馬儷家

[摘? ? 要]“雙減”背景下，教育教學(xué)出現(xiàn)了重大變革，教師的教學(xué)模型和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大變化。面對(duì)這種嶄新變化，如何讓師生、家長(zhǎng)等相關(guān)群體快速適應(yīng)，成為擺在教育工作者面前的一道難題?！半p減”政策的落地不是簡(jiǎn)單隨意的，需要多重因子共同參與，尤其需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三因素之間展開(kāi)相互協(xié)調(diào)，通過(guò)理論指引，制度建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共建共享，推進(jìn)“三位一體”育人模式的建構(gòu)，在多元聯(lián)動(dòng)中促使學(xué)生更好地觸碰知識(shí)，獲得全面發(fā)展，將他們培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞]雙減; 三位一體;育人模型

“雙減”之前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的育人責(zé)任被神化，甚至成了教育教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這就導(dǎo)致校內(nèi)教育和家庭教育的價(jià)值沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)的家長(zhǎng)們異常焦慮，往往一擲千金，為學(xué)生選擇輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。但要想讓政策真正發(fā)揮效用，完全落地，單純依靠學(xué)校的力量是不夠的，更需要家庭、社會(huì)形成合力，切實(shí)推進(jìn)家校社“三位一體”嶄新育人模式的構(gòu)建，改變教育實(shí)踐的格局和結(jié)構(gòu)，為人的全面健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。

一、“雙減”及家校社“三位一體”育人模式

（一）”雙減”政策

2018年以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記深刻指出，當(dāng)前教育存在功利、短視化現(xiàn)象，尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上，唯分?jǐn)?shù)至上的思想依然嚴(yán)重。這種教育形式不利于學(xué)生健康成熟人格的形成，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。為了糾正教育初心之偏，扭轉(zhuǎn)教育觀念頹勢(shì)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面修復(fù)教育生態(tài)，確保中小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，實(shí)施“雙減”政策?！半p減”政策體現(xiàn)了我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的大思維、大格局。

“雙減”政策是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。“雙減”政策是學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這兩個(gè)不同主體展開(kāi)的教育政策調(diào)整。當(dāng)前一些學(xué)校，作業(yè)布置方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，量多、質(zhì)低、功能異化，根本無(wú)法達(dá)到溫故知新的效果，還擠占了學(xué)生大量的休閑娛樂(lè)時(shí)間。針對(duì)這些問(wèn)題，提質(zhì)增效，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就成了最好的方式。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但都轉(zhuǎn)嫁到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身上?；诖耍半p減”政策的重要性不言而喻。

（二）“三位一體”育人模式

教育教學(xué)中的“三位一體”是從教學(xué)主體的角度出發(fā)，將家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育要素進(jìn)行相互融合的過(guò)程。作為教育的三駕馬車(chē)，家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用各不相同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也不盡相同。要想真正將“雙減”政策落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，必須在一定條件下形成合作、協(xié)同、互補(bǔ)的一種“合力效應(yīng)”，將三者的價(jià)值發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在不同要素的作用下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

二、“雙減”背景下推進(jìn)“三位一體”育人模式的建構(gòu)

（一）理論指引，家校社協(xié)調(diào)發(fā)展

育人模式的建構(gòu)，理論是方向指引，能夠?yàn)楹罄m(xù)制定相關(guān)政策提供重要依據(jù)。家校社“三位一體”育人模式首先是在“雙減”大環(huán)境下的產(chǎn)物。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“雙減”政策勢(shì)在必行，它是家校格局的大調(diào)整，標(biāo)志著教育教學(xué)不再單純局限于學(xué)校，而是向著學(xué)校教育、校外教育、家庭教育多方面融合的方向發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)校教育提質(zhì)增效，校外教育規(guī)范健康，教育教學(xué)才會(huì)向著正確的軌道前進(jìn)，立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)才能順利完成，真正辦好人民滿(mǎn)意的教育。為了凸顯教育本質(zhì)屬性，國(guó)家對(duì)當(dāng)前教育形式有精準(zhǔn)的把握，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，進(jìn)行政策調(diào)整。僅2017年到2021年三年半的時(shí)間，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的與教育相關(guān)的政策文件多達(dá)38個(gè)。這是歷史上少見(jiàn)的集中發(fā)布的重大文件政策時(shí)期。從國(guó)家的一系列政策可以看出，教育教學(xué)改革已經(jīng)是箭在弦上，育人模式的變更已經(jīng)成為教育教學(xué)必然要求。

家校社協(xié)調(diào)統(tǒng)一模型的構(gòu)建不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要不同教育主體相互扶持、相互融合、相互促進(jìn)。要想真正完成嶄新教學(xué)模型構(gòu)建，宏觀層面的理論支撐是必不可少的，育人共同體成員的觀念亟待進(jìn)一步理清。畢竟教學(xué)主體的教育思想不在同一水平線上，甚至同一教學(xué)主體的教育理念亦參差不齊。有些學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)協(xié)同育人過(guò)程中的責(zé)任邊界模糊不清，分不清各自的權(quán)責(zé)?！半p減”背景下“三位一體”育人模式構(gòu)建有多重理論支撐。首先是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，他是綱領(lǐng)性文件，《意見(jiàn)》第21條指出，完善家校社協(xié)同機(jī)制。為了促使學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，促使它們各司其職，創(chuàng)新優(yōu)化系統(tǒng)方式，構(gòu)建起家校共同育人平臺(tái)。教育部門(mén)要發(fā)揮協(xié)調(diào)、服務(wù)作用，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，切實(shí)落實(shí)部門(mén)職責(zé)，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙減”政策落地?！兑庖?jiàn)》為教學(xué)模型構(gòu)建提供了思想指引和理論支撐，教學(xué)主體必須對(duì)新型教學(xué)模型構(gòu)建的初衷有清晰地認(rèn)知，進(jìn)而在先進(jìn)教學(xué)理論的指引下積極構(gòu)建教學(xué)模型。

政策性理論的指導(dǎo)是一方面，另一方面現(xiàn)代教學(xué)理念的助力作用也不可小覷?，F(xiàn)代教育學(xué)旗幟鮮明地指出，在影響個(gè)體發(fā)展的因素中，家庭遺傳素質(zhì)占據(jù)重要地位，會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展起到主導(dǎo)作用。學(xué)校又是育人的主要場(chǎng)所，二者不可偏頗?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》也明確規(guī)定，教育教學(xué)必須有更高的追求，在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。由此可見(jiàn)，推進(jìn)“三位一體”育人模式的建構(gòu)，理論指引是必不可少的要素。

（二）制度構(gòu)建，完善家校社管理模式

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)矩的科學(xué)性呈現(xiàn)就是制度，有了制度約束，人們就會(huì)有衡量標(biāo)準(zhǔn)，做事過(guò)程中有理有據(jù)，就不會(huì)“越界”，也能更好地保證事情的順利推進(jìn)，節(jié)約成本，提高做事效率。從本質(zhì)上來(lái)看，制度就是對(duì)各方權(quán)責(zé)有清晰明確的界定，制定簡(jiǎn)單明了的處理問(wèn)題的程序。好的制度是助推器、粘合劑。對(duì)于教育教學(xué)而言，制度的重要性不言而喻。沒(méi)有制度作為依據(jù)和支撐，教育猶如無(wú)源之泉，很快便會(huì)干涸。教育制度是教育機(jī)構(gòu)和組織的管理規(guī)則，其呈現(xiàn)出規(guī)則性、系統(tǒng)性特點(diǎn)。學(xué)校制度的建立是教育教學(xué)順利推進(jìn)的基本保障，會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

要想促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，必須從制度層面著手，對(duì)育人模型展開(kāi)構(gòu)建。當(dāng)前教育制度構(gòu)建是在國(guó)家政策的指引下進(jìn)行的，但學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著大部分的責(zé)任，家庭教育所占比較小，導(dǎo)致教育發(fā)展是畸形的、不健康的。革新教育理念、完善教育制度，構(gòu)建家校社廣泛參與的新型教育模型，已是大勢(shì)所趨。在育人機(jī)制構(gòu)建方面，必須弱化校外教育機(jī)構(gòu)的參與，突出學(xué)校和家庭兩大主陣地，建立多種形式的家校聯(lián)動(dòng)組織機(jī)制。具體操作時(shí)，可以以學(xué)校管理為主陣地，讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔助、監(jiān)督，建立有效的家委會(huì)管理和運(yùn)行機(jī)制，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中，消除家校之間的隱藏矛盾。家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)校教育理念、教育方式和教育規(guī)劃不甚了解，又加之缺少溝通渠道，往往會(huì)產(chǎn)生很多矛盾沖突。要想規(guī)避這些矛盾點(diǎn)，不妨從制度上展開(kāi)探尋，建立家委會(huì)，給家長(zhǎng)提供了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的渠道，讓他們參與到學(xué)校管理中，提出合理化建議。有了家委會(huì)承上啟下的溝通作用，家校矛盾也能得到及時(shí)有效地化解。

家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)新型育人模型的構(gòu)建有積極作用。要想最大限度規(guī)避教育矛盾，還要切實(shí)發(fā)揮整合社區(qū)資源的價(jià)值，讓學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制更加開(kāi)放、透明。同時(shí)還要建立應(yīng)對(duì)家校矛盾、校園欺凌等危機(jī)干預(yù)的機(jī)制。這樣才能從源頭上消除矛盾，贏得更多家長(zhǎng)的信賴(lài)。在多重制度的支撐下，學(xué)校管理才會(huì)變得有條不紊，科學(xué)有效。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建家校社育人體系

在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指引下，國(guó)內(nèi)外高度重視家校社協(xié)同發(fā)展理念，借助多元化手段建立協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。在嶄新教育思想的指引下，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者——教師也樹(shù)立了新型育人觀念，高度重視與家長(zhǎng)的對(duì)接，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理意識(shí)增強(qiáng)，家校社“三位一體”育人模式初步形成，教育氛圍溫馨和諧。然而在欣欣向榮的表象下，暗潮洶涌，隱藏著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著新型育人模型的推進(jìn)。如由于學(xué)生缺位，教育教學(xué)“學(xué)生為中心”的理念沒(méi)有完全凸顯出來(lái)。再如家校社協(xié)同育人形式流于表面。學(xué)校的開(kāi)放僅僅停留在表面，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)公開(kāi)不徹底，家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)校工作有深入了解。甚至有的家長(zhǎng)文化水平較低，教育思想落后，又加之學(xué)校教育指導(dǎo)服務(wù)體系沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與協(xié)同育人的意識(shí)和能力。以上這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著新型育人模型的構(gòu)建，已經(jīng)成為教育教學(xué)的重中之重，需要尋找精準(zhǔn)化的突破口。

教育教學(xué)是一個(gè)既系統(tǒng)復(fù)雜又精細(xì)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中需要考慮多種因素的限制。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、興趣感知點(diǎn)等都需要綜合考量。在這樣的狀態(tài)下，為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，必須全員合力統(tǒng)籌，吸收多重因子，共同參與到學(xué)生管理中。學(xué)校是教育主導(dǎo)者，但并不意味著社會(huì)教育和家庭教育就無(wú)須參與其中。家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育各有優(yōu)劣，他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮的作用和價(jià)值是不同的。學(xué)校教育不僅是知識(shí)傳播最主要的場(chǎng)所，更是教授做人道理，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，提升思維含金量和身體素質(zhì)的最重要的手段。在育人體系中，學(xué)校教育的銜接作用是無(wú)法取代的。家庭則是教育的根基，會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生直接導(dǎo)向作用，也會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。

教育的高質(zhì)量發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的前提，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也對(duì)教育提出了更高的要求，它會(huì)從宏觀上對(duì)教育政策展開(kāi)調(diào)控，確保教育教學(xué)向著可持續(xù)化軌道發(fā)展。要想將三者的價(jià)值發(fā)揮到極致，厘清三者之間的相互關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)處理是必要的。家校社聯(lián)合發(fā)力，才能構(gòu)建起科學(xué)化的協(xié)同育人新體系，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中給學(xué)生提供更好的服務(wù)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)做鋪墊。

（四）共建共享，彰顯家校社模型效度

家校社“三位一體”共同育人模式，“育”是目標(biāo)導(dǎo)向，是終極追求;“共”是關(guān)鍵，是解鎖模型的突破口。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是從宏觀視角出發(fā)，對(duì)協(xié)同育人體系展開(kāi)構(gòu)建。家庭、學(xué)校、社會(huì)各方主體必須在同一目標(biāo)的指引下，才能順暢銜接、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。具體實(shí)踐操作，還需要從微觀視角出發(fā)，將三者進(jìn)行融通處理，從陣地共建、責(zé)任共擔(dān)、資源共享等視角出發(fā)，共建共享，探尋教育“最近發(fā)展區(qū)”，彰顯家校社模型效度。在“雙減”背景下，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自身的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)減輕了。其實(shí)不然，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)意味著不能再依靠傳統(tǒng)刷題式的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而要打破作業(yè)改革和課堂教學(xué)兩張皮的舊式教學(xué)思維，從課堂教學(xué)質(zhì)量著手，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。當(dāng)前作業(yè)布設(shè)，無(wú)論從管理機(jī)制、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)還是作業(yè)內(nèi)容等方面都存在諸多問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師和學(xué)校管理者必須高度重視，秉承生本教育理念，依據(jù)”雙減”政策相關(guān)要求，健全作業(yè)管理機(jī)制，從質(zhì)和量這兩個(gè)不同層面著手展開(kāi)摸索，滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求。

其實(shí)“雙減”不僅要給教育教學(xué)做減法，在減的外表下，“加”才是核心，增加課后服務(wù)。課后服務(wù)是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵舉措，也是貫徹國(guó)家教育方針政策具體體現(xiàn)。從本質(zhì)上看，課后服務(wù)是需求側(cè)驅(qū)動(dòng)下的教育變革。家長(zhǎng)們呼喚高質(zhì)量、個(gè)性化教育教學(xué)，對(duì)課后服務(wù)形式有更豐富的需求。要想落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)把改革這項(xiàng)利國(guó)利民的好事辦好，真正發(fā)揮課后服務(wù)的價(jià)值，必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。學(xué)校要高度重視，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)差異、個(gè)性差異，綜合考量多種要素制約，解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以考試為基本方向，“雙減”政策的落地還需要從考試改革著手，優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式，從生活角度著手對(duì)試題展開(kāi)拓展延伸，增加試題的應(yīng)用型、綜合性、探究性，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。試題變化了，教學(xué)方式自然要隨之改變，只講教材、死讀書(shū)的方式已經(jīng)行不通，必須樹(shù)立嶄新的思維觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀。唯有如此，才能更好地切準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供充足動(dòng)力。

“雙減”要著重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，在探究時(shí)間中提升動(dòng)手能力和思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校教育的引導(dǎo)極其關(guān)鍵。教師從教育教學(xué)理念和考試改革中尋找方向，借助多重教學(xué)手段對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)革新規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而教師個(gè)人的力量是微薄的，師生之間、生生之間、教師家長(zhǎng)之間必須加強(qiáng)溝通。這也是共建共育的一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)知和教育方式需要及時(shí)矯正，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行公益講座、培訓(xùn)活動(dòng)，給家長(zhǎng)以正確的教學(xué)方向，提升他們的育人素質(zhì)，在互助互通互融中完成育人模型的共建共享。

育人模型構(gòu)建踐行習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“雙減”工作的重要指示精神，是教育教學(xué)順利進(jìn)行的有效保障，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展而進(jìn)行的積極探索。作為落實(shí)“雙減”政策的主陣地，學(xué)校要借助理論指引，樹(shù)立家校社協(xié)調(diào)觀念。在宏觀視域的指導(dǎo)下，從制度構(gòu)建、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和共建共享等不同層面出發(fā)，展開(kāi)多重探索，切實(shí)推進(jìn)家校社的互融互通，打造科學(xué)有效的“三位一體”育人生態(tài)圈，讓“雙減”背景下的教學(xué)樣態(tài)獨(dú)具一格。

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（責(zé)任編輯：呂研）