劉慧麗
內(nèi)容摘要:六頂思考帽思維方式的專注性、層次性、高效性特點能引導(dǎo)、聚焦創(chuàng)新思維培養(yǎng)并兼顧其它思維能力培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)探析六頂思考帽培養(yǎng)創(chuàng)新思維的高效策略,對推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)融合具有重要意義。從六頂思考帽培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢出發(fā),結(jié)合課堂教學(xué)實踐,深入分析各帽協(xié)助綠帽構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利環(huán)境,以期為深化小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞:六頂思考帽 創(chuàng)新思維 小學(xué)科學(xué)
創(chuàng)新思維能力作為創(chuàng)新型人才必備的核心素養(yǎng)受到社會各界廣泛關(guān)注,創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)也在義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確提出,如何結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力意義深遠(yuǎn)。愛德華·德博諾博士發(fā)明的“六頂思考帽法”,自誕生30年來被全世界各個領(lǐng)域越來越廣泛地應(yīng)用。它既簡單又高效的思考方法使思考變得有趣而易于掌握,上至老人下至幼齡兒童都能輕松駕馭,特別是其中專設(shè)了綠色帽子的創(chuàng)新思考方法,給社會各界創(chuàng)造了很多有社會價值的創(chuàng)新成果。學(xué)生亦是社會人,課本知識來源于生活,“六頂思考帽”思應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新思維教育領(lǐng)域,還是一個較新的應(yīng)用,應(yīng)用方法還在逐步深入探討。在此應(yīng)用背景的引導(dǎo)下,本文借鑒了已有的研究成果,改造了“六頂思考帽”的應(yīng)用方式,使它更適合發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
一.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維教育的現(xiàn)狀與問題分析
在我國《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》課程能力目標(biāo)中指出要運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題,初步發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1],確立了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課中的重要地位。但老師常面臨課堂復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)與多個思維能力培養(yǎng)目標(biāo),不能把足夠的時間與資源集中在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上、課堂上難以聚焦一段特定時間培養(yǎng)創(chuàng)新思維,不能持續(xù)精準(zhǔn)鎖定創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo),其培養(yǎng)常表現(xiàn)為臨時性、片斷化,節(jié)奏凌亂。使創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要陣地小學(xué)科學(xué)課堂難以實現(xiàn)針對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的系統(tǒng)化教學(xué),培養(yǎng)效果有待提升。
二.六頂思考帽培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢分析
1.六頂思考帽的分層思維為思考贏得時間
六頂思考帽是英國愛德華·德博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式,一種能調(diào)動各種思維能力,引導(dǎo)全面思考的模型,能夠引導(dǎo)思維者走向創(chuàng)造力的方向[2]。他認(rèn)為:思考的最大問題在于混亂,大腦不會同時處理一切,試圖一次解決太多的問題會使思維混亂,假如思考者一次只處理一件事的一個相關(guān)因素,把各種思考的類型分類,區(qū)分情感、邏輯、信息、希望和創(chuàng)意等,分層后逐一思考,使用原則是一次只能佩戴一頂帽子,該帽指向的思維層次思考完善后,才能更換帽子轉(zhuǎn)向其它分層思維。此方式能避免各種思維在頭腦里擠成一團導(dǎo)致思維混亂而浪費時間,這種分層思維與傳統(tǒng)的思考方法相比能有效避免思維混亂、節(jié)省大量的思考時間。同樣,六頂思考帽中分層思考的方式也能為小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力贏得時間。
2.六個思維指向涵蓋多個思維集合
六頂帽子代表六個思維指向,每個指向可以再次細(xì)分為相關(guān)的思維集合。如下。
藍(lán)帽:操控整體思考過程,有設(shè)計、計算、歸納總結(jié)思維等。
白帽:指向信息,有推測、比較思維等。
紅帽:指向情緒與預(yù)感,有直覺、假設(shè)、質(zhì)疑思維等。
黃帽:指向有效性和可能性,有分析性、邏輯性思維等。
黑帽:指向弱點,有判斷、批判思維等。
綠帽:指向創(chuàng)造力,有發(fā)散、聚合、抽象、形象、聯(lián)想、對比、分類思維等。
首先創(chuàng)新思維不是一個單一的思維,是多個思維的集合體。六頂思考帽雖然不能涵蓋所有的思維,但涵蓋了科學(xué)探究學(xué)習(xí)中所需的關(guān)鍵性幾個思維,如分類、比較、批判、邏輯推理、歸納總結(jié)等,將六頂思考帽應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課堂上,能有效兼顧多個思維能力培養(yǎng),既能達(dá)成科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對多種思維能力培養(yǎng)的教育目標(biāo),還能使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)常態(tài)并高效的融入小學(xué)科學(xué)課堂。
3.綠帽專注于創(chuàng)新思維
綠帽是六頂思考帽為創(chuàng)造性思考專門設(shè)計的,培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須佩戴綠帽[3](代表角色,假想佩戴),綠色象征生長、種子的價值,代表變化,相當(dāng)于創(chuàng)新思維的墊腳石。為了在有限的課內(nèi)時間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,師生必須關(guān)注綠帽并有所行動。首先,尋找并確定創(chuàng)新思維激發(fā)策略。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精選適合激發(fā)創(chuàng)新的觀察模仿、相似轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)等事件,再創(chuàng)造性的結(jié)合其它策略;其次,尋找以往創(chuàng)新與未來創(chuàng)新之間的相似點,相似度高,被遷移創(chuàng)造的可能性就大;最后,聚焦創(chuàng)新思維生成過程,使每個學(xué)生都騰出一段專用時間專注于創(chuàng)新思維思考,避免其它無關(guān)思維的介入,避免評價創(chuàng)新的好壞,為創(chuàng)新思維提升專注度、舒適度與優(yōu)先級。以上使聚焦于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為可能。
三.各帽協(xié)助綠帽創(chuàng)設(shè)條件是創(chuàng)新成功的關(guān)鍵
指向創(chuàng)新思維培養(yǎng)時,六帽的思考均圍繞創(chuàng)新主題進(jìn)行思維角度傾斜,提供資源。就如同磁鐵之所以非常有力,是因為所有粒子都朝著一個方向排列成行。聚焦綠帽代表的創(chuàng)新思維,所有思考都朝著有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方向,在各帽的相互協(xié)作、相互補充產(chǎn)生強大的合力下,全面聚焦創(chuàng)新思維,更有利于提升創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。
1.藍(lán)帽時刻為創(chuàng)新協(xié)調(diào)外部條件
綠帽創(chuàng)新的成功調(diào)用,離不開藍(lán)帽對各環(huán)節(jié)的指揮與調(diào)度。藍(lán)帽象征天空,俯視一切,設(shè)計并掌控整個思考過程,為綠帽創(chuàng)新協(xié)調(diào)各帽的調(diào)用并充分準(zhǔn)備外部支撐條件。比如確定問題探究主題、實時的關(guān)注綠帽觸發(fā)環(huán)境,靈敏的捕捉利于創(chuàng)新的激發(fā)因素、設(shè)定創(chuàng)新激發(fā)策略,控制思維走向,聚焦創(chuàng)新思維,營造自由奔放的氛圍、協(xié)調(diào)各個帽子的數(shù)量、順序和持續(xù)時間等為綠帽創(chuàng)新的執(zhí)行準(zhǔn)備充足的外部支撐條件,給學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺。
2.白帽信息為綠帽提供創(chuàng)新材料
白色是中立客觀的顏色,代表誠實,白帽思考與事實與數(shù)據(jù)有關(guān)。教學(xué)實踐中每個綠帽創(chuàng)新的生成都與白帽相關(guān)聯(lián)。綠帽利用白帽信息與激發(fā)策略建立聯(lián)結(jié),常會生成新穎的想法。在此過程中,綠帽創(chuàng)新成功需要大量多角度的白帽信息做支撐,所以要嚴(yán)格遵守全面收集、應(yīng)收盡收的原則,當(dāng)需要補充信息時,可隨時終止其它帽子的執(zhí)行,轉(zhuǎn)入白帽繼續(xù)收集信息,確保與主題相關(guān)的信息無遺漏。例如:在“認(rèn)識工具”課例中收集材料信息,然后把材料逐一與聯(lián)結(jié)詞“制造錘子”聯(lián)結(jié)思考,如果遺漏了布、紙、塑料等生活中不常用于制造錘子的材料,創(chuàng)新結(jié)果就會缺少布錘、紙錐、塑料錘等玩具錘、裝飾錘的創(chuàng)新,此處的材料收集就是打開學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
3.紅帽質(zhì)疑綠帽創(chuàng)新結(jié)果
紅帽是情緒的語言,代表直覺、預(yù)感、印象。當(dāng)紅帽預(yù)感到不可能時質(zhì)疑就發(fā)生了,這里的質(zhì)疑是沒有根據(jù)的,無邏輯理由的。但紅帽質(zhì)疑的心理是推動綠帽創(chuàng)新結(jié)果進(jìn)入實踐探究的力量。紅帽發(fā)揮直覺和預(yù)感功能分類評估創(chuàng)新結(jié)果,有確定可行的、有質(zhì)疑的??茖W(xué)課就是要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,通常學(xué)生的質(zhì)疑是多角度的、如質(zhì)疑已經(jīng)知道的現(xiàn)象、問題產(chǎn)生的條件、質(zhì)疑自己、質(zhì)疑別人、接受別人的質(zhì)疑等。造成認(rèn)知沖突,推動求證心理,目的是用實驗、調(diào)查、觀察等科學(xué)的手段進(jìn)行實踐求證,更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C綠帽結(jié)果的正確性。所以紅帽質(zhì)疑是推動科學(xué)實踐驗證的關(guān)鍵激發(fā)因素。在問題探究型科學(xué)課上,戴上質(zhì)疑一切的紅帽可以讓學(xué)生提出更好的問題。例如葉片的繁殖實例片斷:老師出示了多肉寶石花葉繁殖的圖片,學(xué)生基本肯定葉繁殖的可能性,但當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生將葉片與“大小“聯(lián)結(jié)后思考,學(xué)生還是對很小的葉片能不能繁殖產(chǎn)生了質(zhì)疑,因為這個現(xiàn)象沒有建構(gòu)在學(xué)生自己認(rèn)知經(jīng)驗之上,最好的解決方法就是主動的開展實踐驗證,做不同大小多肉葉片繁殖的觀察實驗,在實踐中主動構(gòu)建知識體系,當(dāng)驗證成功后就能確定的知識可行性,再歸入知識體系中去。
4.黃帽前瞻性評價綠帽創(chuàng)新的可能性
黃帽是冒險探索之帽,著眼于價值和利益、希望和愿景,常提出積極有建設(shè)性的建議,幫助培養(yǎng)學(xué)生生成一種可能性的視角。綠帽創(chuàng)新階段沒有對創(chuàng)新產(chǎn)品評價好與壞,黃帽角色要以積極的態(tài)度批判性評價創(chuàng)新結(jié)果,但秉承冒險精神,讓學(xué)生走出舒適區(qū),適當(dāng)?shù)乃季S冒險。即使是最糟糕的新想法也要大膽評估其可能性和前瞻性,激起學(xué)生主動探究的心理傾向。例如《不用種子也能繁殖嗎》課例中各帽調(diào)用順序及黃帽調(diào)用目的分析:①經(jīng)過綠帽創(chuàng)新課堂生成倒插柳樹枝的創(chuàng)新想法;②進(jìn)入質(zhì)疑一切的紅帽思考后發(fā)現(xiàn)對倒插生根的可能性表示質(zhì)疑;③黃帽機制及時的對倒插生根積極的評估,高度肯定它的可能性,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前瞻性思維。用問題可視化的句式“假如倒插柳樹枝能生根芽將會怎么長?”學(xué)生答可能會往下長、可能會向下長一段再彎過來往上長,當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這芽會長的很有趣、長的形態(tài)很特別時,就預(yù)見了未來更廣闊的前景,這激起了學(xué)生為實現(xiàn)這個愿景思考應(yīng)該去做些什么的欲望,激發(fā)冒險探究的決心。
5.黑帽審查綠帽觸發(fā)環(huán)境
黑帽是批判性思維的基礎(chǔ),代表謹(jǐn)慎和小心,指向缺點和錯誤。黑帽常化身為審查員、監(jiān)督員,幫助探查漏洞、維持綠帽創(chuàng)新平臺內(nèi)外環(huán)境。審查各帽相互協(xié)作時不利的因素,及時規(guī)避或化解。黑帽幫助審查不符合要求的白帽信息;審查紅帽消極的情緒;審查所有干擾黃帽行動推進(jìn)的因素,為黃帽提出建設(shè)性的意見提供參考;時刻審查藍(lán)帽的程序執(zhí)行過程。黑色帽子常與其它帽子搭配使用,根據(jù)使用目的調(diào)整黑色帽子與其它帽子的調(diào)用順序,有時黑帽在前,有時黑帽在后,比如當(dāng)審查實驗前的干擾因素時黑帽在黃帽前使用。當(dāng)評估黃帽建設(shè)性建議的可行性時,黑帽在黃帽后使用。
四.六頂思考帽聚焦創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)步驟指導(dǎo)
有效的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成要素包含學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件、知識與內(nèi)容、學(xué)生行動。為了能有效對應(yīng)創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo)要素又能發(fā)揮六頂思考帽層次性、全面性思維訓(xùn)練的優(yōu)勢,結(jié)合六頂思考帽層次思維方式層次推進(jìn)具體教學(xué)進(jìn)程,實現(xiàn)有目的、有層次的推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng),形成清晰、準(zhǔn)確、積極漸進(jìn)的創(chuàng)新思維教學(xué)步驟。以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級《各種各樣的杯子》中探究如何利用其它材料解決玻璃杯子燙手問題的課堂教學(xué)片段為實踐實例,探索六頂思考帽應(yīng)用于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)步驟。
教學(xué)步驟一:創(chuàng)新資源調(diào)配。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練所需的前提條件,包括承載的主題、所需的信息、創(chuàng)新激發(fā)策略等。具體為首先結(jié)合科學(xué)課題,老師負(fù)責(zé)篩選和設(shè)計能指向創(chuàng)新思維的探究問題,其次根據(jù)問題收集多角度的有效信息,最后擇定創(chuàng)新思維激發(fā)策略制定導(dǎo)學(xué)案或可行性的指導(dǎo)方案。如老師戴上藍(lán)色思考帽規(guī)劃整個思考過程和各個帽子的調(diào)用順序。首先,實例中藍(lán)帽設(shè)計紅帽直覺情景問題,讓學(xué)生集體啟動紅帽直覺思維,回答兩個情境問題,既“滾熱的開水剛倒進(jìn)玻璃杯,馬上拿起來會不會燙手?如果有必要馬上拿起來,有沒有辦法解決燙手問題?學(xué)生們無需思考只需要用簡單的語言表達(dá)直覺感受。其次,讓學(xué)生集體啟動白色思考帽,收集能制造杯子的所有材料信息和生活中遇到的杯子燙手問題的解決方法的信息。老師戴上藍(lán)帽精選并改進(jìn)利于創(chuàng)新思維激發(fā)的問題解決方法,提煉出有效解決燙手問題的關(guān)鍵材料信息,然后方法遷移,確定相似轉(zhuǎn)換和聯(lián)結(jié)詞語刺激創(chuàng)新的策略。
教學(xué)步驟二:創(chuàng)新練習(xí)實施。學(xué)生集體啟動綠帽進(jìn)入專注于創(chuàng)造性思考時段,根據(jù)擇定的激發(fā)策略,老師引導(dǎo)實施激發(fā)創(chuàng)新思維思考的過程。即使沒有創(chuàng)意產(chǎn)生,師生都共同經(jīng)歷一段為創(chuàng)造而努力的過程。如利用提煉出的有隔溫效果的關(guān)鍵材料信息,使之一一對應(yīng)轉(zhuǎn)換為已收集的材料,全面替換直到所有材料都能被對比思考。前后對比分析轉(zhuǎn)換后隔溫效果的可能變化,然后啟動聯(lián)結(jié)詞刺激策略,聯(lián)結(jié)詞“隔溫”引導(dǎo)思考方向,逆向思考隔溫效果差的材料提升策略和隔溫效果好的材料降低策略,通過改變形狀、增加或者減少材料的種類個數(shù),創(chuàng)造性的找到解決方法。
教學(xué)步驟三:創(chuàng)新實踐推動。推動創(chuàng)新初級結(jié)果進(jìn)入實踐驗證階段,在重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時,也關(guān)注科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升,使兩者能建立共贏,互生互促的關(guān)系。首先評估創(chuàng)新成果的可行性和效果,提出改善策略。此階段做作品匯報,鼓勵學(xué)生討論,發(fā)表意見,通過語言使思維外顯,適當(dāng)給出句式幫助低年級學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá);然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、測量、實驗等科學(xué)技術(shù)與方法展開科學(xué)探究。如啟動紅帽簡短的發(fā)表對作品的直覺觀點,提出質(zhì)疑問題;啟動黃帽邏輯性分析作品的可行性、價值與不足,給出建設(shè)性的建議,推動創(chuàng)新結(jié)果進(jìn)入實踐驗證階段;集體戴黑帽,分析可能遇到的困難和干擾因素,減少實踐阻力,增加信心,推動實踐。
經(jīng)過實踐與分析發(fā)現(xiàn),六頂思考帽是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高效工具,為協(xié)助綠帽創(chuàng)新成功各帽合力調(diào)度所需資源,為創(chuàng)新思維的激發(fā)、實施、實踐提供多角度的支撐;能保證綠帽被正常佩戴,并確保綠帽創(chuàng)新能被有效激發(fā)并作用于學(xué)生創(chuàng)新思維,是創(chuàng)新思維能被高效培養(yǎng)的關(guān)鍵;能創(chuàng)造性的設(shè)置綠帽的激發(fā)策略以適應(yīng)不同的科學(xué)內(nèi)容;可持續(xù)精準(zhǔn)鎖定創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo),使創(chuàng)新思維培養(yǎng)有章可循;思維模式易于小學(xué)生理解和掌握,為小學(xué)科學(xué)課堂聚焦創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供借鑒思路。
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