摘 要：高中新課程標準對青少年學生身體素質(zhì)和體育修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有重要的指導意義。當前，新課程改革背景下青少年體育教育存在重視度不高、課程資源開發(fā)程度不一、教學管理松散、體育教學師資力量薄弱和體育設(shè)施設(shè)備投入不足等問題，出現(xiàn)這些問題的原因在于應試教育環(huán)境壓力、體育課改力度不足以及教師自身認知水平不高等，應切實增強對體育新課程標準的重視程度，合理選擇授課內(nèi)容，建立可行的管理辦法強化體育課管理，加強體育教師的師資力量。

關(guān)鍵詞：新課程改革;體育課改;健康發(fā)展

作者簡介：吳海珍（1978—），女，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學，一級教師，本科學歷。

一、新課程改革背景下對體育課改的研究

在倡導“以人為本”的社會背景下，面向青少年健康發(fā)展的體育與健康教育也迎來了新課程改革的大潮。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，而素質(zhì)教育本身就涵蓋了健康素質(zhì)教育。關(guān)于青少年的體育與健康教育，在《普通高中體育與健康課程標準》中，對課程新理念和新標準進行了明確表述。當前的高中體育新課程改革融入了“健康第一”的教學理念，將培養(yǎng)學生的健康意識和強壯的體魄作為高中體育課程的重中之重，使健康教育、運動技能和體能鍛煉實現(xiàn)有機聯(lián)合，健康和教育的價值得以凸顯。而健康教育的首要目標就是給學生注入強烈的健康意識，使他們能夠積極主動地參與體育課程的學習，為終身體育和全民健身打下牢固的基礎(chǔ)。高中階段的新課程標準采用必修課和選修課的學分制以及模塊教學、選項教學的培養(yǎng)模式，學生可根據(jù)自己的興趣和愛好安排學習內(nèi)容和學習時間，以便能夠更加全面地學習和掌握某一項運動技能，使教學安排更加科學化、合理化、系統(tǒng)化。新課程標準還強調(diào)體育課程教學的生活化、實用化、趣味化，這也為教師和學生因地制宜地選擇富有情趣的教材和設(shè)施提供了可能，對于有效提升學生的體育興趣和愛好、增強體育教學的實際效果均有幫助。

新課程改革的實施，有利于提高青少年的健康發(fā)展水平，對于學生增強體魄、樹立健康意識和建立終身體育的觀念具有重要意義。近兩年來，全國各省陸續(xù)推行新高考改革，新高考以“促進學生健康成長”為核心價值取向，其突出的特點是給予青少年學生一定的選擇權(quán)，重在探索學生的綜合素質(zhì)評價，強調(diào)學生的全面發(fā)展。學生的身心健康正是學生綜合素質(zhì)評價的一個重要指標，在新高考思路的指引下，學校、教師和學生都應該更好地認識自己、認識他人和認識世界，通過多元探索評價，促進學生健康成長。

二、新課程改革背景下體育課改存在的問題

總體上看，在新課程改革背景下，青少年的健康發(fā)展問題被抬上了重要位置。自2007年實施以來，高中體育教育新課程改革取得了一些積極成果，比如高中教師對體育課程有了比較理性的認識，在教學過程中堅持以學生為主體，從學生的角度出發(fā)去安排課程，在課程目標的設(shè)定上也不再局限于體育技能的學習和鍛煉，而是更趨多元化，轉(zhuǎn)向以有益于學生的身心健康為主。體育課程被作為必修課和主課受到重視，被擠占的現(xiàn)象明顯減少。然而在高中體育課程實施中，仍存在許多的問題，亟待研究和解決。

（一）對體育課程的重視程度仍有待提高

學生進入高中階段，學習壓力增大，學校為了搶占文化課時間，存在占用體育課的現(xiàn)象，剝奪了學生正常的體育鍛煉的時間和機會，無法滿足高中階段相應的素質(zhì)訓練的要求。尤其是進入到高三階段，面臨高考的壓力，體育課被擠占的概率更大。一方面，學生主動將精力放在了文化課的復習上;另一方面，有些文化課教師也會想方設(shè)法擠占學生的體育課時間，用來增加自己所教科目的學習時間。這樣一來，就導致了學生體育鍛煉的時間不足，身體素質(zhì)下降，不利于學生的成長。另外，個別教師對于體育新課程改革的作用和意義認識不足，沒有對新課程改革進行深入研究，片面地以為體育課程就是用來加強學生的戶外訓練、增強學生體魄的，所以在體育鍛煉的安排上極少用心，僅僅滿足于每天早上的晨跑，這遠遠達不到體育課程標準的要求。

（二）課程資源開發(fā)程度不一，存在過度和不足的兩極分化

新課程的教學內(nèi)容是以新課程的目標為統(tǒng)領(lǐng)的，因此，按照新課程目標要求，教師在進行教學內(nèi)容設(shè)定時，須充分考慮學生的興趣愛好。一些創(chuàng)新能力較強、比較重視課程開發(fā)的教師會把一些新興的教學項目引入課堂，使課堂變得豐富多彩，深受學生喜歡。但是也存在外部資源的引入過度的情況，有的教師為了追求體育活動形式的新穎化，將一些非體育項目也帶到了體育課堂，誠然，諸如魔術(shù)雜技、多米諾骨牌之類的內(nèi)容特別能夠激起學生的學習興趣，但是，這種非體育項目被引入體育教學課程，與體育的本質(zhì)是偏離的。體育教學內(nèi)容具有專業(yè)性，并不是所有活動項目都可以被引入體育課程的，因此在教學時一定要在明確的教學目的指引下開展課程活動。還有一些教師則缺乏創(chuàng)新性，不會做課程開發(fā)，而是一直沿用傳統(tǒng)的跑步、跳遠等單一性的體育活動，由于沒有新穎之處，學生們對體育課程提不起興趣，感到勞累和乏味，在體育課堂上也時常心不在焉、糊弄了事，這是難以達到健康體魄、有益身心的目的的。由以上兩種截然不同的課堂表現(xiàn)形式可以看出，體育課程改革的難點在于教學內(nèi)容的選擇，這也是體育新課程改革的關(guān)鍵性問題。

（三）體育課程教學管理比較松散

高考的壓力彌漫著整個高中的教育教學環(huán)境。體育分數(shù)達標是對學生最基本的要求，部分學校、教師和學生都認為只要達標就可高枕無憂了，也就達成了體育課程的學習目標。所以，在體育課程教學中，部分教師對于學生的體育課要求相對比較松散，對于采取各種方式逃避運動項目或者在體育鍛煉時不按標準運動、一旁休息等行為很少予以制止，這不僅無法完成體育課程的標準要求，也導致學生喪失鍛煉的機會。在教學模式的改革方面，有的學校尚未推行模塊教學模式，有的學校即便施行開來，也多有中斷，也有些學校礙于高考的壓力，并未對體育模塊教學提出具體的實施方案，流于形式較多，這也體現(xiàn)出高中學校對于體育課程教學管理的松懈。

（四）體育教學師資力量薄弱，體育設(shè)施設(shè)備投入不足

很多高中學校對于體育教師的招聘僅滿足于體育專業(yè)和教師資格證書這些基本的條件，而對于教師所學專業(yè)、模塊未予劃分，致使體育教師的專業(yè)范圍多停留在田徑、球類模塊，而體操、武術(shù)、健康教育等學生比較感興趣的項目則缺乏人才，師資力量的單一和薄弱，無法起到良好的體育教學效果，也就影響了體育教學的質(zhì)量。另外，很多學校不重視體育課程的建設(shè)，學校所配備的體育器材和設(shè)施設(shè)備僅能滿足基本的體育活動，或者僅僅是符合了高中體育教學的達標要求。即便是有的學生想要鍛煉身體，但是由于缺乏合適的設(shè)備以及安全設(shè)施的保護，學生無法進行有效的訓練和活動。歸結(jié)起來，高中的體育教學還處于一種落后和僵化的狀態(tài)，遠無法與文化課程的教學質(zhì)量相提并論。

三、新課程改革背景下體育課改存在問題的原因

（一）應試教育環(huán)境下的固有觀念影響

在“千軍萬馬過獨木橋”的激烈的高考競爭壓力下，有關(guān)青少年的健康發(fā)展暫時讓位于高考，使學生將全部精力都投放在文化課程的學習上，不免將體育課程視為玩耍和放松的課程，體育課時被壓縮，更別提新課程標準的實施了。

（二）教師培訓欠缺力度，難以形成可觀的效果

新課程能否實施到位，關(guān)鍵看教師。而對于教師的培訓，單純地下發(fā)指導性文件或者是傳遞信息無法奏效，學校應該組織體育教師以外出學習、集體研討、交流借鑒等方式加強體育教師對指導性文件的學習和理解，并有效結(jié)合本校實際和課堂實際，開展深入的調(diào)研，在教研活動中提高體育教師的課程改革能力。教師對新課程有了深入的理解才能完成對課程的開發(fā)，使其成為新課程標準的開發(fā)者;同時，教師還要將開發(fā)的課程付諸實踐，成為新課程標準的實施者，教師要完成課程的開發(fā)和實施，首先必須要經(jīng)過系統(tǒng)的學習和培訓，而這正是目前高中教師所欠缺的。

（三）教師自身的認知水平和參與程度不一

有些教師對新課程的認識還停留在表面，一知半解，認識不足，這就導致其無法進一步研究新課程并提出解決措施，在新課程實施方面失去話語權(quán)和實施能力。

四、新課程改革背景下體育課改的應對之策

鑒于目前體育課改的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，我國體育新課程改革仍然有很大的改進空間?；诖?，我們可以通過具體的問題采取有針對性的解決方案。

（一）切實增強對體育新課程標準的重視程度

首先要正確理解體育課程的性質(zhì)。高中體育新課程標準對于體育課程性質(zhì)予以了明確的規(guī)定，這里需要重申一下，即堅持“健康第一”的指導理念，確保以“鍛煉身體”為手段，以體育與健康知識、技能和方法的學習掌握為主要目標，促進學生身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。其次要正確平衡好高考壓力和體育鍛煉之間的關(guān)系，不能唯分數(shù)論。學校應該正確理解體育新課程標準的理念和性質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想，平衡好高考與體育的關(guān)系，發(fā)揮好體育課程的效用，為高考出力，為學生的身心健康、意志磨煉出力。最后要重視校園文化建設(shè)。良好的校園文化是一種軟實力，在促進學生身心健康發(fā)展方面具有重要的隱性價值。它可以引導學生正確認識和理解體育課及課外活動，在潛移默化中推動體育新課程的發(fā)展。因此，學校應轉(zhuǎn)變教學思路，更多關(guān)注體育課程發(fā)展，根據(jù)自身優(yōu)勢，發(fā)揮所長，為體育與健康課程改革創(chuàng)造積極的發(fā)展條件。

（二）合理選擇教學內(nèi)容

針對教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來的兩極分化的嚴重問題，需要在充分研究新課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際確定合理化的教學內(nèi)容設(shè)計。一是教學內(nèi)容要與新課程目標相一致。新課程標準對于選擇什么樣的教學內(nèi)容并未做出明確的規(guī)定，這給了學校自主選擇教學內(nèi)容的權(quán)利，但是這并不意味著教師可以隨意進行課程資源的開發(fā)。體育新課程標準雖然寬松，但也應該恪守教學目標的要求進行教學內(nèi)容設(shè)定，不能只為求新、求特而背離教學的本質(zhì)。二是教學內(nèi)容要與實際情況相結(jié)合。學校應該充分考慮學校的教師素質(zhì)、教學能力、教學設(shè)施以及學生的身體素質(zhì)等實際情況，不能為了一味求特選擇不切實際的教學內(nèi)容，也不能一味求穩(wěn)只安排跑跑步、跳跳遠等基礎(chǔ)活動，而使學生對體育課程喪失興趣。三是高中階段還可增設(shè)一些職業(yè)實用身體訓練、傳統(tǒng)體育與新興體育相結(jié)合的項目，豐富教學內(nèi)容。

（三）建立可行的管理辦法強化體育課管理

體育與健康課不是玩耍課，更不是放松課，教師和學生都應該正確認識體育與健康課的重要意義，在思想認識上重視體育活動，以強健體魄和提高身心健康素養(yǎng)為目標開展體育課。為了提高教師和學生對于體育鍛煉的積極性，新課程提出開展模塊課堂教學的要求，各學校都應該建立起一套模塊課堂的管理辦法，通過規(guī)范選課制度、嚴密考勤管理、制定課堂獎懲制度等方式提高模塊課堂教學的高效性。同時充分利用師資力量和現(xiàn)有的設(shè)施條件，合理增設(shè)體育教學模塊，關(guān)注學生的愛好，提高學生的學習興趣。另外，還可適當增加一些新興的模塊項目，促進學生的個性化發(fā)展。

（四）加強體育教師的師資力量

要強化體育教師團隊的建設(shè)，提高體育教師的總體師資力量，特別是面對課程必修和選修、模塊及選項教學的課程要求，學校應該建立專業(yè)素質(zhì)高、能力強、學科模塊齊全的教師隊伍。在招聘專業(yè)體育教師方面，注重模塊教學的平衡性、男女教師比例的平衡性，使教師團隊能教學、能教研、能戰(zhàn)斗，推進新課程改革得以深入實施。觀念是行為的先決條件，體育教師要將新課程理念內(nèi)化于心，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，加強對新課程標準的理解，提高實際運用新課程標準進行教學實踐的能力。新課程標準要求體育教師要成為學生發(fā)展的引導者和促進者，成為學習活動的組織者和設(shè)計者，更要成為課程資源的開發(fā)者和實踐者，通過有效的課程開發(fā)，保證新課程的順利實施。要加強對新課程的培訓，教師的角色能否發(fā)揮到位需要以專業(yè)的培訓作為基礎(chǔ)。新課程的實施并非說說就可以，學學指導性文件就能過關(guān)，必須通過系統(tǒng)的學習和培訓、交流與合作、研討和實踐，才能將新課程逐步落實到位。學校應對教師培訓培養(yǎng)予以重視，尤其是那些剛剛從事教師崗位的新教師，因缺乏經(jīng)驗，對于新課程的理解和實踐更是無從下手，學校必須將培訓工程抓在手上，以促進新課程改革的順利實施。

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