摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中課堂教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方式、評(píng)價(jià)手段等都發(fā)生了變化。這意味著各級(jí)中學(xué)學(xué)校和教師需要順應(yīng)新課改理念，采取與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)管理策略。基于此，文章首先闡述了課堂及課堂教學(xué)管理的概念，其次分析了新課改對(duì)高中課堂教學(xué)管理的要求，最后從課堂環(huán)境、管理理念、學(xué)習(xí)方式、管理主體、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)體系六個(gè)方面總結(jié)新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略，以期為高中課堂教學(xué)管理提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中課堂;教學(xué)管理;課堂環(huán)境;師生關(guān)系

作者簡(jiǎn)介：姜春春（1983—），女，河南省鄭州市第十一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

課堂教學(xué)是高中教育體系中十分重要的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)相關(guān)能力的重要途徑，而高中教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。為了滿足時(shí)代發(fā)展需求，教育部于2001年發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開(kāi)始大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改對(duì)高中課堂教學(xué)提出了新的要求，如何順應(yīng)新課改理念形成針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理策略，成為高中教育工作者要解決的問(wèn)題，需要學(xué)校和教師不斷實(shí)踐與總結(jié)。

一、課堂教學(xué)管理相關(guān)概念

（一）課堂概念

狹義上的課堂指的是基于班級(jí)授課制度，將教室作為主要教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成的社會(huì)組織形態(tài)。廣義上的課堂不單單由物理空間和社會(huì)組織構(gòu)成，還包括其中的多元化結(jié)構(gòu)及復(fù)雜情形，是一個(gè)充滿活力的系統(tǒng)。本文探討的課堂教學(xué)管理，主要針對(duì)狹義概念的課堂。

（二）課堂教學(xué)管理概念

課堂教學(xué)管理指的是教師為了確保教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，針對(duì)課堂采取的相應(yīng)管理措施[1]。目前，不同研究學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)管理概念的界定有所不同。從人際關(guān)系的角度來(lái)講，可以將課堂教學(xué)管理理解為通過(guò)協(xié)調(diào)課堂人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者布羅菲認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是降低課堂教學(xué)不利因素影響的有效方式，要求管理者基于教學(xué)活動(dòng)影響因素及時(shí)調(diào)整管理方式。總體來(lái)講，課堂教學(xué)管理以課堂教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，需要師生共同參與協(xié)調(diào)，目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)因素的有效協(xié)調(diào)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行最優(yōu)化發(fā)展。

二、新課改對(duì)高中課堂教學(xué)管理的要求

（一）從封閉管理向開(kāi)放管理轉(zhuǎn)變

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理方式，通過(guò)開(kāi)放式管理實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的開(kāi)放互動(dòng)及積極溝通，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)及溝通。一方面，教師需要保持先進(jìn)開(kāi)放的課堂教學(xué)管理理念，意識(shí)到課堂教學(xué)管理不是教師的單向活動(dòng)，而是教師與學(xué)生共同合作、相互推進(jìn)的雙向活動(dòng)，課堂教學(xué)管理也不應(yīng)當(dāng)局限在課堂這一特定情境，而應(yīng)適當(dāng)延伸到社會(huì)層面，致力于建設(shè)由學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等主體構(gòu)成的多元化管理模式。另一方面，教師要運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)管理方式，避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的管理依據(jù)[2]。

（二）從控制管理向交流引導(dǎo)轉(zhuǎn)變

新課改背景下，教師在管理技能方面的優(yōu)越性不斷被削弱，傳統(tǒng)的以控制管理為主的課堂教學(xué)管理模式難以發(fā)揮出真正的管理效果，甚至可能適得其反。這表示教師需要通過(guò)交流來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)減少課堂消極行為，使教師與學(xué)生之間能夠保持相同的關(guān)注點(diǎn)和認(rèn)同點(diǎn)，并就課堂秩序達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)。此外，交流引導(dǎo)模式能夠營(yíng)造輕松和諧的群體學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)及自我約束的動(dòng)力，使學(xué)生真正成為被各方信息驅(qū)動(dòng)的有機(jī)體，而不是被教師控制管理的個(gè)體[3]。

（三）從他律強(qiáng)制向自律互動(dòng)轉(zhuǎn)變

新教材、新課標(biāo)、新課程實(shí)施之后，原有的課堂秩序維持原則和方式也需要做出改變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的他律強(qiáng)制方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為被強(qiáng)制約束和管理的對(duì)象。而自律互動(dòng)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與課堂教學(xué)管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能向自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變，營(yíng)造一種全員自由的課堂秩序，使課堂教學(xué)管理工作能夠在教師和學(xué)生自愿參與的基礎(chǔ)上展開(kāi)。有效的高中課堂教學(xué)管理活動(dòng)不但要確保學(xué)生的自由，還要讓學(xué)生認(rèn)可和接納課堂秩序，將課堂秩序變成一種自覺(jué)行為，做到自覺(jué)遵守課堂秩序。

三、新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略

（一）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造良好的物理教學(xué)環(huán)境。首先，教師需要確保教室內(nèi)光線、溫度、照明的合理性，因?yàn)槭孢m的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序。其次，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特征及能力，選擇多媒體、計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。最后，教師需要注重教室內(nèi)部裝飾，通過(guò)海報(bào)、黑板報(bào)、名人名言等形式，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

營(yíng)造良好的心理教學(xué)環(huán)境。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生相互之間保持和諧融洽的關(guān)系，確保學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中保持高度認(rèn)同感及穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效降低各種課堂秩序問(wèn)題的發(fā)生率。其次，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，使班級(jí)成員能夠在特定環(huán)境中形成相同的心理反應(yīng)，形成班級(jí)發(fā)展及合作學(xué)習(xí)的共同力量。最后，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能夠獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)熱情[4]。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理理念

學(xué)校需要合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理理念，使教師能夠掌握專業(yè)管理的理論和新教材、新課標(biāo)的教學(xué)要求，形成完善的管理理論體系，提高教師專業(yè)度。具體方式有組織教師參加培訓(xùn)、舉辦教學(xué)講座、建立教師成長(zhǎng)檔案、訂閱相關(guān)書(shū)籍雜志等，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以權(quán)威、控制為特征的課堂教學(xué)管理理念，形成以合作、民主為核心的新型課堂教學(xué)管理理念。

教師需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)擴(kuò)展教學(xué)視野。目前，高中課堂教學(xué)應(yīng)用的是分科授課制，這表示教師很容易局限在自己教授的學(xué)科中，不了解其他學(xué)科知識(shí)，造成教學(xué)理念單一的不利情況[5]。在新課改背景下，高中學(xué)科之間的聯(lián)系深度和交叉廣度在不斷提高，這意味著教師需要突破單一學(xué)科限制，豐富課堂教學(xué)管理理念。這樣才能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)管理策略，提升應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需要不斷提高課堂教學(xué)管理專業(yè)能力，以良好的溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、敏銳觀察能力、有效表達(dá)能力，科學(xué)地解決課堂教學(xué)過(guò)程中的各種狀況。

（三）豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按照目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果可以分為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)、結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)解三個(gè)步驟，具體如下。首先，教師需要基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度，讓其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)成果，完善后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式自新課改之后開(kāi)始被廣泛應(yīng)用在高中課堂教學(xué)中，其能夠推動(dòng)學(xué)生和教師主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本因素劃分學(xué)習(xí)小組。其次，教師要基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組制訂共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組成員之間能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。最后，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）以學(xué)生為教學(xué)管理主體

形成學(xué)生自主管理的模式。例如，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組形式，使每位學(xué)生充分發(fā)揮小組責(zé)任感，以小組協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但需要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也需要對(duì)其他小組成員負(fù)責(zé)，凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)管理地位。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生之間的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、具有集體意識(shí)的管理組織。學(xué)生自主管理模式能夠減輕教師的課堂教學(xué)管理任務(wù)量，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)管理參與者[7]。

提高學(xué)生自主管理能力。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前培養(yǎng)的是學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃、進(jìn)行準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的能力，課中培養(yǎng)的是學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、獲得知識(shí)與技能、提升自我認(rèn)知的能力，課后培養(yǎng)的是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我完善、總結(jié)反饋信息的能力。當(dāng)學(xué)生具備了自主管理能力之后，自然能夠從被動(dòng)管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渥灾饕庾R(shí)的課堂教學(xué)管理主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，教師在管理過(guò)程中需要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行正確歸因。

（五）構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系

做到接納和尊重每一位學(xué)生。接納和尊重他人是形成良好人際關(guān)系的基本條件。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，來(lái)自不同的家庭，具有不同的性格特征、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣。教師需要正視學(xué)生之間的差異，用平等的眼光看待學(xué)生，給予每一位學(xué)生信任和期待，尊重每一位學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。此外，教師要避免將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠看到每位學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力。

樹(shù)立新型的學(xué)生觀。學(xué)生觀指的是教師對(duì)于學(xué)生的了解程度，這在師生關(guān)系的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。在新課改背景下，教師需要形成與之相匹配的學(xué)生觀，具體如下：第一，每位學(xué)生都是充滿生命力、擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，具有生命意義;第二，高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展都進(jìn)入到了關(guān)鍵階段，在知識(shí)能力、思想品質(zhì)、道德素質(zhì)方面均具有較強(qiáng)的可塑性，具有發(fā)展意義;第三，每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)中的一份子，受到社會(huì)發(fā)展的影響，具有社會(huì)意義[8]。

（六）形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體。新課改要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象從單一化向多元化發(fā)展，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)主要是教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教學(xué)活動(dòng)，了解實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)存在的差別，隨后對(duì)課堂教學(xué)管理理念及方式進(jìn)行完善。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)成果，了解自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處。家長(zhǎng)屬于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的評(píng)價(jià)主體，能夠從客觀角度展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)[9]。

形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。新課改要求教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面，避免將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生其他非智力發(fā)展因素的及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的自我認(rèn)知，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)管理中的作用。此外，新高考模式取消了文理分科，讓學(xué)生能夠自行組合考試科目，同時(shí)要求教師能從各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)幫助學(xué)生明確擅長(zhǎng)科目，為高考選科做好準(zhǔn)備。

形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新課改要求教師能同時(shí)應(yīng)用多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，例如，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)等[10]。

結(jié) 語(yǔ)

營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理理念、豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生為教學(xué)管理主體等高中課堂教學(xué)管理策略，都能夠順應(yīng)新課改需求，起到提高教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)課堂秩序、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，是推動(dòng)高中教育在素質(zhì)教育層面深入發(fā)展的基本保證。此外，課堂教學(xué)管理策略的形成具有動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性和復(fù)雜多元性，這表示高中教育工作者還需要不斷完善課堂教學(xué)管理理念和方式，形成完善的管理體系。

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