摘 要：思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性的，可以幫助人們提升記憶效率的思維模式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，可以將原本散亂無序的英語單詞串聯(lián)起來有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提升英語詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;英語詞匯;詞匯教學(xué)

作者簡介：顏麗燕，永春崇賢中學(xué)。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)方法陳舊是初中英語教學(xué)中十分常見的現(xiàn)象，雖然隨著新課改的推進(jìn)落實，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為各階段、各學(xué)科教學(xué)的一項重要要求。然而，不可否認(rèn)的是，仍然有很多學(xué)校和教師在開展教學(xué)活動時墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式。在英語教學(xué)方面仍是以教師講解、學(xué)生聽課背誦為主，使得英語課堂過于沉悶乏味，長期受這種教學(xué)環(huán)境的浸潤，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣必然會受到影響。

缺乏對單詞記憶方法教學(xué)的重視是初中英語教學(xué)中另外一種常見現(xiàn)象。雖然很多初中英語教師已然認(rèn)識到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是在單詞教學(xué)一方面卻仍是以要求學(xué)生背誦為主，認(rèn)為學(xué)生只要記住了單詞的含義、單詞的拼寫方法就可以了，而對于學(xué)生的記憶方法卻缺少指導(dǎo)，使得很多學(xué)生在記憶單詞時只能花費大量的時間和精力去死記硬背或是抄寫。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然可以達(dá)到一定的記憶效果，但是其效率較低，學(xué)生對于單詞的記憶也是孤立的，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用單詞，自然也不利于學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖的概念及其在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代英語學(xué)者東尼·博贊首次提出了思維導(dǎo)圖這一概念，其主要是指以一個核心知識點為中心，以直觀具體、層次分明的知識框架對大腦思維過程進(jìn)行清晰展示的思維工具。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的可視性與圖文并茂特點，在促進(jìn)使用者思維發(fā)散、開發(fā)其大腦潛能方面有著非常重要的作用。以往人們總是將思維導(dǎo)圖與概念圖相混淆，雖然兩者均是以核心知識點為中心來進(jìn)行知識的延伸拓展，具有很強(qiáng)的相似性，但實質(zhì)上概念圖是一種扁平化的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式，而思維導(dǎo)圖則是一種強(qiáng)調(diào)立體關(guān)系的、樹狀結(jié)構(gòu)模式。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，有利于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。缺乏科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，只會死記硬背單詞是導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣低下的重要原因。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，讓詞匯學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，并且可以利用思維導(dǎo)圖框架示圖方式將詞義相似、詞義相反的詞匯歸納呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地辨析詞匯的異同點，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)死記硬背的不足，讓詞匯學(xué)習(xí)更加高效、更加有趣味性，這對于調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性是非常有利的。

其次，有利于降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。詞匯學(xué)習(xí)效率低、遺忘速度快是初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中非常常見的現(xiàn)象，也是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率與興趣的重要原因。而究其原因，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的根源在于學(xué)生沒有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，死記硬背單詞，甚至逐字母背誦單詞，這些都是學(xué)生常見的單詞學(xué)習(xí)方法。這樣的方式不僅效率低，而且不利于學(xué)生理解單詞的含義，尤其是對于相似單詞更容易出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以通過詞綴、詞根等方式來構(gòu)建詞匯，同時也可以圍繞一個詞匯來進(jìn)行相關(guān)詞匯的拓展延伸，從而將單個的、散亂的單詞串聯(lián)起來，促使學(xué)生形成完整的單詞記憶體系，從而使得學(xué)生的記憶思路更明確、記憶結(jié)構(gòu)更清晰，能夠強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶效果，對于降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度有積極作用。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的并非僅僅讓學(xué)生掌握單詞的含義和拼寫方法，其深層次目的在于要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯，使得詞匯成為自己學(xué)習(xí)英語的重要工具和幫手。初中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，則可以讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不斷地展開思考和聯(lián)想，尋找詞匯間的關(guān)聯(lián)性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力;同時思維導(dǎo)圖還能直觀形象地呈現(xiàn)詞匯間的關(guān)聯(lián)性，久而久之可以幫助學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)性思維習(xí)慣，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有極大幫助。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，溫故知新擴(kuò)詞量

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有充足的詞匯量作為支撐，后續(xù)的閱讀、寫作、口語交際、聽力學(xué)習(xí)等都是空談。所以，初中階段加強(qiáng)對學(xué)生詞匯教學(xué)的重視，積極拓展學(xué)生的詞匯量，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)十分必要。單純依靠死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，并且容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，不符合素質(zhì)教育“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)要求。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以為初中英語詞匯教學(xué)提供新的教學(xué)思路和方法，在實際教學(xué)過程中教師可以借助思維導(dǎo)圖邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰等優(yōu)點來幫助學(xué)生梳理詞匯間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生在鞏固舊詞匯的基礎(chǔ)上，合理地延伸出新的詞匯，實現(xiàn)新舊詞匯的有效銜接，并通過分析詞匯間的關(guān)系來加深學(xué)生對于詞匯的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的詞匯記憶體系，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)“water”這個單詞時，很多學(xué)生早已知曉了這個單詞的名詞含義，但是對于這個單詞的其他含義了解較少，這也就限制了學(xué)生對于單詞靈活應(yīng)用的能力。為此，在教學(xué)過程中教師就可以將“water”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后圍繞中心詞進(jìn)行拓展，引申出“名詞”和“動詞”兩大分支，再以各分支為中心進(jìn)行詞義與用法延伸，以這樣的方式來幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，促使學(xué)生全面掌握“water”的用法與含義，同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

再者，除了以教材為主進(jìn)行詞匯拓展外，在日常生活中教師也可以結(jié)合實際情況來為學(xué)生拓展常用的英語知識。如班級中某位同學(xué)生日時，教師就可以趁機(jī)圍繞“生日”（birthday）這個學(xué)生們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑~匯來展開教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），為學(xué)生拓展相關(guān)詞匯。此時就可以將“birthday”作為中心詞，由此拓展和生日相關(guān)的詞匯分支，如可以延伸出birthday cake（生日蛋糕）、birthday present（生日禮物）、birthday date expression（生日日期表達(dá)）等三個分支，然后再根據(jù)每個分支的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化延伸，如在“birthday date expression”這一分支下就可以延伸出關(guān)于日期“date”的詞匯，如 January （一月）、February （二月）、March （三月）、April（四月），May（五月）等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在鞏固以往所學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)“幾月幾日”，如，小明是9月3號生日，那么英語表達(dá)就是“Xiao Ming's birthday is September 3rd”;李華的生日是10月18號，英語表達(dá)就是“Li Hua's birthday is October 18”。這樣從學(xué)生的日常實際入手進(jìn)行知識拓展，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠在實際應(yīng)用中實現(xiàn)對新舊知識的連接，強(qiáng)化對知識的理解和記憶，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)詞匯與表達(dá)方法，顯著提升英語詞匯教學(xué)效率，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，巧辨妙析提能力

很多學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)難度大、記憶難度大，這主要原因在于學(xué)生對于英語單詞詞性的掌握不足，尤其是在學(xué)習(xí)、記憶形近詞、近義詞時更是一頭霧水，容易出現(xiàn)記憶混淆、錯亂的現(xiàn)象。而實際教學(xué)中，部分教師也沒有認(rèn)識到詞性的重要性，通常只是單純地將某個單詞的所有詞性一一列出，然后通過例句方式來進(jìn)行單詞含義講解，這樣的方式雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是并不利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶單詞的詞性，甚至?xí)黾訉W(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以通過構(gòu)建詞匯體系的方式來直觀地對形近詞、近義詞、反義詞之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別進(jìn)行呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地辨析詞性、詞義，促使學(xué)生清晰地了解不同詞匯的細(xì)微差別，提升學(xué)生對于詞匯的理解和掌握程度。此外，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建起詞匯體系，對于拓展學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生對于詞匯的記憶難度，提升學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的敏感度及學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)和“情緒”相關(guān)的單詞時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)（見圖2），將“情緒”作為中心詞匯，由此發(fā)散出“高興”“悲傷”存在相反含義的分支，而在“happy（高興）”這一分支下就可以拓展出cheerful、glad、joyful等詞匯，在“sad（悲傷）”這一分支下就可以拓展出depressed、sorrowful、unhappy等詞匯，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以很好地將原本散亂的、似乎沒有關(guān)聯(lián)的詞匯歸納到一起，形成一個特有的詞匯體系，促使學(xué)生在想起“情緒”時，就能通過發(fā)散思維想起這一系列的“詞匯串”，使得詞匯學(xué)習(xí)不再是單一的一個一個詞匯的記憶，而是以系統(tǒng)的、整體的方式來呈現(xiàn)出來。再比如，對于形近詞的學(xué)習(xí)，同樣可以通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，如carry 與 marry、bit 與 hit、 aloud 與 cloud，以這樣的方式來整理詞匯，可以讓學(xué)生更直觀地了解其區(qū)別，加深學(xué)生對于單詞的記憶，不僅可以降低學(xué)生的記憶難度，還可以提升其記憶效率，起到事半功倍的效果，實現(xiàn)英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，必然可以獲得更多的正向反饋，學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性自然而然能夠得到提升，逐漸形成良性循環(huán)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固復(fù)習(xí)提效率

復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于詞匯學(xué)習(xí)同樣如此。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，但英語作為外來學(xué)科，日常生活中缺乏語言環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上，課后復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘學(xué)過的單詞的重要原因。特別是在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，由于復(fù)習(xí)多是以單元為單位來進(jìn)行的，所回顧的詞匯量較大，學(xué)生難以在一段時間內(nèi)回憶并記下大量的單詞，若教師不加以引導(dǎo)，則容易打擊到學(xué)生的自信心，降低其學(xué)習(xí)熱情。故而，在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來展開教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖的邏輯性特點來進(jìn)行詞匯梳理和發(fā)散，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。比如，在復(fù)習(xí)仁愛版八年級英語中有關(guān)顏色和季節(jié)、人的情緒兩篇短文時，教師就可以將“color”作為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖3），由中心詞引申出red、orange、black、grey、blue、white、treen、yellow、pink等詞匯，然后再以這些表示顏色的詞匯為中心，進(jìn)行更細(xì)化的發(fā)散拓展，如blue這一分支下可以拓展出sea、sky、sad等詞匯，而pink這一分支下可以拓展出girls、flowers、sweet等詞匯。以這樣的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以將重點詞匯以思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生形成關(guān)于“顏色和情緒”的詞匯框架結(jié)構(gòu)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容有效串聯(lián)起來，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，縮短常規(guī)復(fù)習(xí)中單個背誦單詞所花費的時間，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語詞匯教學(xué)中合理的地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以為詞匯教學(xué)效率的提升有效助力。初中英語教師應(yīng)充分挖掘思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，使之成為英語教學(xué)的有效輔助工具，為英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供積極幫助。

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基金項目：本文系永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“初中英語詞匯創(chuàng)新教學(xué)的策略研究”（立項批準(zhǔn)號：YJ1451-038）的研究成果。