是趣味性原則。小學(xué)生往往只會(huì)對(duì)新鮮有趣的事物產(chǎn)生興趣，對(duì)于故事而言同樣也是如此，只有生動(dòng)有趣的故事才能快速吸引他們的注意力，促使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的這一特征，選擇一些趣味性較強(qiáng)的故事作為教學(xué)內(nèi)容。

二是真實(shí)性原則。應(yīng)用故事教學(xué)法的主要目的是為教學(xué)服務(wù)。因此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，同時(shí)保證故事情節(jié)的真實(shí)性[1]。如果教師所選取的故事內(nèi)容與事實(shí)相違背，那么學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成不利影響。所以只有堅(jiān)持真實(shí)性的原則，才能避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，保證課堂教學(xué)的有效性。

三是針對(duì)性原則。并不是所有故事都能被運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該將故事與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，所選擇的故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，從而保證教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師所選擇的故事應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡和心理特征，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入故事情境中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)生的年齡較小，他們難以長時(shí)間集中注意力。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在一節(jié)45分鐘的課堂中，部分小學(xué)生的注意力只有25分鐘左右的時(shí)間集中在課堂學(xué)習(xí)上，而其他時(shí)間都在做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。小學(xué)生往往對(duì)故事有著濃厚的興趣，教師在語文課堂上合理運(yùn)用故事教學(xué)法，可以快速集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，提升課堂教學(xué)效率。并且故事教學(xué)法也可以使教學(xué)內(nèi)容變得有趣、簡潔，有利于學(xué)生理解教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的主旋律。小學(xué)語文教師不僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美情趣、思想道德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法過于單一和刻板，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，要求教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需求，選擇合適的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容的過程中，能夠體會(huì)到故事中的人物的情感變化，并從中學(xué)到一些人生道理，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展是大有裨益的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng)，教師存在照本宣科的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，不能主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而應(yīng)用故事教學(xué)法，能夠豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在聽故事的過程中逐漸掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文能力的提高。這樣不僅能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足

（一）與教學(xué)內(nèi)容的匹配度不高

在小學(xué)語文課堂中開展故事教學(xué)活動(dòng)，是為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。故事教學(xué)的核心是故事，為了保證課堂的教學(xué)效果，教師在選擇故事時(shí)，必須要立足于教材內(nèi)容，確保故事與教學(xué)內(nèi)容相匹配，這樣才能幫助學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。但就當(dāng)前小學(xué)語文課堂中故事教學(xué)法的應(yīng)用情況來看，部分教師在選擇故事時(shí)，只是單純地為了活躍課堂氛圍，所選擇的故事內(nèi)容與教材內(nèi)容的匹配度不高，影響了故事教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（二）故事的趣味性不足

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的抽象思維能力較為有限，對(duì)客觀事物的認(rèn)知主要依托于直觀、生動(dòng)的表層信息，因此，生動(dòng)有趣的故事能吸引他們的注意力，也容易被他們理解和接受。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和思維方式，選擇一些趣味性較強(qiáng)的故事，這樣才能有效地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。但就故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，部分教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，所選的故事缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得故事教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值無法被有效發(fā)揮出來。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建故事情境，提升教學(xué)效果

小學(xué)生的注意力比較容易受到外界的影響，在故事教學(xué)中同樣也是如此，他們一旦對(duì)故事內(nèi)容或故事情節(jié)缺乏興趣，就難以長時(shí)間地集中注意力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多樣化的導(dǎo)入或講述故事的方式，保證故事教學(xué)活動(dòng)的新穎性，從而有效吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生積極參與到故事教學(xué)活動(dòng)中[3]。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然趨勢，多媒體技術(shù)是其中被應(yīng)用得最廣泛的一種。多媒體技術(shù)集圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式于一體，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，快速集中學(xué)生的注意力。因此，在應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，從視覺和聽覺等方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)故事情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。動(dòng)畫可以讓故事中的人物個(gè)性變得更加鮮明，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，能夠更加深刻地體會(huì)到“做錯(cuò)事不要緊，只要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救就還來得及”的道理，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

（二）文本留白，拓展學(xué)生的思維

教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要工具。小學(xué)語文教材的內(nèi)容結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知特征，具有較強(qiáng)的開放性，能夠?yàn)榻處煹膭?chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一定的空間。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解語文教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維空間。在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課外，并且合理利用教材文本中的留白拓展學(xué)生的思維。

例如，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法對(duì)《植物媽媽有辦法》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將故事與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并利用文本留白，引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。在講解完課文內(nèi)容后，教師可以利用文中的留白部分：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察。那里有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到它。”然后讓學(xué)生圍繞“植物媽媽的辦法”自主續(xù)編故事。教師通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望，拓展學(xué)生的想象空間，而且也可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）角色扮演，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，他們?cè)谧x課文或者聽故事時(shí)，常常無法理解其中的情感，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而影響他們對(duì)課文或故事的理解。為了保證故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的這一問題，通過多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到故事教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果[4]。角色扮演法作為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的有效方式之一，通過對(duì)故事人物的扮演和對(duì)情節(jié)的再現(xiàn)，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入故事情境中，深刻地感受其中的情感，加深對(duì)故事的理解。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文中，由于雷鋒生活的時(shí)代與小學(xué)生生活的時(shí)代存在較大的差距，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，不能很好地理解文中的情感。為此，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事情節(jié)。教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展表演比賽。在這個(gè)過程中，各個(gè)小組需要確定每個(gè)成員所扮演的角色，選擇合適的成員扮演雷鋒、迷路的孩子、年邁的大娘等，并分配各自的任務(wù)[5]。學(xué)生通過這樣的方式，可以準(zhǔn)確地把握這些人物的情感，深刻地體會(huì)雷鋒助人為樂的精神。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師基本上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則顯得十分被動(dòng)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)降低，教師的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成。為此，小學(xué)語文教師需要及時(shí)做出改變，合理引入故事教學(xué)法，并在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。如組織學(xué)生開展講故事活動(dòng)，評(píng)選出講得最生動(dòng)的學(xué)生等，可以很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，學(xué)生在開始講故事之前需要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，為接下來的講述做好準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中，對(duì)故事的理解會(huì)更加深入，從而提高自身的語文能力。在學(xué)生講完故事之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出他們理解不到位的地方。

（五）家校合作，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于年齡較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷有限，可能難以理解教材中的部分內(nèi)容，比如有關(guān)我國近代史或農(nóng)耕生活等內(nèi)容。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，可以采取家校合作的方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間向自己的長輩請(qǐng)教，請(qǐng)他們說一說自己從前的經(jīng)歷，或是分享一些種植農(nóng)作物的經(jīng)驗(yàn)等，然后教師在課堂上讓學(xué)生分享自己所聽到的故事[7]。這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

以《開國大典》這篇課文的教學(xué)為例，教師在開始講解課文之前，可以讓學(xué)生聽家中的長輩親口講述一些革命故事。在課堂上，教師讓學(xué)生之間相互分享從長輩那里聽到的故事，通過一個(gè)個(gè)故事帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國革命勝利的來之不易以及現(xiàn)代生活的美好。然后，教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感悟其中的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量方面具有顯著成效。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)故事教學(xué)法的研究，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇合適的故事內(nèi)容和講述形式，將故事教學(xué)法的積極作用充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清書.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].散文百家：新語文活頁，2021（02）：111-112.

[2]張婷.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗：教師版，2021（01）：116.

[3]孫濤.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁文選：教師版，2020（10）：73-75.

[4]陳玉剛.簡析故事教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐[J].家長，2020（22）：163-164.

[5]閆順麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法[J].亞太教育，2016（08）：192.

[6]趙鳳祥.簡析小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法[J].中國校外教育，2017（23）：118.

[7]周興云.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的運(yùn)用[J].中國教師，2021（S1）：37.