摘 ?要：層次分析法（AHP）運(yùn)用多層次評(píng)估指標(biāo)以及其在指標(biāo)體系中所占的權(quán)值構(gòu)成進(jìn)行決策，是一種解決問(wèn)題的模型框架，能夠體現(xiàn)決策者的思維過(guò)程。運(yùn)用AHP，基于浙江民辦高職的調(diào)研，構(gòu)建民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在體系中所占權(quán)值。研究發(fā)現(xiàn)，各層元素對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重中“以生為本”“教學(xué)效果”所占權(quán)重最大。

關(guān)鍵詞：層次分析法;民辦高職;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）10-0018-04

浙江省高考報(bào)名人數(shù)從2007年的40.05萬(wàn)人減少到2019年的31.5萬(wàn)人，而高校數(shù)量基本保持不變。民辦高校是國(guó)家教育資源的補(bǔ)充，高職層次更是考生和家長(zhǎng)的最后選擇，生源減少對(duì)民辦高職造成巨大沖擊。2019年，李克強(qiáng)總理提出高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，為其培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。浙江省積極響應(yīng)，大規(guī)模擴(kuò)招，高職擴(kuò)招給民辦高職送來(lái)了及時(shí)雨，增加計(jì)劃主要集中在單獨(dú)考試生源中。

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，根據(jù)生源情況及時(shí)修改教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提升教學(xué)水平及教學(xué)管理水平意義重大。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以倒逼教師根據(jù)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等生源實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

運(yùn)用AHP層次分析法建模。首先，構(gòu)建遞階的層次結(jié)構(gòu)模型，包含目的層（最高層）、準(zhǔn)則層（中間層）、指標(biāo)層（最底層）。然后，構(gòu)造出各層的判斷矩陣，其中準(zhǔn)則層是決策者的心目中的各要素及其比重。引用數(shù)字1至9及其倒數(shù)作為標(biāo)度[1]來(lái)定義判斷矩陣倒數(shù)，若因素i與因素j的重要性之比為aij，那么因素j與因素i重要性之比為aji=1/aij。最后，進(jìn)行層次單排序及一致性檢驗(yàn)，包括計(jì)算一致性指標(biāo)CI（consistency index）[2] CI=λmax-n / n-1;查找RI值并計(jì)算一致性比例CR，CR=CI/RI，若CR<0.1時(shí)，一致性一般認(rèn)為是可以接受，否則應(yīng)作適當(dāng)修正;接著進(jìn)行層次總排序及一致性檢驗(yàn)。最后要得到各元素對(duì)目標(biāo)的排序權(quán)重，從而進(jìn)行方案選擇，總排序也需作一致性檢驗(yàn)。

二、運(yùn)用AHP構(gòu)建民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，在調(diào)研民辦高職學(xué)生、教師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)態(tài)度的基礎(chǔ)上，運(yùn)用標(biāo)度法，通過(guò)專家咨詢，確定具體評(píng)價(jià)指標(biāo);運(yùn)用AHP確定每個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的權(quán)值;分析指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及指標(biāo)間的相互聯(lián)系。

（一）確立評(píng)價(jià)者判斷矩陣

常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)有學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。其中，學(xué)生評(píng)教自20世紀(jì)70年代以來(lái)得到世界各國(guó)重視。阿里莫里（1983）認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教師教學(xué)觀察都有深刻了解。學(xué)生評(píng)教不僅方便實(shí)施，在統(tǒng)計(jì)意義上更穩(wěn)定[2]。本研究目標(biāo)層A為民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，B為評(píng)價(jià)者，由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等三方構(gòu)成。

（二）建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)因子建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型[3]，如圖1所示。

上圖中，目標(biāo)層A為民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)則層B為評(píng)價(jià)者構(gòu)成，包含B1學(xué)院督導(dǎo)評(píng)教、B2學(xué)生評(píng)教和B3同行評(píng)教，其中同行評(píng)教一般有教研室其他教師評(píng)教、教研室主任評(píng)教或者部門分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等構(gòu)成。指標(biāo)層C包含九項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別是C1以生為本、C2職業(yè)素養(yǎng)、C3教學(xué)準(zhǔn)備、C4課堂秩序、C5教學(xué)內(nèi)容、C6教學(xué)方法、C7過(guò)程設(shè)計(jì)、C8學(xué)生參與及C9教學(xué)效果。

（三）指標(biāo)權(quán)重、合成權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的層次結(jié)構(gòu)模型，用標(biāo)度法發(fā)放及整理民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查表，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析形成各個(gè)層級(jí)的判斷矩陣[4]，采用AHP分析法計(jì)算評(píng)價(jià)因子的權(quán)重。

1. 準(zhǔn)則層的權(quán)重排序及一致性檢驗(yàn)

在民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)者判斷矩陣是準(zhǔn)則層。

如表1所示，CI=0.009，RI=0.58，CR=CI/RI=0.016<0.1，滿足一致性，因此判斷可靠。學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)所占權(quán)重分別為0.549，0.241，0.211，生評(píng)教所占的比重最大。

2. 指標(biāo)層的權(quán)重排序及一致性檢驗(yàn)

（1）B1維度的指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。確定了準(zhǔn)則層權(quán)重并進(jìn)行層次總排序及一致性檢驗(yàn)后，需進(jìn)行B1維度的指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。分兩個(gè)判斷矩陣，如表2所示，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)教（B1）評(píng)價(jià)因子判斷矩陣-1，建立以生為本、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂秩序、教學(xué)內(nèi)容等評(píng)價(jià)因子的判斷矩陣;通過(guò)督導(dǎo)評(píng)教（B1）評(píng)價(jià)因子判斷矩-2，建立教學(xué)方法、過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生參與及教學(xué)效果等評(píng)價(jià)因子的判斷矩陣[5-9]。

如表2所示，從B1督導(dǎo)評(píng)教方面看，判斷矩陣-1的CI=0.015，RI=1.12，CR=0.013<0.1，判斷可靠;判斷矩陣-2的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.022<0.1，判斷可靠。從權(quán)重來(lái)看，C9教學(xué)效果所占的比重最大，C2職業(yè)素養(yǎng)所占比重相對(duì)較小，其余指標(biāo)比重差別不明顯。

（2）B2維度的指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。接著，進(jìn)行B2學(xué)生評(píng)教維度的指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)，分學(xué)生評(píng)教（B2）評(píng)價(jià)因子判斷矩陣-1及學(xué)生評(píng)教（B2）評(píng)價(jià)因子判斷矩-2個(gè)表格，建立判斷矩陣。

如表3所示，從學(xué)生評(píng)教方面看，判斷矩陣1的CI=0.005，RI=1.12，CR=0.O04<0.1，判斷可靠; 判斷矩陣2的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.O23 < 0.1，判斷可靠。指標(biāo)層從學(xué)生評(píng)教方面看，C6教學(xué)方法及C1以生為本所占的比重最大，C7過(guò)程設(shè)計(jì)所占比重相對(duì)較小，其余指標(biāo)居中。

（3）B3維度的指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。最后，進(jìn)行B3同行評(píng)教維度的指標(biāo)層權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)，建立評(píng)價(jià)因子的判斷矩陣。

計(jì)算結(jié)果顯示，如表4所示，從B3同行評(píng)教方面看，同行評(píng)教（B3）中，C9教學(xué)效果比重最大，C5教學(xué)內(nèi)容所占比重次之，C2職業(yè)素養(yǎng)所占比重相對(duì)較小，其余指標(biāo)比重差別不明顯。

3. 各層元素對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重總排序及一致性檢驗(yàn)

為得出層次的總排序，需要計(jì)算指標(biāo)層各因子相對(duì)于最高層相對(duì)重要性排序權(quán)重值[10-13]。本研究中層次A包含3個(gè)因素B1，B2，B3，下一層次B包含9個(gè)因素C1，C2，…C9，各層元素對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重如下表所示。

進(jìn)行目標(biāo)總排序一致性檢驗(yàn)：CR=0.022<0.10，滿足條件。如表4所示，各層元素對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重，C1以生為本比重最大，C9教學(xué)效果所占比重次之，C6教學(xué)方法所占比重排在第三，其余居中，C3教學(xué)準(zhǔn)備比重相對(duì)最小。

三、結(jié)論

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年高職擴(kuò)招約占總生源21%，面對(duì)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等新型生源，因材施教，以生為本尤為重要。民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，以生為本比重最大，旨在通過(guò)評(píng)教引導(dǎo)教師研究新型生源，適應(yīng)高職生源變化新常態(tài)?！堵殬I(yè)教育法修訂草案》在職業(yè)教育的內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育活動(dòng)必須堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教[14]。

此外，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了應(yīng)將“課程思政育人”納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系[15]。擴(kuò)招背景下民辦高職的教學(xué)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)教師“關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、激活”新型生源，圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)和技能的職業(yè)人，自覺(jué)進(jìn)行優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)施學(xué)生行為養(yǎng)成教育。要從高職教育規(guī)律、特點(diǎn)和民辦實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生育訓(xùn)并重，德技并修，使所有學(xué)生學(xué)有所得，各有所長(zhǎng)。

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[15] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s 7056/202006/t20200603_462437.html.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于AHP的民辦高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20190907）。

作者簡(jiǎn)介：葉衛(wèi)玲（1974—），女，碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槊褶k高等教育、英語(yǔ)教育。