王玉蓉 王夏玲

摘要：當(dāng)今時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)與生活的方方面面，信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用屢見(jiàn)不鮮。對(duì)于多媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用早已在各個(gè)年齡層的教師中普及。本文對(duì)“雙減”背景下交互技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;交互技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1交互性手寫(xiě)板的概述

交互性手寫(xiě)板是完全基于收集學(xué)生課堂生成、建立學(xué)生課堂反饋通道的目的來(lái)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)的。而與之配套的“紙筆互動(dòng)課堂”軟件，則是比較常規(guī)的、以教師為使用主體來(lái)設(shè)計(jì)的多媒體軟件。兩者在使用中相輔相成，共同作用，建立了較為完善的課堂交互模式。良好的交互性帶動(dòng)了課堂效率提升，并能夠通過(guò)課堂生成反饋，精準(zhǔn)推送有針對(duì)性的練習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2交互性手寫(xiě)板的優(yōu)勢(shì)

2.1提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

交互性手寫(xiě)板通過(guò)課堂練習(xí)反饋系統(tǒng)生成學(xué)生參與度相關(guān)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生參與課堂探究的程度非常高，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。同時(shí)，學(xué)生的課堂練習(xí)準(zhǔn)確度會(huì)影響后續(xù)個(gè)性化題庫(kù)的生成，專(zhuān)注的課堂學(xué)習(xí)能夠直接減少課后練習(xí)的生成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)感凸顯，質(zhì)效提升

教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)題庫(kù)，將豐富的作業(yè)形式加入基礎(chǔ)題庫(kù)。再由智能終端根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，自動(dòng)生成個(gè)性化作業(yè)，推送給學(xué)生。學(xué)生作業(yè)由基礎(chǔ)練習(xí)、錯(cuò)題回爐以及思維拓展三部分組成，幫助學(xué)生不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。

3基于交互性手寫(xiě)板，提升課堂效率

3.1實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性

交互性手寫(xiě)板讓教師能夠通過(guò)控制答題時(shí)間、答題提交次數(shù)等達(dá)到檢測(cè)目的，并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率，生成相關(guān)圖表，讓教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生答題情況。學(xué)生主觀題的答題情況得到了保存，教師可以快速篩選對(duì)比答題情況的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。在學(xué)生答題時(shí)，教師可以在PC端隨機(jī)觀察任意一個(gè)學(xué)生的答題過(guò)程，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)提醒，作出反饋。這樣便能精準(zhǔn)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)分析、診斷與反饋，持續(xù)跟進(jìn)，全面、全程、適時(shí)抓住每一個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，讓教師的每一個(gè)教學(xué)行為都能點(diǎn)到位置，落到實(shí)處。

3.2幫助教師和學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

交互性手寫(xiě)板具有能記錄并投影學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程這一功能，就能很好地展示學(xué)生的思考過(guò)程和思維方式。例如，在“搭配”這一課中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生初步建立觀察、分析及推理的能力，以及有序、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，因而在探究新知的過(guò)程中，教師先將學(xué)生無(wú)序搭配的書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影在大屏幕上，讓學(xué)生觀察是什么導(dǎo)致了搭配結(jié)果出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。學(xué)生通過(guò)有序思考方式和無(wú)序思考方式的對(duì)比，自然而然就能理解有序思考的重要性。交互性手寫(xiě)板的這一功能也可以運(yùn)用在其他板塊的數(shù)學(xué)教學(xué)中。相較于單純的結(jié)果呈現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)過(guò)程的呈現(xiàn)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂效率。

3.3通過(guò)分層題庫(kù)，讓作業(yè)顯現(xiàn)個(gè)性化

作業(yè)智能題庫(kù)平臺(tái)是一種新的信息技術(shù)，運(yùn)用到課堂中，能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。交互性手寫(xiě)板不改變學(xué)生傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)方式，學(xué)生可以在任意紙張上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，利用電磁感應(yīng)技術(shù)將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程實(shí)時(shí)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)終端，呈現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的思維狀態(tài)，還原每一個(gè)學(xué)生的解題過(guò)程，讓教師得以更精準(zhǔn)地捕捉到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而有的放矢，重點(diǎn)突破，使得個(gè)別化的指導(dǎo)抓得準(zhǔn)確、指點(diǎn)到位。

針對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)有差異的客觀事實(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類(lèi)學(xué)生都能找到自己發(fā)展的空間。通過(guò)作業(yè)的分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，也獲得了同學(xué)的尊重。同時(shí)，學(xué)生也從教師、家長(zhǎng)的肯定中獲得了更多的自信。作為教師，我們與學(xué)生真正地交流，能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生真正成為親密朋友。

作業(yè)量的分層，是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展要求，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行增減。主要根據(jù)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況，平臺(tái)自動(dòng)布置針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的配對(duì)練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握較快的學(xué)生，可減少作業(yè)量。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加能幫助其舉一反三的作業(yè)。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層，是針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，著重找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生層次差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)成不同難度，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到完成作業(yè)的快樂(lè)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，交互性手寫(xiě)板對(duì)教師課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升都起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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