錢(qián)洪芹

【摘? ?要】以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，打通學(xué)科壁壘，開(kāi)展常態(tài)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。研究團(tuán)隊(duì)借力學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，整合單元核心任務(wù)，整體規(guī)劃整個(gè)學(xué)年的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、用、評(píng)一體化發(fā)展。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在理解、實(shí)踐、診斷、反思中，發(fā)展各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】整體規(guī)劃；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；常態(tài)化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖耍芯繄F(tuán)隊(duì)嘗試整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)與校內(nèi)外活動(dòng)，打通學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開(kāi)展常態(tài)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、用、評(píng)一體化發(fā)展。

一、借力學(xué)?；顒?dòng)，整體規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)

開(kāi)學(xué)前，依據(jù)學(xué)校行事歷，以“傳承+發(fā)展”“特點(diǎn)+特長(zhǎng)”的思路，設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)校活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)有效整合在一起，并根據(jù)時(shí)事變化，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)進(jìn)行升級(jí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共贏。以五年級(jí)為例，按學(xué)年可整體設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)（如表1）。

單元之間的關(guān)聯(lián)性，決定了活動(dòng)之間的遞增性。尤其是同類(lèi)型活動(dòng)，彼此是基礎(chǔ)與深化的關(guān)系。如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元和第四單元都依據(jù)教育戲劇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二單元重點(diǎn)通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，所以采用常態(tài)化表演就可以了。第四單元中的兩篇課文《青山處處埋忠骨》《軍神》對(duì)白較少，為了凸顯人物的心理活動(dòng)，還要加入獨(dú)白，以便落實(shí)語(yǔ)文要素，也讓表演更有觀賞性，更容易理解。讓學(xué)習(xí)活動(dòng)前后貫通，讓探究與實(shí)踐不斷深化，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加多元，視野更加開(kāi)闊。

二、分解學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行活動(dòng)分解，讓學(xué)習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適度介入，耐心等待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。下面以分別指向閱讀和習(xí)作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施。

【案例1】融教育戲劇、指向閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是“課本劇表演”。有別于傳統(tǒng)戲劇，教育戲劇的表演指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要依據(jù)學(xué)情，從教育戲劇的基本理念出發(fā)，讓學(xué)生在觀摩與借鑒、模仿與表演之中，形成對(duì)人物多元、立體的認(rèn)識(shí)。《草船借箭》中，學(xué)生選擇“船中暢飲”片段，模擬影視劇中的人物形象，再現(xiàn)單幅定格畫(huà)面，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、鎮(zhèn)定自若。《景陽(yáng)岡》中，學(xué)生選擇“武松打虎”的經(jīng)典畫(huà)面，借助田連元評(píng)書(shū)的錄像，練習(xí)聲情并茂地講故事，表演一連串典型動(dòng)作。《紅樓春趣》中，學(xué)生通過(guò)多組聯(lián)合演出的方式，學(xué)習(xí)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)配合表演的方法。《猴王出世》中，學(xué)生選擇“石猴出世”“石猴探洞”“石猴稱王”中的一幕，制作背景、音效，合演課本劇。通過(guò)由淺入深的課本劇表演，學(xué)生體驗(yàn)了性格迥異的人物的行為態(tài)度，感悟了不同身份有著不同的說(shuō)話做事方式，學(xué)會(huì)了協(xié)商處理各種問(wèn)題。

【案例2】融DT課程、指向習(xí)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文習(xí)作單元，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是“‘我是書(shū)院設(shè)計(jì)師DT作品發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在制作海報(bào)、撰寫(xiě)文本、實(shí)景推介、參加評(píng)選等任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格。（1）概括信息。了解海報(bào)的基本樣式，通覽學(xué)材，分組選擇《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》制作海報(bào)，要求海報(bào)上的文字能概括信息，有吸引力。之后用同樣的方法設(shè)計(jì)書(shū)院海報(bào)，撰寫(xiě)文本。（2）整合信息。對(duì)比閱讀四篇文章，根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，了解平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。利用思維導(dǎo)圖梳理文本信息，了解文本結(jié)構(gòu)。用批注交流、分享說(shuō)明方法的表達(dá)效果，并用課堂游戲進(jìn)行歸類(lèi)。鏈接閱讀材料，結(jié)合DT課程，撰寫(xiě)書(shū)院設(shè)計(jì)方案，注意選用合適的說(shuō)明方法。（3）表達(dá)信息。根據(jù)特長(zhǎng)，小組在校園開(kāi)放日上分工介紹設(shè)計(jì)的書(shū)院的名稱、制作理念、功能，在推介過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)聽(tīng)眾的年齡、性別，有側(cè)重地介紹。比如：向爺爺奶奶介紹時(shí)，側(cè)重介紹書(shū)院的休閑和舒適；向爸爸媽媽介紹時(shí)，側(cè)重介紹書(shū)院的科技感。（4）修改信息。以參加“全球發(fā)明大會(huì)中國(guó)站評(píng)選”為目標(biāo)，根據(jù)組委會(huì)要求修改材料，完善信息。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要發(fā)展表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、實(shí)施立體評(píng)估，以評(píng)價(jià)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果，要注意三個(gè)方面，即評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)輕負(fù)高效。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)：物化成果與關(guān)鍵表現(xiàn)共存

評(píng)價(jià)時(shí)主要關(guān)注兩個(gè)方面：一是物化成果。表現(xiàn)性任務(wù)完成的同時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一系列學(xué)習(xí)成果。它們是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如演示作品、實(shí)物模型、策劃產(chǎn)品等。二是關(guān)鍵表現(xiàn)。主要指在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人的態(tài)度品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力、與他人的合作能力、展示表達(dá)能力，以及任務(wù)推進(jìn)、反思、復(fù)盤(pán)能力，等等。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以評(píng)促學(xué)與實(shí)踐完善共長(zhǎng)

教師通過(guò)評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)之前就能明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我審視、自我完善，為別人提出建議；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，做好反思、復(fù)盤(pán)，提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)量表分為兩大部分：一是指向單元語(yǔ)文要素，二是指向所跨學(xué)科。如評(píng)價(jià)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課本劇表演，一方面要注重通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)立體多元地評(píng)價(jià)人物形象，運(yùn)用這樣的方法描寫(xiě)身邊形形色色的人物；另一方面要關(guān)注“課本劇表演”的戲劇要素，關(guān)心學(xué)生的肢體表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、戲劇素養(yǎng)等（如表2）。兩者互有滲透，又各有側(cè)重。單元大概念的理解與遷移為目標(biāo)，課本劇表演為形式。形式為目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)決定了表演的規(guī)模和形式。

毋庸置疑，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，需通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)、完善。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程：自評(píng)與他評(píng)共生

主要采用嵌入式評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)揮主體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，融入自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、社評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。要加強(qiáng)學(xué)生的反思能力、社會(huì)交往能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，將評(píng)價(jià)的督促、激勵(lì)和導(dǎo)向作用貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。

綜上，整體規(guī)劃，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)做到語(yǔ)文生活化，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

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（浙江省杭州綠城育華學(xué)校小學(xué)部? ?310012）