卜倩婷

摘要：宣城市工業(yè)學校農(nóng)林專業(yè)為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“用之即來、來之能用”的發(fā)展目標，提出構(gòu)建“崗課賽證”四位一體的農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 農(nóng)林專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、研究背景

嚴冬已經(jīng)過去，職業(yè)教育的發(fā)展又迎來了溫暖的春天。2021年的全國職業(yè)教育大會4月12日-13日舉行。孫春蘭副總理出席會議，并提出以“崗、課、賽、證”為核心，改革高技能人才的培養(yǎng)模式。為了達到知識本位向能力本位過渡、課程教學目標和崗位要求相對接的要求，為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“召之即來、來之能用”的發(fā)展目標，中職學校需加大力度培養(yǎng)集理論知識和專業(yè)技能于一身的復(fù)合型養(yǎng)殖專業(yè)人才?；诖?，加快農(nóng)學“崗、課、賽、證”人才培養(yǎng)模式改革，往高校提供優(yōu)質(zhì)生源、為特定崗位運送高質(zhì)復(fù)合人才是中職學校的職責所在。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

職教人才培養(yǎng)，是國內(nèi)外學者研究的專題之一。中職院校是發(fā)展農(nóng)學、培養(yǎng)人才的戰(zhàn)場。深入學習、貫徹習近平總書記在職業(yè)教育上的重要指示，貫徹落實李總理的要求，堅持以德立人，強化類型定位，進一步構(gòu)建當代職教體系。

“畜禽生產(chǎn)技術(shù)”和“作物生產(chǎn)技術(shù)”是我校重點建設(shè)的示范性專業(yè)，“畜禽生產(chǎn)技術(shù)”的學制為三年，學習內(nèi)容包括：語、數(shù)、外三門文化課，以及化學、繁殖與改良、營養(yǎng)與飼料、解剖生理四門專業(yè)課?！白魑锷a(chǎn)技術(shù)”除文化課外，主要學習化學、生產(chǎn)與環(huán)境、保護技術(shù)、生物技術(shù)四門課程。經(jīng)過三年的學習，學生在文化素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)道德等方面面面開花，并儲備好相應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識和技能，有終身學習能力，可以勝任相應(yīng)崗位工作，如：畜禽養(yǎng)殖，飼料加工等。

三、實施路徑

（一）崗-課對接

崗—崗位，以就業(yè)和崗位需求為目的，這是職教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵;課—課程，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學，培養(yǎng)目標通過上課來達成。

針對畜禽生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，先梳理本專業(yè)對應(yīng)的部分崗位和核心能力（表1）。我校組織農(nóng)業(yè)教師赴學生的對口就業(yè)單位進行相關(guān)的崗位調(diào)研，利用多種方式，統(tǒng)計學生的就業(yè)崗位情況，并借助各級各類培訓，去參觀調(diào)研其他院校的專業(yè)情況。經(jīng)過調(diào)查分析得出：本專業(yè)學生從事的崗位主要有技術(shù)員、疾病防治員、飼料配方設(shè)計員和營銷員?；A(chǔ)知識、實踐認知是養(yǎng)殖場技術(shù)員的核心能力，在修訂的人才培養(yǎng)方案中，需根據(jù)實際，改良和重新構(gòu)建課程內(nèi)容，提高實操課的課時數(shù)，令專業(yè)內(nèi)容和崗位可以對接。動態(tài)的課程變化，應(yīng)根據(jù)國家要求，滿足不同時期的特點。

（二）證-課對接

職業(yè)教育的重要特征之一就是1+X證書制度的提出。在此設(shè)計下，完成立德、樹人的根本任務(wù)，更新職教系統(tǒng)，深化產(chǎn)教融合，加強校企協(xié)作。自我校開設(shè)農(nóng)林專業(yè)以來，基于學校實際，結(jié)合社會需求，持續(xù)不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，在服務(wù)為宗、就業(yè)為導、崗位為基、能力為準、素質(zhì)為根的理念指導下，加強專業(yè)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)置基礎(chǔ)課和核心課，培養(yǎng)學生崗位操作技能、應(yīng)變能力及崗位綜合素養(yǎng)。畢業(yè)前后，農(nóng)學生亦可考取相應(yīng)的技能證書，如作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生，可考農(nóng)藝工、植保工、插花工等（表2）。探索證-課的進一步結(jié)合，研究建設(shè)更加完備的“課、崗、賽、證”人才培養(yǎng)模式。

（三）課-賽對接

提到素質(zhì)教育，就想到高考;提到職業(yè)教育，就必須要提技能大賽。自2008年全國技能大賽創(chuàng)辦以來，經(jīng)過不斷地完善，逐漸形成了政府主導、學校主體、行業(yè)引導、企業(yè)參與、社會各界大力支持的良好競爭格局，為大賽優(yōu)秀選手打開技能成功路。同時，也促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念、更新教學理論。傳統(tǒng)教學模式已滿足不了現(xiàn)在學生的要求。因此，我們提出以大賽為機提教學質(zhì)量，建成高質(zhì)師資團隊。在2020年宣城市的技能大賽中，宣城市工業(yè)學校共有17人獲一等獎，35人獲二等獎，20人獲三等獎，連續(xù)9年，總分在全市位居第一。我校在2019年安徽省中職組大賽中，獲得一等獎2個，二等獎8個和三等獎11個，連續(xù)8年獲得“優(yōu)秀組織獎”。

（四）四位一體

“崗課賽證相融合、共推技能型人才”四位融合的培養(yǎng)機制，符合市場需求。以此為動力，激發(fā)學生在課中學習和課后實操上的能動性，并增強其實踐的創(chuàng)新力。隨著我校對人才培養(yǎng)方案的不斷更新，學生就業(yè)率也逐年提高，成為企業(yè)的“香餑餑”、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的生力軍，廣受用人單位的好評。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的開放性、職業(yè)性、實踐性通過“崗課賽證”四位融合的人才培養(yǎng)模式得到體現(xiàn)。在實施過程中，要求我們：緊貼崗位需求，校企高度對接，學生積極參與，師生共赴大賽。利用多種渠道，拓寬培養(yǎng)思路，提高教學效果，共推高技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦