汪鋮鋮

摘要：在新課程標準理念的指導(dǎo)下，各中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式出現(xiàn)明顯變化，教師愈加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與狀態(tài)，且開始開展互動式教學(xué)活動。為保證互動教學(xué)工作的有效性，相關(guān)教師應(yīng)該對其教學(xué)進行反思，主動尋找、應(yīng)用更為有效的互動式教學(xué)方法，以保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進策略

前言

實踐表明，中職教師積極開展以互動為主的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠激起班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其自主參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師借助分層式教學(xué)方法，能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與到互動當中，有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、互動現(xiàn)狀

近年來，各中職學(xué)校陸續(xù)開展分層式互動教學(xué)活動。這一變化，使中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)，使互動教學(xué)工作的內(nèi)在價值得到充分發(fā)揮。但是，受個人經(jīng)驗影響，還有部分學(xué)校難以充分發(fā)揮分層式互動教學(xué)優(yōu)勢，數(shù)學(xué)課堂中的互動質(zhì)量沒有明顯改善?；谶@一背景，各校教師應(yīng)該密切關(guān)注班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個人愛好情況，并以此為依據(jù)，合理開展分層式互動教學(xué)工作。

二、改進策略

中職教師合理借助互動教學(xué)方法授課，已經(jīng)成為當代中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的大趨勢。在這一背景下，教師應(yīng)該立足于實際展開教學(xué)。這就要求教師明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，并合理利用分層互動、情境互動等互動方法。實踐發(fā)現(xiàn)，從隱形分層、教學(xué)分層等多角度出發(fā)，對互動方式加以改進，能夠使數(shù)學(xué)互動質(zhì)量有所改善。教師在互動過程中，引入各式情境，并借此開展情境式互動教學(xué)工作，也能使其互動質(zhì)量得到保障。

（一）在學(xué)生分層基礎(chǔ)上，展開互動教學(xué)

數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力等，將班級學(xué)生隱形劃分成三個等級。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開針對性提問，能夠激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。之后再講解課程內(nèi)容，并要求學(xué)生自主練習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

（二）在目標分層基礎(chǔ)上，展開互動教學(xué)

教師應(yīng)該細致研究班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要，班級學(xué)生均應(yīng)掌握。教師在授課結(jié)束后，可以大范圍進行提問，以保證班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)課堂上的互動質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)中等水平學(xué)生、高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當上調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。各校教師應(yīng)該對上述分層目標制定工作加以重視，確保不同基礎(chǔ)的中職學(xué)生均能在課堂上深入?yún)⑴c。實踐發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行提問，效果更為理想，顯著改善互動式數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）在教學(xué)分層基礎(chǔ)上，展開互動教學(xué)

教師應(yīng)該參考班級學(xué)生性格愛好、個人能力，優(yōu)化自身數(shù)學(xué)授課方式。具體表現(xiàn)為：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該主動向班級學(xué)生進行提問。這一行為能夠引發(fā)互動，教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索數(shù)學(xué)知識，能夠使學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保障。在正式授課期間，教師則應(yīng)秉持以人為本的教育原則，結(jié)合課程需要，進行課堂提問。在這一過程中，師生在數(shù)學(xué)課堂中的有效互動將顯著增多，互動教學(xué)法也能得到有效應(yīng)用。教師在這一階段，可以借助小組合作、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法輔助授課。實踐發(fā)現(xiàn)，教師將問題分派到各個小組，并要求各小組自主安排組員回答問題，不但能有效鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，還能使分層式互動教學(xué)工作、分組式互動教學(xué)工作得到全面落實。最后，教師應(yīng)總結(jié)發(fā)言，并根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)情況等，分別進行提問。這一行為能夠幫助班級學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識，且能進一步提升互動教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師在講解“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，可秉持分層式互動教學(xué)原則進行授課。函數(shù)一直是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點部分，其學(xué)習(xí)質(zhì)量常常無法保證?；谶@一背景，教師可以將函數(shù)課程劃分成幾個等級，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個人基礎(chǔ)情況等，合理開展分層式互動教學(xué)工作。授課期間，教師可以使用多媒體向班級學(xué)生展示函數(shù)曲線圖。這一行為，能激起班級學(xué)生對函數(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師借此引出函數(shù)例題，并講解相關(guān)知識，能夠使函數(shù)授課效果有所改善。在上述教育工作中，教師應(yīng)該結(jié)合課程需要，設(shè)置幾個課堂問題。像是函數(shù)類型、函數(shù)構(gòu)成元素等簡單的問題，教師可以請數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。至于難度適中且需要學(xué)生通過思考得出答案的問題，教師可以請數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可的學(xué)生作答。延伸性較強或難度偏高的問題，教師可以考慮請數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分扎實的學(xué)生進行回答。在上述教育工作中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能得到互動機會?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠在問答中，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心?；A(chǔ)尚可的學(xué)生，能夠在問答中掌握適合自身的、高效的數(shù)學(xué)思考方式和學(xué)習(xí)方式。至于本身基礎(chǔ)十分扎實的中職學(xué)生，也能夠在問答過程中，鍛煉自身學(xué)以致用的能力，使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進一步提升。

（四）在評價分層基礎(chǔ)上，展開互動教學(xué)

為檢驗中職學(xué)生在分層式互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該進行評價分層。教師可以從基礎(chǔ)知識掌握情況、知識應(yīng)用能力等多方面進行評價。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當放寬要求，并以鼓勵為主。對于基礎(chǔ)尚可，但缺少高效學(xué)習(xí)方法的這部分學(xué)生，教師可以布置一些課堂問題，并針對學(xué)生回答情況做出評價。至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分扎實的學(xué)生，教師應(yīng)該將評價標準適度調(diào)高，教師可以考查其知識應(yīng)用能力，確保其能夠掌握部分延伸知識。筆者認為，師生之間的有效互動，能夠使分層評價工作順利開展。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該密切關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相機與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生糾正自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的不當之處。

（五）在作業(yè)分層基礎(chǔ)上，展開互動教學(xué)

在分層式互動數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)束后，各校教師往往會給班級學(xué)生布置課后作業(yè)。作業(yè)包括理論作業(yè)、實踐作業(yè)，確保班級學(xué)生在完成的過程中，再次鞏固所學(xué)知識。在布置理論作業(yè)時，教師應(yīng)該參考學(xué)生基礎(chǔ)情況。實踐發(fā)現(xiàn)，教師給基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置鞏固型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識。教師給基礎(chǔ)尚可的學(xué)生布置延伸型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生在練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。為保證上述教育工作的落實質(zhì)量，教師在布置作業(yè)時，還可以跟學(xué)生交流、溝通。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對課后作業(yè)不感興趣，甚至不愿意完成相關(guān)作業(yè)。借助互動式教學(xué)方法，在與班級學(xué)生深入交流后，再布置作業(yè)，更容易被學(xué)生所接受。課后作業(yè)的價值得以充分體現(xiàn)，中職學(xué)生也能夠在作業(yè)的指導(dǎo)下，再次復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

（六）借助情境教學(xué)方法，展開互動教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往數(shù)學(xué)教師在授課期間，更關(guān)注理論知識的講解，且會要求班級學(xué)生強行記憶相關(guān)內(nèi)容。在這一背景下，中職學(xué)生難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較低。對此，各校教師應(yīng)該合理借助現(xiàn)有資源，積極開展更具趣味性的數(shù)學(xué)互動活動。實踐表明，數(shù)學(xué)教師基于生活案例，合理設(shè)置問題情境，并主動向班級學(xué)生提問，能夠使互動教學(xué)工作順利開展。在各式情境下，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，且更容易理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。教師在這一背景下，向班級學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)課程，能夠使中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

例如：“集合”這一知識在中職數(shù)學(xué)中占據(jù)重要位置，且具有一定難度。部分教師會直接給學(xué)生講解關(guān)于集合的理論知識，并要求學(xué)生模仿例題解題方式，解決其他的集合問題。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，相關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位無法體現(xiàn)，且會在被動接受、被動學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。上述數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于新課程標準的有效落實，且不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作長遠發(fā)展。從長遠考慮，相關(guān)授課教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身數(shù)學(xué)教學(xué)思想，開展趣味十足的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。為保證該教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，回憶生活中可以用集合表現(xiàn)、分類的物品，并借此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。實踐表明，主動思考、回憶生活中的“集合”，不但能使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、探究能力得到有效鍛煉，還能使其探索欲望大幅提升。在現(xiàn)實生活中，人們通常將洗衣機、洗碗機等歸類為家電，將床、沙發(fā)等歸類為家具。教師以此為切入點，在引導(dǎo)學(xué)生回憶的過程中，借助相應(yīng)的情境向?qū)W生展示分類結(jié)果，十分直觀，能夠幫助學(xué)生理解、掌握集合的概念以及其他知識。在上述教學(xué)活動中，授課教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。學(xué)生是課堂上的主體，其課堂參與度直接影響個人的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求授課教師明確、尊重班級學(xué)生個性化發(fā)展需求、個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。授課教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進一步探索、研究集合知識，能使師生之間的課堂有效互動明顯增多。這些互動、交流能幫助學(xué)生學(xué)好課程知識，充分體現(xiàn)其價值。

三、結(jié)語

總而言之，中職教師正視并積極開展分層互動、情境互動等教學(xué)工作，能夠使中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平大幅提升。在這一背景下，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)、課堂互動中了解、掌握數(shù)學(xué)知識，且能夠在有效互動中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、勤于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。各校教師應(yīng)該在保證互動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理借助小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等授課方法輔助教學(xué)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚