曹家瑞 張明琪

關(guān)鍵詞 “跨學(xué)科”寫作 觸發(fā)思維過程 高階思維

一、問題的提出

中國地圖出版社出版的普通高中地理教科書選擇性必修3第三章《環(huán)境與國家安全》的課題是“如果我在國際環(huán)境保護(hù)大會(huì)上發(fā)言，我將……”該課題要求地理教師組織學(xué)生以“我國的資源戰(zhàn)略與國家安全”或“我國的環(huán)境政策與國家安全”為主題撰寫發(fā)言稿。發(fā)言稿的寫作教學(xué)屬于語文學(xué)科的教學(xué)范疇，如何輔助地理教師順利完成這一任務(wù)呢？

該課題屬于“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，同時(shí)為了完成國際環(huán)境保護(hù)大會(huì)上的發(fā)言，它還需要學(xué)生掌握相應(yīng)的發(fā)言稿寫作學(xué)知識(shí)。因此，本課題發(fā)言稿的教與學(xué)就應(yīng)該圍繞“跨學(xué)科”寫作教學(xué)來展開。

二、何為“跨學(xué)科”寫作

提起“跨學(xué)科”寫作，要先說說“跨學(xué)科”的“跨”。綜藝節(jié)目中“跨界”競(jìng)技比拼的概念，例如從事表演行業(yè)的演員來到歌唱比賽的舞臺(tái)一展歌喉被稱為“跨界”現(xiàn)象。這種“跨界”的競(jìng)演強(qiáng)調(diào)從業(yè)者身份的轉(zhuǎn)變，從最初的單一演員身份中多出一種歌手的身份。“跨學(xué)科”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。[1]在解決這個(gè)真實(shí)的問題時(shí)候，需要使用到多個(gè)學(xué)科的觀念與方法，這就是要說明“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)不是多個(gè)學(xué)科之間的簡單相加，而是充分理解學(xué)科邏輯、學(xué)科思維[2]，將不同學(xué)科建立聯(lián)系，最后產(chǎn)生了所謂的“跨學(xué)科理解”，真實(shí)情境的問題也就基于此來得到解決。

“跨學(xué)科”寫作，即聯(lián)結(jié)學(xué)校課程（學(xué)科）的寫作，指不同學(xué)科的教師使用“通過寫作學(xué)習(xí)”和“通過寫作論證知識(shí)”來加強(qiáng)學(xué)生在各學(xué)科中的學(xué)習(xí)。[3]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中語文課標(biāo)”）指出語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。“跨學(xué)科”寫作強(qiáng)調(diào)“以寫促學(xué)，以學(xué)促寫”，聯(lián)系“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的概念可以看出，“跨學(xué)科”寫作是整合了兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科背景、思維方式等內(nèi)容來解決真實(shí)問題的寫作，在實(shí)踐活動(dòng)中“寫”來促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。也就是說該地理課題的發(fā)言稿寫作不僅僅需要地理學(xué)科中對(duì)資源戰(zhàn)略、環(huán)境政策的深入理解，尊重人與自然共同發(fā)展的規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，還需要掌握發(fā)言稿的一般寫作方法，能夠整理、歸納我國資源、環(huán)境與國家安全所面臨的問題、措施，同時(shí)能夠選擇合適的角度在國際環(huán)境保護(hù)大會(huì)上發(fā)言，傾聽其他國家的想法。

三、發(fā)言稿的寫作與實(shí)用寫作思維

1.發(fā)言稿寫作的特點(diǎn)

發(fā)言稿是用于演講的書面文稿。它是演講者在一定場(chǎng)合，面對(duì)特定對(duì)象，為闡明某一事理而使用的一種特定文體。[4]統(tǒng)編版《語文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元活動(dòng)探究任務(wù)為學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握演講詞的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演講稿的寫法，能夠在了解作者和演講背景的基礎(chǔ)上模擬演講?！案咧姓Z文課標(biāo)”學(xué)習(xí)任務(wù)群7實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇面向大眾演講、陳述與致辭，教學(xué)中以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排調(diào)查、討論、寫作等活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辯性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯;學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人;能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。

2.實(shí)用寫作思維

漢代王充《論衡》中說：“心思為謀，集札為文，情見于辭，意驗(yàn)于言?！睂懽魇且詴嬲Z言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的智慧技能。[5]從心理學(xué)上看，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，思維是寫作的關(guān)鍵。[6]學(xué)生在正式寫作過程中大腦會(huì)不斷進(jìn)行思考“該表達(dá)什么”“該如何去表達(dá)”等等問題。語言是人類進(jìn)行交流和思維的工具，寫作就是運(yùn)用語言，利用寫作知識(shí)來把自己的思維外化的過程。

從發(fā)言稿用于一定場(chǎng)合的用途來看，發(fā)言稿的實(shí)用性特征格外突出。那么，也就是說發(fā)言稿的寫作思維是實(shí)用性的。實(shí)用寫作思維是在一定的現(xiàn)實(shí)條件規(guī)定下，根據(jù)社會(huì)固定的文體模式以適應(yīng)實(shí)用目的而進(jìn)行的寫作思維活動(dòng)。[7]257課題3發(fā)言稿的寫作建立在語文和地理兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，屬于“跨學(xué)科”寫作。“跨學(xué)科”寫作特別重視教師對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，因應(yīng)不同的寫作要求，教師要為學(xué)生搭建相應(yīng)的思維支架以協(xié)助寫作順利展開。[8]寫作思維過程可以分為觸發(fā)思維、擴(kuò)展思維和定形思維[9]，其中觸發(fā)思維是指面對(duì)材料進(jìn)行加工過程中涉及的寫作的認(rèn)知、情感的思維過程。

發(fā)言稿課題3學(xué)生在環(huán)境保護(hù)大會(huì)上的發(fā)言，是在面對(duì)著全球各地的議員去代表自己的國家闡述相關(guān)的環(huán)境保護(hù)政策以及對(duì)國家安全意義的理解。因此，學(xué)生能夠整理、歸納出我國在資源、環(huán)境方面所面臨的問題和壓力，學(xué)生在完成整理工作時(shí)需要搜索到有關(guān)資料，對(duì)材料背后涉及到的問題進(jìn)行梳理、歸納;同時(shí)，對(duì)材料涉及的環(huán)境問題進(jìn)行深入分析，剖析背后的原因，深度解讀我國的環(huán)境保護(hù)政策;對(duì)不同國家的發(fā)言有自己的思考。那么，寫作初始的觸發(fā)思維也就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提供相關(guān)思考問題，給予“跨學(xué)科”寫作高階思維問題支架。

四、發(fā)言稿寫作觸發(fā)過程的高階思維支架

高階思維是指能夠批判性、創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題并體現(xiàn)不規(guī)則性、復(fù)雜性、多樣性、不確定性、自我調(diào)節(jié)性等特征的高水平心智活動(dòng)。課題3涉及到的材料為我國環(huán)境面臨的具體問題，學(xué)生需要搜集材料加以閱讀，這些材料多樣難以深入理解，只能淺層閱讀。同時(shí)，不同角度、不同視野，思考也不盡相同。

下面以R·布魯斯·威廉姆斯所著的《高階思維培養(yǎng)有門道》一書中涉及到的高階思維技能，結(jié)合課題3國際環(huán)境保護(hù)大會(huì)的案例說明如何在觸發(fā)思維過程中搭建“跨學(xué)科”寫作高階思維支架，給予學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)。