摘 要：初中學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力全面提升一直以來是英語教師追求的目標(biāo)，然而學(xué)生英語口頭表達及寫作能力普遍較差，提升效果不明顯等問題一直以來影響著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。構(gòu)建輸入與輸出動態(tài)平衡的教學(xué)模式有利于學(xué)生平衡聽、讀等英語輸入和說、寫等輸出之間的關(guān)系，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教師教學(xué)效率。本文深入探討了如何構(gòu)建輸入與輸出動態(tài)平衡的初中英語課堂教學(xué)模式，旨在為更多初中英語教師提供教學(xué)方面的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;英語教學(xué);英語輸入與輸出

作者簡介：唐慈（1987-），女，廣西防城港人，防城港市第七中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)中輸入與輸出的關(guān)系

初中英語教學(xué)過程中學(xué)生的語言輸入與輸出同等重要。如果學(xué)生重視語言輸入而忽略語言輸出，就容易出現(xiàn)啞巴式英語，從而導(dǎo)致學(xué)生表達及書寫方面能力欠缺，只會聽、讀，說、寫這一塊就比較薄弱，導(dǎo)致閱讀板塊、聽力板塊成績好些，寫作及口語方面的成績不盡人意，英語成績就會出現(xiàn)短板效應(yīng)，不利于全面提升英語綜合素質(zhì)。同樣的，如果重語言輸出而輕語言輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就容易打得不牢，成績及各方面能力的提升就會變得非常有限。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的輸出質(zhì)量要依托于足夠的英語輸入，大量的語言輸入是學(xué)生實現(xiàn)有效輸出的基礎(chǔ)。

二、將輸入輸出理論運用于初中英語課堂的必要性

學(xué)生只有學(xué)會表達，才能發(fā)揮英語知識的作用。初中英語教師在教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對英語知識的記憶和掌握，英語的口語表達和書面表達也是英語教師應(yīng)該著重關(guān)注的，這關(guān)系到學(xué)生是否能將課本與課堂知識進行有效梳理和運用。

然而現(xiàn)實教學(xué)中，初中英語教師在課堂上往往更注重語言的輸入而忽略學(xué)生語言輸出的重要性。傳統(tǒng)的“輸入導(dǎo)向型”教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣成為受眾，被動學(xué)習(xí)，弱化了初中英語實踐運用的過程，無法掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種教學(xué)模式致使很多初中學(xué)生出現(xiàn)英語書面表達能力強于口頭表達能力，聽得懂但是說不出來的現(xiàn)象，英語教學(xué)中語言輸入與輸出的失衡，使得初中英語課堂的教學(xué)效率不高。平衡初中英語課堂教學(xué)的輸入與學(xué)生的輸出之間的關(guān)系，有利于學(xué)生將初中英語教師所講解的知識點經(jīng)過消化與吸收，轉(zhuǎn)化成自身知識，完成輸入過程，通過有目的的輸出訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語能力得到強化和鞏固，不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，也減少了教師教學(xué)的無用功。因此構(gòu)建輸入與輸出動態(tài)平衡的初中英語課堂教學(xué)模式具有可行性，研究如何構(gòu)建這種新型的教學(xué)模式十分必要。

三、構(gòu)建輸入與輸出動態(tài)平衡的初中英語課堂的成效

（一）優(yōu)化教師教學(xué)方法的合理程度

初中英語教師單方面強化學(xué)生輸入過程，如果學(xué)生沒有將英語課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容通過消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，那么初中英語的教學(xué)質(zhì)量就無法保證，英語輸出更沒辦法實現(xiàn)。因此，英語教師在教學(xué)過程中有意識地將聽、說、讀、寫各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來，平衡學(xué)生英語知識的輸入與輸出，使得教學(xué)方法更加合理化，對提高學(xué)生對課堂知識的轉(zhuǎn)化率，促進學(xué)高效學(xué)習(xí)英語有顯著作用，讓學(xué)生在掌握英語詞匯、語法、句型等知識之后加強口語表達與寫作能力。

（二）幫助學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升

實現(xiàn)學(xué)生英語輸入與輸出動態(tài)平衡，有利于學(xué)生提高對英語聽、說、讀、寫過程的感知能力和認(rèn)知水平，有助于學(xué)生全面提升英語素質(zhì)。在教學(xué)實踐中很多初中英語教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績不錯，口語表達能力卻較差，或者在評測過程中各版塊的成績都很好，寫作表達卻不是很理想等問題。針對這些問題，初中英語教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)，教會學(xué)生英語知識，并鍛煉他們的運用能力，有效幫助學(xué)生提取有用的英語知識，達到理解、記憶，融會貫通。

（三）有益于構(gòu)建師生共贏教學(xué)模式

英語教師運用科學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進且持續(xù)不斷地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語系統(tǒng)知識，實現(xiàn)高效輸入，并有目的地在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的英語口語及書面表達等輸出能力，能在很大程度上減少學(xué)生焦慮不安的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生學(xué)有所得的同時提高教師的教學(xué)效率。師生之間攜手共建和諧共贏、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

四、構(gòu)建輸入與輸出動態(tài)平衡的初中英語課堂教學(xué)模式的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生聽說能力

要構(gòu)建初中英語課堂語言輸入與語言輸出的動態(tài)平衡狀態(tài)，首先要分別提高語言輸入的質(zhì)量與輸出的效率。語言輸入的質(zhì)量沒有提升，輸出就無從談起;語言輸出沒有實現(xiàn)，語言輸入的意義就沒辦法提現(xiàn)。只有輸入與輸出都有所提升，教學(xué)質(zhì)量才能做到真正意義上的提高，以提升教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，才能有效構(gòu)建語言輸入與輸出的平衡狀態(tài)。

沒有輸入就沒有輸出，學(xué)習(xí)英語不僅要保證輸入的數(shù)量，還要提高輸入的質(zhì)量。對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平影響著他們語言教學(xué)的質(zhì)量。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是讓學(xué)生鍛煉英語能力的保障，對于我國大部分初中生而言，英語的學(xué)習(xí)環(huán)境都是創(chuàng)造出來的，因此，對于語言環(huán)境的需求顯而易見。初中英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生鍛煉和提升英語素養(yǎng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能擁有更多開口練習(xí)英語的機會，在實踐中學(xué)習(xí)英語會讓學(xué)生更加印象深刻。例如，初中英語教師要盡可能用英語來授課，在不知不覺中鍛煉學(xué)生的聽力和口語，促進學(xué)生英語的輸入。特別是一些城鎮(zhèn)、農(nóng)村的初級中學(xué)的英語教師，要樹立科學(xué)的教育觀念，提升自身的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)，不斷提高自身的英語水平，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多輸出的可能性。在初中英語課堂上，要多進行師生互動，提升課堂氛圍的同時在潛移默化中提高學(xué)生的專注力及各方面的語言輸出能力。

學(xué)生聽到并不代表記住了，通過大腦思考，再轉(zhuǎn)化成自己的語言，通過嘴巴表達出來的才是學(xué)生真正掌握的英語水平。學(xué)生聽說能力的提高在一定程度上促進了讀寫能力的提升，有利于全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。為避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，初中英語教師還可以創(chuàng)辦英語角，讓學(xué)生在英語角溝通交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化學(xué)習(xí)英語的信心，鍛煉膽量。開發(fā)和采用不同形式的英語小游戲，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)趣味性的同時不知不覺地幫助學(xué)生提升成績。通過初中英語教師有目的、有計劃地引導(dǎo)，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

（二）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遠比教給學(xué)生課本上的知識重要，前者更注重的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，更有利于提升語言輸入效率。英語能力的提升不是一朝一夕能夠看得見效果的，英語語言輸入需要持續(xù)不斷地積累和精力投入，因而初中英語教師在開展英語教學(xué)的過程中要明白教會學(xué)生學(xué)習(xí)技巧及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。詞匯量的多少不僅影響著學(xué)生英語水平高低，更關(guān)系著英語閱讀、寫作等一系列教學(xué)活動是否能夠順利開展，因此，擴大學(xué)生的詞匯量一直是初中英語教師需要著重關(guān)注的重點內(nèi)容。合理利用思維導(dǎo)圖進行初中英語教學(xué)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)技巧和發(fā)散思維，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情有著良好的促進作用，同時有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。寥寥幾筆的思維導(dǎo)圖就能清晰展示重點，不僅能改變學(xué)生機械性重復(fù)記憶方式，同時借助其圖文并茂的特點，可以將零散的英語詞匯按照詞性、詞義或者用法的不同進行歸類，找出相關(guān)的聯(lián)系，進行聯(lián)想記憶，拓寬學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于死記硬背。

初中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的作用，合理運用并最大程度發(fā)揮其作用，通過繪制各種主題及從屬關(guān)系的思維導(dǎo)圖，形象化展示思維過程，優(yōu)化英語教學(xué)課堂，拓展學(xué)生的認(rèn)知方式，吸引學(xué)生眼球，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索知識的樂趣，促進學(xué)生對英語詞匯的理解、運用和表達，更好地助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生記憶效果與效率，使學(xué)生將剛接觸的新單詞記得更牢固，對所學(xué)過的英語詞匯的發(fā)音、詞義等各方面進行查缺補漏，加強同類單詞的歸類和聯(lián)系，達到觸類旁通的水準(zhǔn)。初中英語教師運用好思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的語言輸入事半功倍，為學(xué)生語言輸出奠定更加堅實的基礎(chǔ)。教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用方法并引導(dǎo)他們在英語預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與總結(jié)實踐中運用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。正確運用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以利用思維導(dǎo)圖分析閱讀理解的內(nèi)容，便于文章理解。

（三）豐富教育教學(xué)方式，提高輸入輸出效率

閱讀與聽力輸入量過少，孩子就會缺少豐富的語言信息加工素材，因此初中英語教師應(yīng)提高學(xué)生語言的輸入量。要提高學(xué)生語言的輸入量，得先從提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手。初中英語教師單方面課堂講解知識的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此在做好教育教學(xué)工作的同時應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，充分利用好信息技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以創(chuàng)新多樣的英語教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓初中英語教學(xué)保持新鮮感，在輕松快樂的氛圍中使得學(xué)生的興趣得以延伸，從而實現(xiàn)學(xué)生英語能力量變到質(zhì)變的變化。豐富的教學(xué)方法能幫助學(xué)生提高輸入效率，對學(xué)生的英語口語和寫作等輸出行為產(chǎn)生有益的影響。

初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀與聽力輸入，為學(xué)生的口語及寫作輸出奠定堅實的基礎(chǔ)，在此前提下，增加教學(xué)過程中促進學(xué)生英語輸出的環(huán)節(jié)。例如，通過電影臺詞模仿練習(xí)、情景對話訓(xùn)練、教材人物角色扮演、小組討論訓(xùn)練、模擬采訪活動等多種輸出訓(xùn)練方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時引導(dǎo)學(xué)生將英語輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出，強化學(xué)生內(nèi)化過程，促使學(xué)生英語輸出能力在交際實踐中得以鍛煉提升。

（四）根據(jù)實際情況輸入，制定計劃科學(xué)施教

初中英語教師應(yīng)深入了解學(xué)生當(dāng)前的英語水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，循序漸進地提高學(xué)生的英語各方面能力，不急于求成，不揠苗助長。在教學(xué)過程中提高英語教學(xué)的可理解性，在教會學(xué)生聽和讀的同時有意識地訓(xùn)練學(xué)生口語及寫作等輸出能力，不斷探索有效提高學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂上通過與學(xué)生互動，避免出現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上聽一聽，記一記，課后一下子就忘的情況。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定學(xué)生是否跟得上教學(xué)節(jié)奏，形成有效的輸入反饋。根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計并實施難度適宜的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，科學(xué)展開英語教學(xué)，確保英語輸入的有效性與適用性。英語教師在初中英語課堂上平衡好學(xué)生英語輸入和輸出之間的關(guān)系，讓學(xué)生提高聽和讀的質(zhì)量的同時，提高說和寫的能力。

（五）鼓勵學(xué)生加強實踐，課堂之外有效輸出

學(xué)生如果沒有豐富的知識與經(jīng)驗的積累以及一定強度的訓(xùn)練，英語綜合能力難以提高。由于課時和課堂時間的限制，課堂上可以提供給學(xué)生練習(xí)口語及書面表達的時間并不多，僅有課堂教學(xué)是不夠的，因此，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂之外多練習(xí)，多實踐。提高英語輸出的實踐性，將生活化英語教學(xué)落到實處，多嘗試使用英語進行溝通交流，例如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣。盡可能運用生活中的英語教育資源進行生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中抓住學(xué)習(xí)英語的素材，將英語學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，探索更多適合鍛煉英語能力的真實情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

五、結(jié)語

英語的口頭表達及寫作不是將課堂知識內(nèi)容簡單地復(fù)制粘貼，而是一個完成深度學(xué)習(xí)的過程，是需要經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)在加工，將輸入的內(nèi)容再創(chuàng)造之后輸出。初中英語教師應(yīng)致力于提高英語教學(xué)中輸入的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識進行有效內(nèi)化，提高學(xué)生使用英語的自信心，鼓勵學(xué)生在實踐中自覺進行口語及書面表達，從而增進學(xué)生掌握和運用英語的能力。構(gòu)建輸入與輸出動態(tài)平衡的初中英語課堂教學(xué)模式能有效規(guī)避學(xué)生表達能力欠佳、知識應(yīng)用不靈活等方面的問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺進行深層次學(xué)習(xí)的能力。通過輸出訓(xùn)練使得英語知識更加深刻地刻在學(xué)生的大腦里，最大程度地發(fā)揮出知識輸入的意義和價值，真正發(fā)揮教書育人的作用，培養(yǎng)有智慧、有能力的學(xué)生。

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