摘 要：語文是義務(wù)教育階段一門最基礎(chǔ)的課程，主要以加強學(xué)生的聽說讀寫能力以及培育學(xué)生的語文涵養(yǎng)為主旨。新課改背景下，語文教程中出現(xiàn)了一些篇幅較長的課文，包含的知識點廣而多，內(nèi)容繁雜，小學(xué)階段的學(xué)生接受起來較為困難，很多教師都覺得其教授難度較大，所以“長課文”成為語文教師在教學(xué)過程中的難點。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，缺乏一些必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此對課文的接受能力和專注度都不夠。如何在短暫的時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量，是每個教師都應(yīng)該深思的問題。文章中作者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗，分析小學(xué)語文教程設(shè)計“長課文”的意義和現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)語文教程中“長課文”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教程;長課文;教學(xué)策略;閱讀能力

作者簡介：張應(yīng)強（1980—），女，甘肅省定西市通渭縣姜灘小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

一、小學(xué)語文教程設(shè)計“長課文”的意義

（一）豐富教程的內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀能力

“長課文”即包含的文字內(nèi)容比較廣泛、信息量比較大、知識內(nèi)容也比較多的課文。一般情況下，小學(xué)時期的語文教程，根據(jù)年級的不同，“長課文”的概念也不一樣。在五、六年級，課文的字?jǐn)?shù)在820字以上的文本稱為“長課文”。新課改后，小學(xué)語文教程選取一些篇幅比較長的課文是為了更深一層地豐富教程內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生讀寫技能?，F(xiàn)在語文教程比較大的弊端就是學(xué)生的閱讀量很少或者幾乎不閱讀，而設(shè)計“長課文”的優(yōu)勢就是提升學(xué)生的閱讀量。“長課文”可以幫助學(xué)生提升閱讀水平，掌握閱讀方法，完善閱讀過程，強化閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生全方位提升閱讀能力。

（二）培育學(xué)生健全的審美觀

如今是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，接受和傳遞文化的能力參差不齊。小學(xué)時期的學(xué)生心智還不夠成熟，因此難以辨別信息的好壞，很容易被繁雜、錯誤的網(wǎng)絡(luò)信息誘導(dǎo)，影響自身審美能力的發(fā)展。“長課文”雖然比較復(fù)雜，但其中蘊含的美卻是小學(xué)課程審美教育不可缺少的部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培育學(xué)生健全的審美觀和高尚的審美情趣。統(tǒng)編版小學(xué)語文教程命題含義高，選文精細(xì)，編排精致，在內(nèi)容上囊括了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀革命傳統(tǒng)、國家主權(quán)教育和法制教育等關(guān)鍵性的內(nèi)容，同時還選擇了一些我國優(yōu)異的經(jīng)典名著的片斷作為課文，能夠讓學(xué)生研習(xí)傳統(tǒng)文化精粹，了解悠遠(yuǎn)、輝煌的中華文化，進(jìn)而提升其審美素養(yǎng)。

（三）有益于實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移，提升學(xué)生語文涵養(yǎng)

語文的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要能讀課文，還要能寫作。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教程的主要任務(wù)是組織和教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識，提升其應(yīng)用語言文字的能力。學(xué)生對課文的研習(xí)，不僅要體會文本中的內(nèi)容、主題大意與其中包含的精神，還要理解課文中應(yīng)用的表達(dá)方法，強化自己的表達(dá)能力，進(jìn)而運用到寫作中。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教程“長課文”教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）增設(shè)的教程內(nèi)容變多，教程的難度加大

從某種意義上來說 ，“長課文”意味著“范圍廣、難度大、教程深”。在短時間內(nèi)完成“長課文”的教程任務(wù)，是很多小學(xué)語文教師面臨的難題。統(tǒng)編版小學(xué)語文教程，“長課文”的數(shù)量明顯增加，由于課時是不變的，所以語文教師必須要在相同的時間內(nèi)講授更多的知識內(nèi)容，部分教師為了趕進(jìn)度，就會忽視學(xué)生的接受能力，短時間內(nèi)給學(xué)生灌輸大量的知識，也不考慮學(xué)生能不能消化吸收，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。

（二）教師教學(xué)方式刻板，學(xué)生的閱讀水平不高

在“長課文”教學(xué)中，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力比較弱。且不論是在教程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)方式的應(yīng)用上，很多教師表面上是在指導(dǎo)，實際上則是在限制著學(xué)生，使學(xué)生成為“圈套里的人”，在教師設(shè)置的“條框”里思索。這樣的教學(xué)模式，重知識灌輸輕融會貫通，重理論輕技巧，重練習(xí)輕應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)高耗能低效率，學(xué)生閱讀能力很難得到提升。

三、提升小學(xué)語文教程中“長課文”教學(xué)質(zhì)量的策略

在傳統(tǒng)的教材編制中，教材選文結(jié)構(gòu)、篇幅都比較短，基本每篇課文的字?jǐn)?shù)在500～1000字。而且年份越早，字?jǐn)?shù)越少。有相關(guān)學(xué)者表明，在1933年課程的編制中，甚至有一篇選文字?jǐn)?shù)只有45字。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師覺得字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在600字至800字之間即可，字?jǐn)?shù)過多、篇幅過長的選文學(xué)生理解起來比較困難，教師要給學(xué)生講解透徹也很困難?！伴L課文”的教學(xué)還需要教師進(jìn)一步探索。三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課，篇幅相對比較長，近1500字。下面我們就以它為例，探討語文教程中“長課文”的教學(xué)策略。

（一）緊握“單元提醒”，制訂課程目標(biāo)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，面對一篇“長課文”，語文教師應(yīng)重在思考“教什么內(nèi)容”和“如何教”的問題?！敖淌裁磧?nèi)容”體現(xiàn)的是教學(xué)的目的，“如何教”體現(xiàn)的是教學(xué)方式。為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在設(shè)計課程教學(xué)計劃之前我們就該認(rèn)真思索“教什么內(nèi)容”和“如何教”兩個問題。思索時，我們應(yīng)首要考慮“教什么內(nèi)容”，只有在精確設(shè)計好教學(xué)宗旨后，我們的教學(xué)才會更有成效。統(tǒng)編版小學(xué)語文教程對課文宗旨的定位其實是非常確定的，關(guān)注教材中至關(guān)重要的助學(xué)體系——“單元提醒”，就可以幫助我們準(zhǔn)確定位本單元的教程目的，關(guān)注“課后習(xí)題”即可幫助我們精確定位本課程宗旨。所以，即便是面對“長課文”，在我們精確定位教學(xué)宗旨后，也能做到對癥下藥，課程教起來也會更輕快自如，學(xué)生學(xué)起來也會更容易。例如，在三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》一課，所在單元的教程主旨是“體味童話的奧妙所在，提倡學(xué)生大膽地想象，嘗試編寫童話”。其語文要素是“邊讀邊想，學(xué)著想象一些故事場景，嘗試?yán)m(xù)編故事”。由此，我們精確定位本單元的教程宗旨為：1.深層次體味童話豐富而奇妙的想象力;2.幫助學(xué)生形成對童話這種課程體裁的初步認(rèn)識。而結(jié)合小貓、老母雞、蜘蛛在每次老屋要倒下時，請求老屋不要倒下的心愿，讓學(xué)生體悟童話作品的主旨和想象力，了解童話作品的體裁特征，就成了本課的課程宗旨。抓住課程宗旨，那么“教什么內(nèi)容”這個問題就解決了，最終教學(xué)活動也就變得容易起來，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量也就能明顯提升。

（二）聯(lián)系“交流平臺”，體會童話魅力

《賣火柴的小女孩》一文，在依據(jù)“單元提醒”和“課后習(xí)題”，確定這一課程的教學(xué)宗旨后，我們還要結(jié)合“課后習(xí)題”和“交流平臺”具體確定本課的教學(xué)方式，也就是解決“如何教”的問題。一篇1500 多字符的“長課文”，而且是外國作品，要讓國內(nèi)的孩子融會貫通是很難的，教師根本沒時間逐字逐句地去剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章是在批評資本家的罪責(zé)，體味最下層勞苦大眾的困苦更是鞭長莫及。因此，我們需要結(jié)合“課后習(xí)題”，剖析教程的宗旨，從而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)外國名作的難度，拉近世界名作《安徒生童話》與學(xué)生實際生活之間的距離，為激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的課文該如何教？我們不該提高難度，應(yīng)該根據(jù)“單元提醒”和“課后習(xí)題”的標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生體味童話作者那豐富、奇妙的想象力，初步了解童話的體裁特征。由此，激勉學(xué)生閱讀《安徒生童話》整本書籍的目的就達(dá)到了。本文是三年級上冊第三單元第一篇細(xì)讀文章，預(yù)測課時為2～3時長。課后的三個習(xí)題：1.朗誦課文;2.小女孩總共點燃了多少次火柴？每次點燃后看到了什么，體現(xiàn)了她什么美好的愿望？3.和同學(xué)討論印象最深的地方，并談?wù)勀愕母杏|。“交流平臺”指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.童話故事中的人物經(jīng)常有超乎尋常的力量，童話故事中發(fā)生的事情都很奇特;2.童話故事作者的想象力豐盈、神妙;3.童話故事經(jīng)常可以給我們帶來啟發(fā)。在教程中，我們在第一課時引領(lǐng)學(xué)生暢讀全文，解決生字詞的意思和讀音。在學(xué)習(xí)生字詞發(fā)音和意思之后，我們即可進(jìn)入第二個步驟，討論小女孩點燃了多少次火柴？每次都觀看到了什么景象？體現(xiàn)了小姑娘什么樣的美好愿望？第二課時讓學(xué)生交流自己印象最為深刻的地方，并發(fā)表自己的看法。還可以讓學(xué)生回憶以前在一、二年級閱讀過的童話故事，同時進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。

（三）關(guān)注“快樂讀書吧”，做好名著導(dǎo)讀

小學(xué)語文一、二年級有29篇童話編制到課文中，全部選文80多篇，童話占比約34.1%。小學(xué)生在三、四年級時，經(jīng)過一、二年級課程的學(xué)習(xí)對童話這種體裁已經(jīng)有了很多的了解。童話是兒童文學(xué)的一種文體，是作者運用豐富的想象力和夸張的手法寫出適宜且讓小學(xué)生喜歡閱讀的文本。小學(xué)三、四年級時，學(xué)生在之前或精細(xì)、或粗略的閱讀中，已經(jīng)研習(xí)了很多的童話文本。二年級上學(xué)期的“快樂讀書吧”是讓學(xué)生閱讀童話故事，并推薦了一些通俗易懂的童話文本給學(xué)生閱讀，例如《小熊住山洞》《雪孩子》《自己去吧》《春雨的色彩》和《荷葉圓圓》。到三年級第一學(xué)期，《賣火柴的小女孩》這一篇課文中，教程主旨是“童話世界”，“快樂讀書吧”的主旨是“在那神奇的王國里”，同時倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著《外國童話》《童話城堡人》和《昆蟲記》。怎么將課內(nèi)閱讀拓展至課外，并倡導(dǎo)學(xué)生全本書閱讀，讀中外童話故事最精華的文本呢？對細(xì)讀課文《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)毫無疑問就是一個契機(jī)。教師可以指引學(xué)生在《賣火柴的小女孩》一文的探究中，在字詞和言語累積的前提下，用表格的方式，整理出童話文本的頭緒，引領(lǐng)學(xué)生體味童話文本中某些故事情節(jié)以及神奇的想象力，同時找出讓自己印象深刻的地方，并和同學(xué)一起交流探討，最終提升學(xué)生閱讀童話故事的興趣，將一篇童話文本的閱讀延伸到閱讀多篇童話故事，甚至是閱讀整本書的童話故事;從閱讀低層次的童話故事擴(kuò)展至閱讀高層次的中外名著作品，進(jìn)而依據(jù)教程主旨讓學(xué)生嘗試編寫童話。研讀文本的學(xué)習(xí)和整本書的閱讀，其實只是一個過程，我們最終的目的應(yīng)該是提升學(xué)生的語言運用實踐能力以及學(xué)生的語言輸出能力。童話的創(chuàng)作對剛開始寫作的孩子來說，毫無疑問是比較好的切入點?！顿u火柴的小女孩》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教程三年級第一學(xué)期的一篇近1500字的“長課文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)中體味童話故事的主旨以及作者豐富的想象力，同時與“交流平臺”關(guān)聯(lián)起來激發(fā)學(xué)生童話的創(chuàng)作興趣，與“快樂讀書吧”關(guān)聯(lián)起來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對中外著名的童話故事進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生增強讀寫的能力，并提升創(chuàng)編童話故事的能力。最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教程中出現(xiàn)的一些篇幅較長的課文，包含的知識點較多，內(nèi)容繁雜，教授起來難度較大。針對這種情況，教師應(yīng)緊扣“單元提醒”，同時聯(lián)系“交流平臺”和“快樂讀書吧”，將一篇“長課文”的閱讀延伸到課外，并指引學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典名作，提升學(xué)生聽說讀寫的能力，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章對小學(xué)語文教程中的“長課文”教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，但如何更加深入地提升小學(xué)語文“長課文”課程的教學(xué)質(zhì)量，還需要更多的教師一起繼續(xù)探索。

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