柳莉莉

摘? 要：動手實踐操作在小學數(shù)學教學活動中占據(jù)著重要地位。針對當前動手實踐操作教學面臨的實際問題，教師要樹立實踐教學意識，對當下的動手實踐操作教學進行全面優(yōu)化，讓學生從動手實踐操作學習活動中切實提升自己的學習能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。對此，文章依托小學數(shù)學教材內(nèi)容，深入探討如何合理地組織動手實踐操作教學活動，讓學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；動手實踐操作；學習能力

動手實踐操作教學是教師引導學生親身參與、主動對理論知識進行實踐性操作的教學活動。教師可以通過動手實踐操作教學，幫助學生直觀地理解抽象的數(shù)學知識，引導學生對數(shù)學知識進行深入探究，并學會運用所學的數(shù)學知識來分析、解決問題。因此，教師應該加大對動手實踐操作教學的研究力度，探尋可以提升小學數(shù)學動手實踐操作教學有效性的科學方法。

一、小學數(shù)學動手實踐操作教學的意義

動手實踐操作是課程改革倡導的重要學習方式，它與自主探索、合作交流等學習方式同樣在新時代的課堂教學中發(fā)揮著重要作用。對于小學數(shù)學教學而言，教師開展動手實踐操作教學是非常有意義的教學舉措。

1. 為學生的數(shù)學思維發(fā)展提供平臺

單純地教授學生理論性的數(shù)學知識，或者只是進行一些技能性的訓練，并不足以學生的數(shù)學思維能力。教師不僅要協(xié)調(diào)理論知識教學與實踐操作教學的占比，適當?shù)卦黾訉嵺`操作教學的比重，還要減少單純的技能性訓練，旨在為學生創(chuàng)造豐富的實踐性學習機會，使其在親自動手操作的過程中，根據(jù)自己直觀認知的知識信息，對抽象的數(shù)學知識進行深入的探究，從而在活躍的思維碰撞交流中提升數(shù)學思維能力。

2. 增強學生的數(shù)學應用意識

數(shù)學應用意識是影響學生數(shù)學應用能力發(fā)展水平的關鍵因素。而教師組織與實施的動手實踐操作教學活動，顯然為培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和應用能力提供了良好的條件。學生通過自主觀察、親自操作，可以對數(shù)學問題進行有效分析，然后根據(jù)自己在問題分析過程中獲取的信息，有針對性地探究數(shù)學問題的解決思路和方法。學生經(jīng)歷各種動手實踐操作活動后，會積累大量的學習經(jīng)驗，從而靈活地運用數(shù)學知識來解決問題，在潛移默化中形成良好的數(shù)學應用意識，并在解決數(shù)學問題的過程中提升自己的數(shù)學應用能力。

二、小學數(shù)學動手實踐操作教學的實施策略

為了發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生形成必要的數(shù)學應用意識，提升學生對數(shù)學知識的綜合應用能力，教師應該加強動手實踐操作教學。

1. 結合情境創(chuàng)設，加強動手實踐操作教學

教師所開展的動手實踐操作教學活動，能夠增強學生的實踐性、操作性學習體驗。教師若是輔以情境創(chuàng)設法，創(chuàng)設良好的動手實踐操作學習情境，則可以調(diào)動學生參與動手實踐操作教學活動的積極性，還能使其在良好的氛圍下產(chǎn)生強烈的探究學習欲望，驅(qū)動學生不斷展開動手操作學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”一課時，教師在動手實踐操作環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設如下問題情境：某學校想要給學生制作童趣性的?？?，校卡的背面是唐僧師徒四人的人物形象圖，每名學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的校卡，那么你們知道自己班級的同學們最喜歡哪種校卡嗎？根據(jù)這一情境，學生可以自主設計“學生喜歡的《西游記》人物”為主題的調(diào)查活動，并在調(diào)查的過程中記錄相關數(shù)據(jù)，然后制作統(tǒng)計表。學生可以運用新學習的條形統(tǒng)計圖的知識點，自主對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整合，制作相應的條形統(tǒng)計圖。學生通過這一親身體驗，能夠加深對條形統(tǒng)計圖知識的有效理解。教師可以在合適的教學時機，引導學生根據(jù)自己制作的條形統(tǒng)計圖提出一些數(shù)學問題，然后對相關數(shù)學問題進行準確地解答，有利于實現(xiàn)這節(jié)課中動手實踐操作的教學目標。

2. 依托思維訓練，開展創(chuàng)造性動手操作活動

在引導學生參與動手實踐操作活動時，教師應當注重讓學生發(fā)散思維，圍繞某個學習方向展開積極的思考。有些學生受思維定式的影響，數(shù)學思維能力的發(fā)展水平有待提高。然而，學生數(shù)學思維能力的強弱，是影響其數(shù)學學習有效性的關鍵因素。教師可以將動手實踐操作教學活動作為重要載體，依托合理的數(shù)學問題來展開思維訓練，讓學生一邊動手操作，一邊進行創(chuàng)造性的思考。

例如，在教學教材三年級上冊“長方形和正方形”一課時，教師可以先讓學生自主剪裁出16張邊長為1 cm的正方形紙片，然后設計如下的實踐操作活動：試用16張邊長為1 cm的正方形紙片拼成一個長方形或者正方形，讓這個圖形的周長最小。學生會經(jīng)歷不同的數(shù)學思維活動，所設計的拼湊方法也不同。在這種情況下，學生拼湊成的圖形也不一樣，不同的學生可以給出不同的答案。有的學生直接將這些正方形平排擺設成一個長為16 cm、寬為1 cm的長方形；有的學生將這些正方形拼成邊長為4 cm的正方形；也有的學生將這些正方形拼成長為8 cm、寬為2 cm的長方形。學生在彼此展示各自拼成的圖形時，可以展開思維碰撞交流，自主計算出拼成后圖形的周長，然后比一比哪個圖形的周長最小。在學生不斷發(fā)揮創(chuàng)造性思維的動手實踐操作活動中，突破了固有思維的束縛。在拼、擺出新圖形后，測量得出新圖形的邊長的相關數(shù)據(jù)，再計算出該圖形的周長。經(jīng)過這一教學活動，學生可以提升其創(chuàng)造性思維和實踐操作能力。

3. 基于合作學習，開展任務型動手操作活動

合作學習是一種注重發(fā)揮學生集體智慧、讓學生展開協(xié)作性學習交流的新型學習方式。在當下教師組織與實施的動手實踐操作教學活動中，更多的是引導學生以小組合作的形式展開具體的實踐操作學習。教師可以在此基礎上引入任務驅(qū)動教學法，增強以合作學習為基礎的動手實踐操作教學活動的實施效果。

例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可以為學生合理安排動手實踐操作方面的學習任務：（1）對平行四邊形進行分割，將其轉化為一般圖形的組合圖形，回顧一般圖形的面積計算公式，通過相互合作，共同推導出平行四邊形面積的計算公式；（2）制作出不同類型的三角形，將其拼成不同的平行四邊形，推導出三角形面積的計算公式，厘清三角形與平行四邊形之間的關系；（3）用一般圖形拼成梯形，或者將梯形拼成平行四邊形，嘗試推導出梯形面積的計算公式。學生可以根據(jù)這些學習任務，展開相應的動手操作，制作出不同的幾何圖形，對圖形面積的計算公式進行推導。在這個過程中，學生可以測量出圖形的各項數(shù)據(jù)，根據(jù)自己推導出來的面積計算公式，求出這些圖形的面積，促使學生對數(shù)學知識進行靈活的運用，解決實際的數(shù)學問題。

三、結束語

教師要充分重視當前動手實踐操作教學占比不大、教學指導方法缺乏科學性和多元性的問題，并從不同角度入手，提高動手實踐操作教學的整體質(zhì)量。對此，教師可以結合情境創(chuàng)設、依托思維訓練、基于合作學習等不同方式，激活小學數(shù)學課堂的動手實踐操作教學活力，讓學生喜歡參與動手實踐操作活動，并從中獲得充足的實踐性學習體驗，進而夯實學生的數(shù)學基礎知識，提升學生的數(shù)學知識運用能力。

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