編者按

2021年10月，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，涉及5個領(lǐng)域30個核心要點，將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材。這是實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、科學(xué)化、常態(tài)化、長效化的重要舉措。生命安全與健康教育，旨在積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關(guān)懷學(xué)生生理與心理健康，為學(xué)生安全、健康成長提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。

[摘要] 自然災(zāi)害教育是全面推進(jìn)青少年生命安全與健康的重要內(nèi)容和途徑。學(xué)校開展自然災(zāi)害教育，要滲透到學(xué)校工作的每一個環(huán)節(jié);要以生命教育的視野，讓自然災(zāi)害教育成為生命教育的有機(jī)組成部分;在實施路徑上，要探索單學(xué)科滲透和多學(xué)科融合;在教學(xué)原則上，要強(qiáng)調(diào)意識重于技能，技能重于知識;在教學(xué)方法上要注重趣味性、互動性、體驗性、生成性。要注重通過學(xué)校這一樞紐，努力構(gòu)建生命安全與健康教育共同體。

[關(guān)鍵詞] 生命安全與健康教育;自然災(zāi)害教育;學(xué)科融合

過去的2021年是災(zāi)害頻發(fā)的一年，除了新冠肺炎疫情繼續(xù)肆虐全球之外，許多百年一遇的自然災(zāi)害時有發(fā)生。可以看到，自然災(zāi)害無論何時何地都是威脅人類生命財產(chǎn)安全和美好生活秩序的重大隱患，必須時刻保持警惕和防范。

生活即教育，教育即生活。面對發(fā)生在我們周圍的種種自然災(zāi)害，學(xué)校教育不能視而不見，自然災(zāi)害教育須成為每個孩子生命成長的必修課。2021年10月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確提出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)應(yīng)對自然災(zāi)害、事故災(zāi)害和社會危機(jī)事件，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提升危險預(yù)判、緊急避險、求生逃生等自救和他救技能，并明確把“安全應(yīng)急與避險”作為生命安全與健康內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一。這就把自然災(zāi)害教育擺在了學(xué)校生命安全與健康教育中的突出地位。兒童和青少年是容易受到自然災(zāi)害影響的人群之一，也是全社會防災(zāi)減災(zāi)工作的主要對象和參與主體，做好學(xué)校自然災(zāi)害教育是實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、科學(xué)化、常態(tài)化、長效化的重要舉措。正如2006、2007年國際減災(zāi)日的主題“減災(zāi)始于學(xué)?！薄胺罏?zāi)、教育和青年”，自然災(zāi)害教育須從學(xué)校開始。

當(dāng)前，為了貫徹落實《指南》精神，決不能忽視自然災(zāi)害教育這一基礎(chǔ)性工作，必須未雨綢繆，居安思危。在實踐策略上，要把自然災(zāi)害教育有機(jī)地融入德育、生命教育、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、家校合作共育等教育、管理、服務(wù)各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校生命安全與健康教育工作的良好生態(tài)和格局。

一、把自然災(zāi)害教育滲透到學(xué)校工作的每一個環(huán)節(jié)

人是自然的產(chǎn)物，每個人都享受著自然的恩澤，也感受著自然的威脅。學(xué)校作為人的重要生活場所，必須時刻繃緊師生生命安全這根弦。自然災(zāi)害教育決不能僅僅落實在針對學(xué)生的安全教育課堂，而是要做到全教育滲透、全流程覆蓋、全主體參與。

所謂全教育滲透，是指自然災(zāi)害教育不僅僅是安全與健康教育的范疇，它也是學(xué)校整體育人工作的有機(jī)組成部分。例如，在德育主題教育中，學(xué)?？梢越Y(jié)合國家在歷次重大自然災(zāi)害面前的抉擇行動，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到，無論是洶涌的洪水、慘烈的地震，還是肆虐的疫情等，中國共產(chǎn)黨和中國政府始終把人民生命安全和身體健康放在第一位，感受到中國共產(chǎn)黨所具有的無比堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、中國人民所具有的不屈不撓的意志力、中國特色社會主義制度所具有的顯著優(yōu)勢等，進(jìn)一步提高學(xué)生的制度自信、國家認(rèn)同和公民自覺。

所謂全流程覆蓋，是指自然災(zāi)害教育不能僅僅局限在學(xué)科教學(xué)中，它不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且是對學(xué)校自身作為社會組織機(jī)構(gòu)的工作要求。要把在抗疫救災(zāi)中所彰顯的“生命至上”“把人民群眾的生命安全與健康放在第一位”等價值理念落實到學(xué)校教育、管理和服務(wù)的方方面面。學(xué)校要以自然災(zāi)害為重點，根據(jù)地方地質(zhì)特點，承擔(dān)起各類自然災(zāi)害的防范和安全保衛(wèi)職責(zé)。例如，學(xué)校要確保建筑抗震級別，筑牢安全底線，制訂各類災(zāi)害逃生應(yīng)急預(yù)案，做好突發(fā)自然災(zāi)害期間學(xué)生上學(xué)、放學(xué)過程中的安全服務(wù)和教育指導(dǎo)。

所謂全主體參與，是指自然災(zāi)害教育不能僅僅是全體學(xué)生和個別教師的事，而是關(guān)系到學(xué)校工作的所有主體。在此，筆者以每一位教師和每一個家庭為重點來簡要說明。首先，教師作為一個生命個體，只有學(xué)會基本的急救逃生技能，才可以在災(zāi)害來臨時做好自救與他救。例如，在上課期間突發(fā)地震時，現(xiàn)場的任何一個教師都是維護(hù)學(xué)生生命安全的第一責(zé)任人，要堅持“學(xué)生第一”的原則，組織集體緊急避險或有序逃生。其次，父母作為家庭安全的第一責(zé)任人，必須了解基本的生命安全與健康原則，做好家庭安全管理。例如，在新冠病毒肆虐時，做好居家安全隔離;在自然災(zāi)害中，做好家庭避險。這些都需要家校合作共育，齊抓共管。

二、把自然災(zāi)害教育納入學(xué)校生命教育的視野

以生命教育的視野，我們能夠更好地認(rèn)識到自然災(zāi)害教育的重要性和地位。教育學(xué)者朱永新曾提出“拓展生命的長寬高”的理念，從生命的三個維度來理解教育各個側(cè)重點，即“自然生命的維度——拓展生命的長度;社會生命的維度——拓展生命的寬度;精神生命的維度——拓展生命的高度”[1]。其中，在自然生命維度強(qiáng)調(diào)安全與健康教育;在社會生命維度強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成與交往教育;在精神生命維度強(qiáng)調(diào)生涯、信仰和生死教育。顯然，自然災(zāi)害教育主要隸屬于其中的安全教育部分，從災(zāi)害和危機(jī)的發(fā)生形態(tài)上，我們可以大概做一個分類。在此，筆者以安全教育為例，簡單地呈現(xiàn)生命教育主題結(jié)構(gòu)圖，試著理解自然災(zāi)害教育在生命教育中的地位和關(guān)系（如下圖）。

可以看到，自然災(zāi)害作為公共安全教育的重要組成部分，在學(xué)校生命教育體系中有著不可替代的價值。尤其需要指出的是，強(qiáng)調(diào)在生命教育視域下開展自然災(zāi)害教育，能引導(dǎo)學(xué)生意識到安全是一種責(zé)任，防止“危急關(guān)頭只顧自己安全”或者“我的生命我做主，不在乎甚至放棄自身生命安全”等錯誤認(rèn)知出現(xiàn)。

從生命教育的視角，我們可以更好地理解和達(dá)成自然災(zāi)害教育的不同層次目標(biāo)。第一層次是知識層次，了解自然災(zāi)害分類、級別、分布、影響、發(fā)生機(jī)制、防范要點、逃生原則等，解決的是知識問題;第二層次是技能層次，學(xué)會災(zāi)害評估、危險預(yù)判、緊急避險、自救他救等，解決的是技能問題;第三層次是意識層次，懂得人生無常、學(xué)會感恩、懂得珍惜、敬畏生命等，解決的是價值觀問題。

站在生命的角度，災(zāi)害就不再是我們生存、生活、生命中遙遠(yuǎn)的偶發(fā)事件，而是和我們每個人息息相關(guān)。一方面，我們時刻保持對自然的敬畏。每一次自然災(zāi)害的來襲，都是對人類的警示，需要我們努力做到對自然災(zāi)害的科學(xué)研判、精準(zhǔn)預(yù)測，學(xué)會防患于未然。另一方面，正如人們常說的那樣，“明天和意外哪個先來，我們誰也無法預(yù)知”，面對自然災(zāi)害的不確定性，活著的每一個人都是幸存者，我們都應(yīng)該自覺珍愛生命，熱愛生活?？梢?，對自然災(zāi)害的教育，不能局限于必要的安全逃生知識和技能，而更應(yīng)該是一種自然教育、責(zé)任教育和生命教育，有著深遠(yuǎn)的意義。

三、在自然災(zāi)害教學(xué)中，探索單學(xué)科滲透和多學(xué)科融合

在具體教學(xué)上，學(xué)校要積極探索學(xué)科滲透和多學(xué)科融合的策略，提升教學(xué)實效?！吨改稀分刑岢觯罁?jù)學(xué)科特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)科教學(xué)素材，有機(jī)整合融入學(xué)科教育。在單學(xué)科滲透中，除了相關(guān)度較高的小學(xué)科學(xué)、勞動，中學(xué)地理、生物、物理、道德與法治等學(xué)科之外，語文、數(shù)學(xué)、外語等皆有滲透自然災(zāi)害教育主題的空間。除了單學(xué)科滲透外，也可以按照某個主題探索多學(xué)科、跨學(xué)段融合，探索生命安全與健康的融合課程。以美國名為“教育世界”在線教學(xué)資源網(wǎng)站開發(fā)的“颶風(fēng)觀察”主題課程為例，該課程融合了地理、科學(xué)、社會、數(shù)學(xué)，以及藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)參與（如表1）。

無論是單學(xué)科滲透，還是多學(xué)科融合，本質(zhì)上都是實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴，都是自然災(zāi)害教育在貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際等教學(xué)原則上的探索，彰顯了“教育即生活”“生活即教育”的教學(xué)理念，值得學(xué)校積極探索和實踐，并把生命安全與教育課打造成為學(xué)生真心喜歡、終生受用的好課程。

四、在自然災(zāi)害教學(xué)目標(biāo)上，堅持意識重于技能，技能重于知識

盡管在自然災(zāi)害教育的教學(xué)實踐中，不同的學(xué)校會有不同的學(xué)科滲透和跨學(xué)科融合方式，呈現(xiàn)出不同的實施特點，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，自然災(zāi)害教育則需要強(qiáng)調(diào)“意識先于技能，技能先于知識”這一基本原則，因為這是災(zāi)害防治的基本常識：主動避險比被動逃生更重要;遠(yuǎn)離災(zāi)害危險遠(yuǎn)遠(yuǎn)比受到災(zāi)害后避險重要;受到災(zāi)害后避險遠(yuǎn)遠(yuǎn)比受到災(zāi)害后救險重要。

因此，在自然災(zāi)害教育中，要特別強(qiáng)調(diào)事前多負(fù)責(zé)任，事后少付代價的原則，即把提升學(xué)生的防范意識和避險能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，其次是脫困和自救技巧，最后才是必要的災(zāi)害知識。比如，提前預(yù)判和防范山洪的到來，盡早遠(yuǎn)離高危區(qū)域，要比在山洪暴發(fā)后如何盡快脫險更加重要。自然災(zāi)害教育不同于以掌握知識體系為主要目標(biāo)的學(xué)科教育，而是以提高對自然災(zāi)害的防范和逃生意識和能力為根本宗旨。因此，在具體教學(xué)目標(biāo)層級上，要遵循“意識>技能>知識”的原則，在實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，首先要用防范、警惕、預(yù)判、遠(yuǎn)離、避免等關(guān)鍵詞，或者以“提高評估和管理……情況下的危險等能力”作為第一位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次才是“了解災(zāi)難發(fā)生時（后）的逃生、避險、自救的原則、要領(lǐng)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以美國國家地球科學(xué)教師協(xié)會設(shè)計的自然災(zāi)害教育課程為例，該課程尤其注重把監(jiān)測、觀測、預(yù)警、識別等預(yù)判、防范能力作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表2）。

“意識重于技能，技能重于知識”這一理念，不僅適用于自然災(zāi)害教育，同樣也是生命安全與健康教育的核心教學(xué)原則。面臨火災(zāi)、溺水、踩踏、交通事故、暴力恐怖等危機(jī)事件，我們需要的第一位能力還是提前預(yù)判，有效規(guī)避，這是生命安全與健康教育的核心能力。

五、在自然災(zāi)害的教學(xué)方法上，注重趣味性、互動性、體驗性、生成性

《指南》強(qiáng)調(diào)，生命安全與健康教育要注重趣味性、互動性、體驗性、生成性，提升教育實效性。這就要求我們把自然災(zāi)害教育從側(cè)重知識的學(xué)科教育模式中掙脫出來，探索提升課堂教學(xué)的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度及延展度。以下結(jié)合教育過程中常見的教學(xué)設(shè)計舉例說明。

趣味性就是在教學(xué)設(shè)計中，通過設(shè)計有意思、有意義的游戲時刻，提高學(xué)生的參與性和投入度。比如“測一測”，教師通過游戲測試學(xué)生已有的逃生自救知識技能;比如“玩一玩”，教師模擬逃生現(xiàn)場，要求若干學(xué)生從一個小瓶子里抽出彩色小球，看誰抽得快;比如“辯一辯”，教師設(shè)置危險情境，讓學(xué)生辯論何種行為才是最有效的逃生策略;再比如“演一演”，教師讓學(xué)生角色扮演撥打求救電話，要求語言準(zhǔn)確、清晰、快捷。

互動性就是在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體性和主動性，時時關(guān)注并適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。比如，在課堂上教師可以和學(xué)生交流這些問題：“……這可能會有什么危險？”“如果你感覺自己處于……危險中，你能做些什么？”“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己正處于危險中時，誰能提供幫助？”

體驗性就是不僅注重學(xué)生頭腦的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生身體的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在情境體驗中，眼、耳、手、腳等共同參與學(xué)習(xí)，學(xué)會操練基本的逃生和避險動作技能。例如，在學(xué)校課堂，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場演示汽車落水后的司機(jī)逃生步驟，火災(zāi)發(fā)生時的匍匐動作，搶救傷員時的心肺復(fù)蘇動作，地震來臨時的伏地、遮擋、手抓牢等要領(lǐng)動作;有條件的學(xué)?？梢詭W(xué)生參與地震館、臺風(fēng)館、消防館、民防館、科普館等場館學(xué)習(xí)，以及各類VR仿真體驗室等現(xiàn)場體驗。

生成性就是在學(xué)生玩中學(xué)、做中學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)思中學(xué)、悟中學(xué)，是在提升認(rèn)知和熟練技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我反思、自我總結(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)提煉，把知識、意識“刻在”內(nèi)心深處。比如，教師可以讓學(xué)生參與以下對話：“在剛才的成功（失?。┨由菥氈?，你最大的體會是……”“通過本課主題的學(xué)習(xí)，你學(xué)到的最為重要的一點是……”學(xué)生真實坦誠地分享，一方面實現(xiàn)了知識技能的自我生成，另一方面通過彼此分享和借鑒，促進(jìn)了知識技能的相互生成。

疫情常態(tài)化防控新階段，我們要在自然災(zāi)害教育的基礎(chǔ)上，讓更多的師生形成對生命安全與健康的自覺維護(hù)。同時，通過學(xué)校這一樞紐，聯(lián)結(jié)起家庭、社區(qū)、政府和其他相關(guān)組織，建立教育共同體，協(xié)同參與到教育行動中來。

[本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“學(xué)校、家庭、社會三位一體生命教育課程體系的研究”（項目編號：sqjs21032）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱永新.拓展生命的長寬高[J].中國德育，2021（09）.

[2][3]張春燕.自然災(zāi)害后的防災(zāi)減災(zāi)教育[J].上海教育，2020（17）.

盧鋒? ?蘇州市職業(yè)大學(xué)思政部，新教育研究院新生命教育研究所副所長。