薛玲蕓 呂盼紅 荊曉慶

摘要：生活化課堂是為幼兒提供良好的幼兒園環(huán)境，使其得到發(fā)展的重要場所。構建生活化課堂的關鍵在于，將幼兒園教育和幼兒的實際生活相結合，使得一些原本的理論知識，轉化為實際行動，從而使得幼兒更加切實的感受幼兒園課程的生活化。但根據研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒出現(xiàn)小學化問題，許多教師，在課堂中，僅僅帶領幼兒學習一些難以理解的理論知識，這種方式不利于幼兒當前的身心發(fā)展，也不能讓幼兒更加充分的適應這種環(huán)境，所以教師應改變這種情況，通過多種多樣的方式構建生活化課堂，讓幼兒體會到，課程與生活息息相關。

關鍵詞：幼兒課堂;生活化;生活問題;自主閱讀;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師組織幼兒參加幼兒園活動當中，其重點不僅在于一些知識理論的傳授和毫無目的的吃喝玩樂活動上，而是應該注重培養(yǎng)學生達到既定的學習目標的同時，融入一些與幼兒生活相關的元素，引導幼兒學會以正確的態(tài)度，正確的方法去對待生活當中的各種問題，以此提高幼兒的各項能力，實現(xiàn)幼兒的多方面發(fā)展。

一、提出生活問題，讓幼兒學會自主解決

在幼兒的日常生活中會遇到各種各樣難以解決的問題，且伴隨著幼兒年齡的逐步增長，所遇到的問題的類型越來越多，其難度也不斷提升。比如小班的幼兒會出現(xiàn)不會自己穿衣服，不會自己吃飯等問題。中班的幼兒會出現(xiàn)不會自主疊被子，不會自己系鞋帶的問題。這些簡單的生活問題，教師不能每樣都提起解決，而是應教會幼兒處理這些問題的方法。所以教師，應在課堂中提出更多與幼兒生活相關的問題，并引導幼兒思考解決這些問題的具體步驟，從而逐步提高幼兒的自主生活能力。

例如，許多幼兒在中班時期仍然不會自己疊被子，針對這種情況，教師可以在課堂中，將“疊被子”作為一個問題將其提出來引導幼兒思考疊被子的具體步驟。為提高問題的趣味性，教師可以通過謎語的方式讓幼兒猜測這則謎語的答案是“被子”，從而引導幼兒對這一題目更加充滿興趣，同時教師應讓幼兒思考，如何讓被子變得更加整齊呢，結合相關視頻和教師的演示，學生可以基本掌握疊被子的具體流程，此時教師可以讓幼兒復述一下，以此加深幼兒對疊被子過程的記憶。這種與幼兒相關的生活問題可以進一步提高幼兒的自理能力。

二、自主閱讀，營造生活環(huán)境

自主閱讀環(huán)節(jié)是在校幼兒園活動中的重要活動，通過幼兒的自主閱讀，不僅能夠豐富幼兒的知識積累，也能夠逐步激發(fā)幼兒形成良好的閱讀興趣。針對當前幼兒的情況，教師經常會發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在入園焦慮現(xiàn)象。為解決這種問題教師可以組織幼兒進行“愛的留聲機”故事分享活動，即教師鼓勵由幼兒獨自分享或家庭合作分享錄制“愛的留聲機”，讓每名幼兒能夠通過自己感興趣的繪本故事，將其講解并錄制下來，在幼兒園中教師引導幼兒進行各種活動之前，為幼兒播放。這種方式可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒感到舒適，形成生活化課堂。

例如，針對一些入園焦慮的幼兒，教師可以為其布置“愛的留聲機”錄制活動，讓幼兒在其他時間，挑選感興趣的繪本閱讀故事，并通過獨立分享或家庭合作分享的形式錄制“愛的留聲機”，在錄制過程中，幼兒仍然需要得到家長的幫忙，家長需要為幼兒錄制“愛的留聲機”準備一些問題，比如教師可以引導幼兒，學會語音和大家問好，或在故事講述完畢之后，向其他幼兒提出一些引發(fā)思考的互動問題。這些都是教師在給幼兒布置“愛的留聲機”錄制活動中應提醒的問題，錄制完成之后，家長應及時發(fā)給教師，第二天，教師會將幼兒提前一天錄制的故事播放給大家。

三、多種閱讀形式，挖掘生活素材

教師可以根據幼兒的不同性格開展不同的閱讀活動，可以有繪本欣賞、奧克塔夫閱讀這種課堂閱讀形式，也可以是戲劇表演主題運動會這種閱讀表演形式。再比如也可以是由閱讀而引發(fā)的各種種植體驗與自然探究的課程，這種多姿多彩的閱讀活動所開展的根本目的在于挖掘生活素材，還原生活場景讓幼兒在這樣豐富多彩的環(huán)境中逐步適應，并學會處理一些生活問題。

例如，為了讓幼兒更加充分的理解自己在家時不要給陌生人開門這一生活道理，教師可以在課堂中帶領幼兒學習《小紅帽》這篇故事。首先，教師可以為學生講述這篇故事，接著教師可以在課堂中鼓勵幼兒和教師一起參與，將故事進行還原表演幫助幼兒更加身臨其境的了解這篇故事要表達的道理。當教師和幼兒表演到大灰狼將小紅帽和外婆吃掉的場景時，教師可以引導幼兒反思，為什么小紅帽會被騙，引導幼兒逐步了解，隨意給陌生人開門的后果。在此后的幾天教師依然可以通過這種方式為幼兒創(chuàng)設相應的場景，鞏固幼兒所掌握的道理。

總而言之，生活化課堂的構建并不是單純的理論，而是需要得到不斷的實踐，這種活動是一種承載著幼兒生命的張力和訴求的活動。教師要善于開發(fā)和利用生活資源、活動場地、生活材料，并通過多種方式，將生活課程進行拓展，將生活化的內容轉換為實際的活動內容，才能更好的讓幼兒，在參與幼兒園活動中，感受生活的各種技能，形成生活意識。構建良好的生活化課堂在于讓幼兒通過學習，掌握生活常識和生活道理，讓幼兒在這種輕松愉悅的環(huán)境中得到自我發(fā)展。

參考文獻

[1]公桂蘭. 父母教養(yǎng)方式與幼兒焦慮的關系[D].山東師范大學碩士論文，2006.

[2]蔣亞秋.幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及教師的緩解對策研究[D].河北師范大學，2015