摘 要：日前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，各高校積極采購(gòu)、開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，選用、更新相應(yīng)教材，對(duì)教師的教學(xué)理念與方法進(jìn)行培訓(xùn)。本文對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂進(jìn)行了觀察，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，通過(guò)借鑒他人的教學(xué)理論以及成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)教學(xué)法;聽(tīng)說(shuō)教學(xué);理論框架;調(diào)查問(wèn)卷

作者簡(jiǎn)介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、第二課堂。

一、概述

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，一直是我國(guó)大學(xué)教育體系中的公共必修課程。近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，以及我國(guó)國(guó)際地位的日漸提高，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不再拘泥于“會(huì)讀”“會(huì)聽(tīng)”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)，更會(huì)說(shuō)、會(huì)寫的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)思路，教師只關(guān)注于“聽(tīng)音”與“辨音”，而忽視了對(duì)語(yǔ)言這個(gè)交流工具的實(shí)際運(yùn)用。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革。首先，如CET-4、CET-6等全國(guó)范圍的考試，無(wú)論是寫作、閱讀還是翻譯，內(nèi)容都緊扣時(shí)事，討論的都是當(dāng)下國(guó)內(nèi)外社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的熱門話題，并提高了聽(tīng)力部分的成績(jī)占比，增設(shè)了口語(yǔ)考試，從考試內(nèi)容上提高了對(duì)考生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的要求。其次，各大院校大力研發(fā)高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)全國(guó)的教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理念與方法方面的培訓(xùn)。在這樣的背景下，各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了改革，如更新教學(xué)設(shè)備，在教室內(nèi)安裝電腦、投影、大屏幕、音響等設(shè)備，為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了更好的物質(zhì)條件;對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格篩選，給課堂教學(xué)提供綱領(lǐng)性的指引;組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，并開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)整合內(nèi)化，從而提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

筆者通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)與參與教研，發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)教學(xué)法是一種被眾多學(xué)者所推崇，且被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法。本文旨在借鑒前人豐富的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將該教學(xué)方法用于自己的課堂教學(xué)。

二、視聽(tīng)教學(xué)法的理論框架

“視聽(tīng)教學(xué)法”（the Audio-Visual Method）這一概念由美國(guó)教育學(xué)者戴爾（Edgar Dale）于1946年在《視聽(tīng)教學(xué)法》一書中正式提出。在書中，他提出了一個(gè)概念“經(jīng)驗(yàn)之塔”，如下圖所示：

戴爾認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)做、觀察，以及使用視覺(jué)符號(hào)、言語(yǔ)符號(hào)的抽象方式得來(lái)的?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”由塔底最簡(jiǎn)單、最直接的經(jīng)驗(yàn)，逐步往上到愈發(fā)抽象的經(jīng)驗(yàn)。但不管是獲取直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，符號(hào)、照片、錄音、廣播等媒介都貫穿始終，這充分說(shuō)明了在經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)起到了至關(guān)重要的作用。

戴爾還認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的難易無(wú)關(guān)，更沒(méi)有好壞之分;它們并不是獨(dú)立存在的，每一層的經(jīng)驗(yàn)都相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程等具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到具備如觀摩演練、觀看圖畫影像來(lái)獲取間接經(jīng)驗(yàn)，再到獲取語(yǔ)言表達(dá)等更為抽象的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)充分利用多種教學(xué)途徑與方法，使學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系、相互糅合。

戴爾的這一理論不僅強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)媒體的重要性，還為語(yǔ)言教授者與學(xué)習(xí)者提供了認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)習(xí)思路。不過(guò)，有學(xué)者認(rèn)為，戴爾的理論存在一定的局限。如米艾·亨利認(rèn)為：“從發(fā)展科學(xué)的角度來(lái)看，‘經(jīng)驗(yàn)之塔有一個(gè)特殊的弱點(diǎn)，就是它強(qiáng)調(diào)孤立的媒體種類或技術(shù)，而忽略了整個(gè)教學(xué)的計(jì)劃的過(guò)程?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)之塔”僅將視聽(tīng)教材視作教學(xué)的輔助工具，這就導(dǎo)致了教師在真實(shí)的課堂中，只是把多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)的一種工具，甚至有的課堂中，多媒體設(shè)備成為累贅。視聽(tīng)教學(xué)徒有其表，視聽(tīng)設(shè)備與材料的作用沒(méi)有真正得到發(fā)揮，這給教學(xué)改革造成了不小的阻礙。

因此，之后的諸多學(xué)者在此基礎(chǔ)上，又大量地借鑒了其他學(xué)者的研究理論，其中廣為學(xué)者推崇的是以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊納德·布龍菲爾德為代表的“結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派”和美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申提出的“輸入假說(shuō)”理論。

在《語(yǔ)言論》一書中，布龍菲爾德主張擺脫心理學(xué)理論，依據(jù)行為主義的“刺激-反應(yīng)”公式來(lái)解釋人類的言語(yǔ)和行為。他認(rèn)為，“和其他任何的有機(jī)體一樣，人類會(huì)在某種環(huán)境下，對(duì)某種刺激作出相應(yīng)的言語(yǔ)或行動(dòng)上的反應(yīng)”。

而克拉申提出的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）理論，其核心觀點(diǎn)為“可理解性輸入”，即“略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入”。他將學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平比作“i”，將略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言層次比作“1”。他認(rèn)為，在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量地接觸“可理解性輸入”，或達(dá)到理想的“i+1”的輸入量，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，最終學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就能從原有的“i”逐漸發(fā)展到“1”的階段。因此，語(yǔ)言教師應(yīng)注重自然的語(yǔ)言環(huán)境，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言交互訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)上，美國(guó)布朗大學(xué)的特瓦德?tīng)柦淌趯⒔Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論之下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了改進(jìn)與完善，將聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)過(guò)程歸納為五個(gè)部分：

1.認(rèn)知（recognition）。學(xué)生通過(guò)用耳朵去聽(tīng)詞匯、短語(yǔ)以及句型表達(dá)，習(xí)得新知識(shí)，再通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)語(yǔ)言的異同，從而進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.模仿（imitation） 。學(xué)生通過(guò)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯(cuò)、改正等方式進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行記憶。

3.重復(fù)（repetition）。學(xué)生通過(guò)重復(fù)地模仿學(xué)習(xí)材料、做各種記憶性練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)知與熟悉度。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)的詞、句之后，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

4.變換（variation） 。即替換操練，這一步主要由教師引導(dǎo)與輔助學(xué)生去完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。如在對(duì)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將同一個(gè)母語(yǔ)句子用不同的外語(yǔ)句型進(jìn)行表達(dá)，指定句中某一成分，要求學(xué)生將這一成分用同義詞或近義詞進(jìn)行替換;教師也可要求學(xué)生改寫句子，如將陳述句改為一般疑問(wèn)句。最后，教師可以指定某個(gè)句子甚至某個(gè)篇章，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫。

5.選擇（selection） 。學(xué)生通過(guò)前4個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)與幫助下，將所學(xué)語(yǔ)言與技巧活用于如模擬情景等實(shí)際的口語(yǔ)交際之中。

在國(guó)內(nèi)，亦有諸多學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，并提煉出相關(guān)的理論。2015年，姜玉晶通過(guò)分析具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，證明聽(tīng)說(shuō)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，并有助于他們習(xí)得流利的口語(yǔ)。但這樣的教學(xué)法也存在著缺點(diǎn)：如教師一味地注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，并片面地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，從而忽視讀寫能力，也忽視了語(yǔ)言內(nèi)容和意義等。還提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，如充分考慮學(xué)生的性格因素、采取不同的教學(xué)策略、綜合運(yùn)用其他教學(xué)法、補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)等。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，借鑒了王琪陽(yáng)在《視聽(tīng)教學(xué)法在秘魯漢語(yǔ)綜合課中的調(diào)查與教學(xué)設(shè)計(jì)——以秘魯普諾圣卡洛斯私立大學(xué)為例》中應(yīng)用的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題制作了調(diào)查問(wèn)卷，以匿名的形式在學(xué)生中進(jìn)行發(fā)放與回收，旨在通過(guò)收集有效數(shù)據(jù)，從學(xué)生的視角切入，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題。

此次調(diào)查對(duì)象為筆者所教授的2019級(jí)法學(xué)專業(yè)共80名學(xué)生，均選修了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。筆者在前期的研究調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要存在教學(xué)方法陳舊、課堂依舊以教師為主體，以及課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然關(guān)注“聽(tīng)”而非“看”與“說(shuō)”這三方面的問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，向80名被調(diào)查學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收回了74份有效問(wèn)卷。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生偏好音頻與視頻材料，39.19%（29名）的學(xué)生偏好音頻材料，36.49%（27名）的學(xué)生偏好視頻材料。值得一提的是，仍有20.27%（15名）的學(xué)生更青睞于較為傳統(tǒng)的圖片，4.05%（3名）的學(xué)生更喜歡文字。

大部分（40.54%）學(xué)生較為看重視聽(tīng)材料是否與課程內(nèi)容相關(guān)，28.38%（21名）的學(xué)生比較在意考試，31.08%（23名）的學(xué)生比較關(guān)注視聽(tīng)材料是否能幫助他們提高日常口語(yǔ)交際能力。

而對(duì)于問(wèn)卷中的其他問(wèn)題，如針對(duì)課堂上視聽(tīng)材料使用情況的問(wèn)題，有1名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要使用視聽(tīng)材料，原因不詳。其余73名學(xué)生均認(rèn)可在課堂上使用視聽(tīng)材料，他們認(rèn)為，視聽(tīng)材料能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能打造一個(gè)良好的聽(tīng)力環(huán)境，還能給他們提供口語(yǔ)練習(xí)模板。其中，僅有3名學(xué)生認(rèn)為視聽(tīng)材料用得有點(diǎn)兒少，2名學(xué)生認(rèn)為用得有點(diǎn)多，大部分學(xué)生認(rèn)為使用程度與頻度適中。

對(duì)聽(tīng)說(shuō)課上是否有必要進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)這一問(wèn)題，41名學(xué)生認(rèn)為有必要，因?yàn)樗麄兿矚g“說(shuō)”，覺(jué)得“說(shuō)英語(yǔ)”能讓他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也能學(xué)得更輕松;33名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，因?yàn)榭荚嚥簧婕翱谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)，且他們認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，比較羞澀，難以開(kāi)口;還有學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)占用了太多的課堂時(shí)間。

四、基于視聽(tīng)教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革初步設(shè)想

基于上述調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生是普遍認(rèn)可視聽(tīng)材料的使用的，也能接受視聽(tīng)教學(xué)法這一教學(xué)方法，只是比起語(yǔ)言在生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生們更依賴于課堂學(xué)習(xí)，也更適應(yīng)傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，這說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)模式。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)法嘗試的時(shí)候不應(yīng)走極端：在大量運(yùn)用視頻、音頻這兩類視聽(tīng)材料的同時(shí)，不能忽視圖片與文字這些相對(duì)傳統(tǒng)的材料，應(yīng)把多種教學(xué)材料結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

五、結(jié)語(yǔ)

本文關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革，筆者通過(guò)查閱資料與借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，搭建理論框架，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，旨在對(duì)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用視聽(tīng)教學(xué)法進(jìn)行初步探索。本文僅為教學(xué)改革的初始階段，在總結(jié)了現(xiàn)有教學(xué)存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成熟的視聽(tīng)教學(xué)法理論框架之后，對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)測(cè)等教學(xué)改革工作提供了理論基礎(chǔ)，明確了實(shí)施的可行性。

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