葉 玲，吳新煒

海軍軍醫(yī)大學(xué)國(guó)際軍事醫(yī)學(xué)交流中心外語(yǔ)教研室， 上海 200433

2020年上半年的教學(xué)，注定將是史無(wú)前例的一次教學(xué)。它既給教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也給教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如果用新思維、新理念抓住這次難得的機(jī)遇，大力推進(jìn)教育教學(xué)變革，將化危為機(jī)，變不利為有利[1]。突如其來(lái)的疫情對(duì)大學(xué)生、教師以及高等教育生態(tài)體系都是一次洗禮和考驗(yàn)。

教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)被視為一種學(xué)習(xí)方式，需要批判性地吸收建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，通過(guò)分析做出決策，解決實(shí)際問(wèn)題[2]。深度學(xué)習(xí)的主要特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新思維，以及解決問(wèn)題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“可遷移技能”(transferable skills)。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)的是淺層學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、缺少聯(lián)系和反思能力等。創(chuàng)新教學(xué)管理模式，能擊中淺層學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，打造適應(yīng)混合式教學(xué)新生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體，從而有效銜接、整合、科學(xué)管理線上和線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1 后疫情時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型背景

疫情期間所開展的線上教學(xué)是對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的考驗(yàn)，更是推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)向縱深化和常態(tài)化方向發(fā)展的重要契機(jī)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》為今后的大學(xué)英語(yǔ)改革指明了新方向：

①新常態(tài)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)加油助力。其中，以混合式學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)新常態(tài)。

②新內(nèi)容《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》明確提出課程思政的內(nèi)容，將思政內(nèi)容有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)課程中。建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體是符合時(shí)代的新要求、以新內(nèi)容為導(dǎo)向、適應(yīng)學(xué)習(xí)新常態(tài)的新路徑，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，旨在實(shí)現(xiàn)從“共性學(xué)習(xí)”到“個(gè)性學(xué)習(xí)”，從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1.1 新常態(tài)——混合式教學(xué)新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者比過(guò)去人們更幸運(yùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育政策為開展線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)提供了技術(shù)和政策保障。不斷變化的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境讓混合式教學(xué)成為新時(shí)期的大學(xué)教學(xué)新常態(tài)。師生信息素養(yǎng)不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷更新，讓學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制。教學(xué)生態(tài)有機(jī)體即教學(xué)生態(tài)主體，包括學(xué)生和教師。有機(jī)體周圍影響語(yǔ)言教學(xué)的生態(tài)環(huán)境要素種類較多而且復(fù)雜，涵蓋教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素[3]。除了人的要素外，線上和線下的教學(xué)媒介和課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)也有重要影響。

在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會(huì)更強(qiáng)化、更鞏固?！爸鲗?dǎo)”的內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授，更包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選取和甄別、學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以及面授課堂難度遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等[4]。學(xué)校在推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革時(shí)涉及管理人員、教師、學(xué)生、技術(shù)支持人員等，同時(shí)也涉及教務(wù)處、教師發(fā)展中心、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等部門[5]。

1.2 新內(nèi)容——大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”導(dǎo)向

大學(xué)英語(yǔ)與思政有著天然的緊密聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)的“工具性”重在提升能力，“人文性”貴在強(qiáng)化思政?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴钡哪康亩荚谟谂囵B(yǎng)有能力、有理想的合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人[6]。突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，意味著加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的融合，形成一個(gè)更全面、更深入、融會(huì)貫通的思政課程體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。建設(shè)共生共贏的學(xué)習(xí)共同體，可以為學(xué)生搭建多學(xué)科的“腳手架”，對(duì)他們的思想行為產(chǎn)生持久性影響。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)有之義，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必備內(nèi)容[7]。

中國(guó)哲學(xué)文化主張人類社會(huì)萬(wàn)物都是一個(gè)生命大體系。人與人是同命運(yùn)、共呼吸的生命體。在當(dāng)代社會(huì)，人與人的聯(lián)系比以往任何一個(gè)時(shí)代都更緊密。沒(méi)有人能夠孤立或獨(dú)善其身，各種形式的“共同體”在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中廣泛存在。人類命運(yùn)共同體是中國(guó)政府倡導(dǎo)的新理念，旨在謀求本國(guó)發(fā)展的過(guò)程中促進(jìn)各國(guó)共同可持續(xù)性發(fā)展。新冠肺炎疫情暴發(fā)之后，習(xí)近平主席提出人類衛(wèi)生健康共同體，進(jìn)一步完善了人類命運(yùn)共同體理念。在教育生態(tài)中，教師和學(xué)生是“同向共進(jìn)”的學(xué)習(xí)共同體，相互促進(jìn)，高質(zhì)量地完成教與學(xué)的任務(wù)。

2 教學(xué)管理模式新思維

教師和學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的共同體，也是學(xué)習(xí)情感上互相支撐、鼓勵(lì)和促進(jìn)的共同體；教師和學(xué)生是線下共同體，也是線上共同體。在混合式教學(xué)新常態(tài)中，引入教學(xué)管理新思維(如閉環(huán)思維和用戶畫像思維)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變。

2.1 閉環(huán)思維

閉環(huán)(閉環(huán)結(jié)構(gòu))也叫反饋控制系統(tǒng)。用通俗的語(yǔ)言說(shuō)，閉環(huán)就是任務(wù)的實(shí)施者對(duì)該事件負(fù)責(zé)到底，并把任務(wù)的結(jié)果反饋給發(fā)起人和相關(guān)人員。堅(jiān)持“閉環(huán)思維”，就是從任務(wù)的發(fā)起到結(jié)束，自始至終跟進(jìn)、適時(shí)主動(dòng)反饋、保質(zhì)保量按時(shí)完成任務(wù)，形成“工作閉環(huán)”[8]。閉環(huán)思維也適用于教學(xué)管理中，教師是任務(wù)發(fā)起人，學(xué)生是任務(wù)的實(shí)施者。閉環(huán)思維不僅強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)任務(wù)管理者的責(zé)任心，更強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的分工、協(xié)作和任務(wù)達(dá)成效果。教師的主要教學(xué)任務(wù)是設(shè)計(jì)接近真實(shí)的交流場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)、例子或事實(shí)遷移到其他情境、問(wèn)題和事件中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“可遷移技能”。學(xué)生每次習(xí)得新的知識(shí)和技能都建立在已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上。通過(guò)一種學(xué)習(xí)影響新的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果及時(shí)反饋給教師，教師給予學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而構(gòu)建閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)責(zé)任落實(shí)到人，并建立有效的監(jiān)督和反饋機(jī)制，是確保學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位的有力保障。現(xiàn)實(shí)生活充滿了各種變化，需要人們隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，將知識(shí)應(yīng)用于新情況和不同領(lǐng)域，提升學(xué)生“可遷移技能”，讓教育走上可持續(xù)發(fā)展道路。此外，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破時(shí)空的限制，創(chuàng)建沉浸式交流場(chǎng)景。學(xué)生和同伴之間利用各自的知識(shí)能力優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，共同進(jìn)步。

閉環(huán)思維不僅要求團(tuán)隊(duì)成員完成工作本身，還需要照顧到與此相關(guān)的每一個(gè)人，考慮他們的感受，尊重和滿足他們的合理訴求，并在結(jié)束時(shí)給對(duì)方一個(gè)答復(fù)，和整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起實(shí)現(xiàn)工作的閉環(huán)[9]。閉環(huán)意味著循環(huán)，而且是良性循環(huán)。當(dāng)一次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感得到了實(shí)現(xiàn)，自信心也得到了提升，這會(huì)促使其更自信從容地面對(duì)下一個(gè)任務(wù)的挑戰(zhàn)。本著閉環(huán)思維構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要師生雙方投入更大的責(zé)任心，積極協(xié)作、反饋和總結(jié)，才能走上環(huán)環(huán)相扣的可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能螺旋式上升的良性循環(huán)。

2.2 用戶畫像

“用戶畫像”概念最早出現(xiàn)在電商領(lǐng)域。根據(jù)大數(shù)據(jù)挖掘出用戶的主要購(gòu)物行為特征，將用戶形象具體化，從而實(shí)現(xiàn)為用戶提供針對(duì)性服務(wù)的目的。對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生就是目標(biāo)用戶，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前需要掌握學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、專業(yè)、英語(yǔ)能力水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好等。在混合式教學(xué)中，在線平臺(tái)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)和日志是勾勒學(xué)生用戶畫像的重要依據(jù)。在教學(xué)開展過(guò)程中，隨著對(duì)學(xué)生畫像的了解越來(lái)越清晰深刻，教師應(yīng)該靈活地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)更符合他們學(xué)情和學(xué)習(xí)期待與目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

以某醫(yī)科大學(xué)新生的大學(xué)英語(yǔ)課程為例。入學(xué)后，根據(jù)英語(yǔ)摸底考試，將學(xué)生分為三個(gè)層次：高階班、進(jìn)階班和基礎(chǔ)班。以2018年發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》為參照，不同層次的學(xué)生畫像決定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開設(shè)不同類型的課程(如表1所示)。

表1 某醫(yī)學(xué)本科院校新生的學(xué)生畫像

此外，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生畫像這一重要因素。每個(gè)小組里需要不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，發(fā)揮彼此的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。例如，一個(gè)具備學(xué)生畫像多樣性的學(xué)習(xí)共同體既有語(yǔ)言知識(shí)水平高和信息素養(yǎng)水平高的學(xué)生，也有執(zhí)行能力和分工協(xié)調(diào)能力高的學(xué)生(如圖1所示)。這樣的小組比單一或缺乏多樣性學(xué)生畫像的小組更能有效地實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。因此，教師根據(jù)學(xué)生畫像，盡可能做到個(gè)性化定制，讓學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)最大化地運(yùn)用到真實(shí)交流情境中，這符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

圖1 學(xué)習(xí)共同體的能力要素

3 基于新思維的混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)模式在課前、課中和課后充分尊重學(xué)生的主體地位，也凸顯了教師的主導(dǎo)作用，建立了從“發(fā)現(xiàn)”到“反饋”，再到“解決”學(xué)生問(wèn)題的閉環(huán)管理機(jī)制。教師明確“存在什么問(wèn)題、怎么解決、解決得怎么樣”一整套流程的問(wèn)題責(zé)任制，把過(guò)程管控與結(jié)果導(dǎo)向有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。雙線教學(xué)“混融共生”作為新時(shí)代教學(xué)新模式，徹底改變了傳統(tǒng)教育理念中的“加法思維”。同時(shí)預(yù)示和蘊(yùn)含著對(duì)一種未來(lái)教學(xué)新境界的追尋，即教學(xué)的最高境界是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合[10]。線上教學(xué)和線下教學(xué)有各自的優(yōu)勢(shì)，即線上教學(xué)是知識(shí)講授的主要平臺(tái)，線下的課堂教學(xué)是互動(dòng)交際的重要場(chǎng)景。從課堂小環(huán)境到社會(huì)大環(huán)境，從線下到線上，再?gòu)木€上到線下，需要通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師需要對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃和重新設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)管理的閉環(huán)思維和學(xué)生用戶畫像思維，對(duì)線上和線下教學(xué)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行混合和融通。

從思政角度考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，就是確定思政方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入真實(shí)世界的最新英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，特別是與時(shí)代發(fā)展緊密相關(guān)的思政內(nèi)容。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教師可以因“疫”制宜，在教學(xué)內(nèi)容中融入有關(guān)疫情的新聞報(bào)道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)與新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和功能性。例如，筆者選用來(lái)自中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)(CHINADAILY.com.cn，2020年4月15日)的文章China’sContagionResponseDe-servesSupport。

①課前線上和線下的分工學(xué)習(xí)交流能在一定程度上釋放部分課堂時(shí)間。根據(jù)學(xué)生畫像，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組合作和分享學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生輸出的前提是具備充分有效的語(yǔ)言和文化知識(shí)輸入。因此，話題的相關(guān)背景和語(yǔ)言知識(shí)可由學(xué)生在課前分組整理，通過(guò)線上分享，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。題目中“contagion”(傳染病)一詞值得從幾個(gè)方面開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：聯(lián)系2011年的美國(guó)電影《傳染病》(Contagion)的相關(guān)背景信息，學(xué)生掌握英語(yǔ)中“傳染病”的不同表達(dá)，如infectious diseases，communi- cable diseases等；學(xué)習(xí)“contagion”的不同用法，以及形容詞、副詞等詞性的使用場(chǎng)合。各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)將課前學(xué)習(xí)的進(jìn)度和遇到的問(wèn)題反饋給教師，方便教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師通過(guò)聚焦問(wèn)題，提高教學(xué)針對(duì)性，以閉環(huán)管理思維為教學(xué)效果提供保障。

②課中師生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、演講、辯論和小品(在表演中，可以充分利用生活中與疫情相關(guān)的個(gè)人防護(hù)用品和簡(jiǎn)單醫(yī)療道具)等方式，創(chuàng)建線上和線下連接的多維度沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，呈現(xiàn)對(duì)話題的多角度理解和表現(xiàn)。師生通過(guò)討論、問(wèn)答等形式分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想和復(fù)雜句型后，開展擴(kuò)展性話題的思辨交流。

③課后學(xué)生在線分享自己對(duì)文章(結(jié)構(gòu)、中心思想或重難點(diǎn))的總結(jié)性理解，制作思維導(dǎo)圖，撰寫思辨性文章或開展課后閱讀。教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、反饋和總結(jié)。

課前、課中和課后的三個(gè)階段，是線上到線下再到線上的學(xué)習(xí)閉環(huán)，師生共同體通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程思政材料的深度學(xué)習(xí)(如表2所示)。

表2 基于新思維的混合式教學(xué)實(shí)踐

如何有效挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)風(fēng)云變幻的時(shí)事政治保持較高的敏感度，找到與教學(xué)主題相關(guān)的切入點(diǎn)，在完成語(yǔ)言文化教書任務(wù)的同時(shí)，完成思政課程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，師生之間不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的線性組合，而是在具體情境中生成的教學(xué)智慧，共同促進(jìn)師生之間的完美相遇，生命的共同成長(zhǎng)[11]。以課程思政為導(dǎo)向，應(yīng)用閉環(huán)管理和用戶畫像的新思維，師生學(xué)習(xí)共同體使得深度學(xué)習(xí)從理想變成現(xiàn)實(shí)。