呂菲

[摘 要]在語文教學中融入非線性思維，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立、自主學習的意識和能力具有重要作用。為此，教師要對教情和學情進行充分的分析，通過創(chuàng)設非線性教學情境、整合非線性教學內容、設計非線性教學活動、創(chuàng)新非線性教學訓練等途徑，引導學生從更廣的角度、更新的視角來理解文本內容，讓學生展開具有深度的、靈動性的語文實踐。這樣，不僅能使學生深刻理解文本內容，而且能使學生獲得思維能力、創(chuàng)新意識的全面發(fā)展。

[關鍵詞]非線性思維;教學內容;教學情境;教學活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0017-03

線性思維和非線性思維是不同的思維方式。線性思維是一種直線的、單向的、單維的思維方式，能對事物進行抽象思考，具有直線性的特點;非線性思維則是相互連接的、立體化、無中心的網狀結構思維，它強調的是跳躍性，呈現(xiàn)自由性、開放性、獨立性，這對培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力具有促進作用。在語文教學中融入非線性思維，目的是培養(yǎng)學生的超常規(guī)的思維意識和能力。為此，教師應對學生的非線性思維情況進行了解，展開教學設計，提出開放性的學習任務，組織交互性、創(chuàng)造性、生成性的語文實踐活動，這樣能為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、創(chuàng)設非線性教學情境

學習情境能激活學生的思維，使學生產生探究的欲望。在教學中，教師通過創(chuàng)設非線性學習情境，能讓學生順利進入學習狀態(tài)。問題設計、媒體展示、活動組織等都能夠形成非線性的學習情境，能對學生形成不同的刺激。在課堂上，教師要進行整合處理。

（一）通過媒體創(chuàng)設情境

教師借助多媒體創(chuàng)設學習情境，這是語文課堂教學的一種常態(tài)。學生對媒體信息比較敏感，教師可利用圖片、視頻、動畫、音頻等展開助學，讓學生自然進入非線性學習情境中，體悟文本的內容。非線性情境的創(chuàng)設既要與教材對接，也要考慮學生的接受實際，這樣才能讓學生展開自由想象，有效促進學生的成長。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《麻雀》一文時，教師利用多媒體展示一組圖片，并說：“這些是在網絡上搜集到的課文插圖，展示了麻雀與獵狗對峙的場面。請大家仔細觀察這些圖片，看看能不能找到不合適的地方？你覺得怎樣設計才符合實際？”學生開始觀察圖片，找到了不合適的地方。有的學生說：“麻雀與獵狗對決，麻雀是弱勢的一方。這些圖片顯得不真實，獵狗顯得弱弱的。這與課文內容不符。”也有的學生說：“麻雀為救自己的孩子，以最大的勇氣來面對獵狗，這個精神是可嘉的。畫面應該如何反映這種情況？這需要考慮多種因素，而不是隨意創(chuàng)編。”這里，教師沒有從文本出發(fā)展開引導，而是讓學生找出圖片的不合理之處，這樣的教學情境就體現(xiàn)了非線性學習的特點。學生習慣沿著教材設定的方向思考，而教師跳出教材創(chuàng)設情境，將學生帶入文本的世界中。

（二）通過問題創(chuàng)設情境

在課堂教學中，學生對教師提出的問題都有主動探究、解決的熱情。如何利用問題創(chuàng)設學習情境，引導學生深入學習，這是教師需要考慮的事情。非線性學習追求思維的獨立性、跳躍性。教師提出的問題要體現(xiàn)這個特點，這樣才能引導學生進行超常規(guī)思考，對問題進行個性化解決。這樣，不僅能歷練學生的超常規(guī)思維，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，教師還可以鼓勵學生自己設計問題，這樣學生能對文本內容、實踐活動進行思考，體現(xiàn)學生的個性特點。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《爬天都峰》這篇課文，介紹一老一小兩個人相互鼓勵終于登上天都峰的事情。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師提出思考問題：“人的潛力有多大呢？精神鼓勵能夠帶來超能力發(fā)揮嗎？你有這方面的體驗嗎？”面對這些問題，學生都能夠積極地展開思考和討論。顯然，這些問題與教材內容表面上沒有直接的關聯(lián)，但有著內在的聯(lián)系。學生關注的是問題本身，他們各抒己見，答案帶有鮮明的個性特點。教師和學生一起互動，對學生的思考情況進行評價，給學生提出一些意見，課堂互動順利展開。教師提出的思考問題，給學生提供了主動思考的機會。這些問題帶有非線性思維的特點，有效激活了學生的思維，使學生能夠從更深的層次探究文本內容。

二、整合非線性教學內容

在教學設計時，教師應對教學內容進行整合，確定動態(tài)的學習目標，提出開放性的學習任務，讓學生在非線性學習思維活動中獲得語文學習能力的提高。

（一）確定動態(tài)性目標

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣線性思維教學方式，教學程序、教學目標、教學活動都帶有鮮明的“標準化”特點，這是不科學的。學生是鮮活的生命體，他們對學習有不同的要求。在課堂上，教情不斷發(fā)生變化，學情也呈現(xiàn)動態(tài)的特征，因此教師要確定動態(tài)的學習目標，根據(jù)教學實際隨時進行調整，為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《走月亮》時，教師要求學生背誦第4自然段。可在具體的教學中，部分學生難以達成這個目標。于是，教師要求學生把第4自然段讀熟、讀出感情，或自主選擇要背誦的段落進行背誦，這就降低了目標要求。在鑒賞想象環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生先根據(jù)語言描寫展開想象，然后用優(yōu)美的語言描繪想象的畫面：“作者和媽媽月下散步賞月，這應該是怎樣的畫面呢？請根據(jù)你的理解感悟，寫一首小詩，表達自己的贊美之情?！苯邮苋蝿蘸?，學生開始獨立構思、寫作。學生對寫詩感到困難，教師適時給予指導、點撥，鼓勵學生進行描寫、抒情，表達自己的情感。小詩展示環(huán)節(jié)，不管學生寫出什么樣的語言，只要表達出對美的理解與感悟，教師都給予肯定，讓學生產生一種滿足感。這樣的動態(tài)目標，有效調動了學生的學習積極性。

（二）設置開放性任務

學生學力基礎存在較大差異，這是普遍的現(xiàn)象。在設置學習任務時，教師要注意給不同群體的學生提出不同的要求。這體現(xiàn)因材施教的原則，能促進學生思維的發(fā)展。設置開放性的學習任務，讓學生展開自主學習和探究，能最大限度地釋放學生天性，這是一種典型的非線性思維的訓練。自主閱讀、主動質疑、互動討論等，都具有開放性的特征，教師要根據(jù)文本特點和學生的學習情況進行選擇。

設置開放性的閱讀任務，教師要優(yōu)化閱讀過程，以提升學生的學習效率。如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《蝙蝠和雷達》一文時，教師先讓學生研讀文本內容，然后提出開放性的學習任務：“在我們生活中，有不少仿生學發(fā)明。請大家選擇其中一種發(fā)明進行介紹，看誰的選擇更為適合、介紹得更為具體?！睂W生開始思考仿生學發(fā)明的產品，課堂互動交流氣氛逐漸形成。有的學生介紹說，船是根據(jù)魚發(fā)明的，同時對船的外形和功能等進行具體介紹，語言較為準確生動;有的學生介紹飛機的發(fā)明，說這是根據(jù)鳥飛行的原理進行發(fā)明的產品，飛機外形與鳥極為相似，特別是機翅的設計確保它飛行的穩(wěn)定性。學生閱讀不少的課外書，對仿生發(fā)明比較感興趣，自然能夠進行熱情的介紹。通過與生活對接，學生介紹仿生產品，獲得思維能力的發(fā)展。

三、設計非線性教學活動

互動性、生成性的語文實踐活動，能夠促進學生非線性思維的不斷發(fā)展。學生對開放性、獨立性、自由性的學習活動有強烈的參與愿望，因此教師應進行針對性的組織，以引導學生深入學習，獲得非線性思維能力的發(fā)展。

（一）展開互動性活動

在語文課堂中，話題討論、課堂演繹、故事復述等都帶有互動性，能讓學生深入學習探究。教師針對教學實際需要進行組織，引導學生順利進入活動中，使學生在親身感受、體驗和思考中形成學科認知。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《蝴蝶的家》一文時，為激發(fā)學生的自主閱讀興趣，教師提出互動性活動任務：“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者找了半天也沒有找到。發(fā)揮你的想象力，說說你的理解，蝴蝶的家到底在哪里呢？”于是，學生開始獨立思考，并展開課堂互動。有的學生認為，蝴蝶的家具有很強的隱蔽性，在極為安全的地方，刮風下雨都不會造成威脅;有的學生說，蝴蝶根本就沒有固定的家，遇到大風大雨，會隨即選擇適合的地方藏身。教師也參與到學生的互動交流中，并對學生進行評價。教師根據(jù)教材內容提出想象問題，成功激活了學生的學習思維，給學生提供了深度學習的機會。非線性學習活動沒有固定模式，教師讓學生主動思考，使學生認知具有個性化特征。

（二）組織生成性活動

生成性活動，是指教學過程中根據(jù)課堂生成情況組織的活動。在非線性思維活動中，教師要關注生成性資源，并充分利用，開展生成性活動，引導學生不斷深入地感悟、理解所學知識。生成性資源隨時可能產生，生成性活動也要及時開展，這樣才能促進學生思維能力的不斷發(fā)展。當學生質疑時，教師可組織討論或者辯論;當學生誦讀出現(xiàn)問題時，教師要親自示范，借助多媒體創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，從而讀出感情。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年上冊的《爬山虎的腳》一文時，教師帶領學生走出教室，在校園中找到爬山虎，進行現(xiàn)場指導，要求學生結合課文內容對爬山虎的生長情況進行觀察分析，特別要注意爬山虎的腳的特點。在觀察過程中，一些學生不自覺地用體態(tài)、動作現(xiàn)場模擬展示。在互動交流時，教師鼓勵學生用肢體、動作模擬爬山虎向上爬的過程，這樣學生就對文章進行了直觀的解讀。教師對學生的展示情況給予肯定評價，使課堂學習進入良性互動環(huán)節(jié)。教師跟進指導，針對個別學生的動作進行具體的指導，同時要求學生朗讀課文中相關的描寫，讓學生的體驗更為鮮活，深入理解了作者的表達藝術。

四、創(chuàng)新非線性教學訓練

語文課堂訓練環(huán)節(jié)，教師布置帶有創(chuàng)造性的作業(yè)、提出延伸性的訓練任務等都能給學生的感官帶來沖擊，讓學生在主動探索和思考中形成思維能力。

（一）布置創(chuàng)造性作業(yè)

設計語文作業(yè)時，教師要有創(chuàng)新意識，對作業(yè)內容和作業(yè)形式進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的訓練熱情。如仿寫、改編、片段描寫、創(chuàng)作插圖等都帶有一定的創(chuàng)造性，對學生具有一定的吸引力。教學時，教師根據(jù)學生的學習情況和文本的內容要求，選擇適當?shù)淖鳂I(yè)形式讓學生完成，這樣能有效地培養(yǎng)學生的認知能力。教師抓住學生的心理展開引導和組織，能充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

學生對靈動性的作業(yè)比較感興趣，因為這樣的作業(yè)能充分發(fā)揮他們的智慧和潛能。為此，教師要深入解讀文本，根據(jù)文本特點設計靈動性的作業(yè)。例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《牛和鵝》一文時，教師先組織學生進行梳理性閱讀，掌握文本的主要內容;然后提出創(chuàng)作插圖的任務：“課文沒有插圖，請根據(jù)你的閱讀和理解，選擇適合的角度為課文設計一幅插圖，并對插圖進行說明?！苯邮芾L制插圖的任務后，學生展開深入思考，并主動進行討論，篩選創(chuàng)作的角度，展開整體設計。教師對學生的設計進行評價，給學生提出建議。在作品展示環(huán)節(jié)，學生對自己的插圖進行解讀。教師和學生一起選出一些精彩的插圖，大家討論交流，分析這些插圖所體現(xiàn)的內容，讓學生理解更加深刻。這樣的作業(yè)，非線性思維訓練特征極為鮮明，有效地促進了學生語文學習能力的發(fā)展。

（二）組織延伸性訓練

延伸性訓練要求教師做好課內外聯(lián)系，積極推薦課外閱讀內容，提出具體的閱讀要求，讓學生形成閱讀的能力和習慣。小學生的課外閱讀存在一些問題，如因為缺少甄別能力，他們不知道閱讀什么樣的圖書。同時，家長在這方面也存在明顯的缺陷，難以為孩子提供有價值的意見。因此，教師要注意不同群體學生的不同需求，對他們進行不同的指導，讓學生找到最適合自己的閱讀內容。

例如 ，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文時，教師引導學生進行整體閱讀，鼓勵他們用自己的話講述這個故事。于是，學生開始深入閱讀和思考，課堂交流氣氛逐漸活躍起來。在此基礎上，教師鼓勵學生找到西門豹的相關故事，深入閱讀，理解西門豹的精神品質。同時，要求學生自主成立表演團隊，對這篇課文進行改編，并現(xiàn)場表演出來。于是，學生開始組建表演團隊，對課文進行改編。進入到排練環(huán)節(jié)，教師對學生的表演情況進行分析，提出一些建議，確保學生演繹活動的順利展開。課外閱讀和創(chuàng)編演繹活動，成功調動了學生學習的主動性和積極性。在這個教學案例中，學生不斷地挑戰(zhàn)自我，以創(chuàng)編演繹形式展示文本內容，這是典型的非線性思維訓練活動。

非線性思維屬于超常規(guī)的思維。在語文教學中融入非線性思維，能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生是學習的主體。教師從非線性思維的角度展開教學設計，組織開展獨立性、自主性、開放性的學習活動，讓學生展開創(chuàng)造性學習和思考，對全面提升學生的語文綜合能力具有重要的促進作用。

（責編 韋 雄）