張曉宇 趙洪亮

摘要：高中地理教學(xué)是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開的走進(jìn)生活的教學(xué)。在高中地理的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個方面。高中地理教材的內(nèi)容越來越豐富，更注重對地理知識走進(jìn)生活的教學(xué)。教師要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，同時讓學(xué)生主動去獲取地理知識，發(fā)現(xiàn)地理知識中的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中地理；走進(jìn)生活；核心素養(yǎng)

高中地理教學(xué)是基于地理核心素養(yǎng)開展的走進(jìn)生活的教學(xué)。為了能幫助學(xué)生更好地吸收、掌握以及運(yùn)用相關(guān)地理知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已經(jīng)明確指出要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。所以，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”。地理這門課程應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高。

所以說，高中地理課程教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅停留在科學(xué)研究的世界。在教學(xué)情景的營造、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)練習(xí)的選擇等各個方面，教師都要讓學(xué)生真正體會到對“生活有用”。

一、基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)的具體內(nèi)容

為了能夠通過高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，課標(biāo)中提出了高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力。

人地協(xié)調(diào)觀是通過對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)而延伸出的認(rèn)識自然、保護(hù)自然和融入自然的觀念。

綜合思維指的是在地理學(xué)科中獲得的一種思維能力。地理學(xué)科知識涉及到各個大陸和大洋之間的平行邏輯關(guān)系以及氣流、風(fēng)向和大陸、海洋的上下邏輯關(guān)系，學(xué)生的思維體系在這種知識點(diǎn)教學(xué)中會受到良好的刺激，學(xué)生的思維邊界將會得到相應(yīng)的拓寬。

區(qū)域認(rèn)知可分為地理區(qū)域上的區(qū)域認(rèn)知和國家板塊內(nèi)的區(qū)域認(rèn)知。地理區(qū)域認(rèn)知把地球劃分為七大洲和四大洋的視角來看待問題，每個區(qū)域由于地貌、經(jīng)緯度等因素所形成的自然環(huán)境不同，通過這些區(qū)域的劃分能夠了解每個大陸或者大洋的地理特點(diǎn)、植物特點(diǎn)以及動物特點(diǎn)。國家板塊內(nèi)的區(qū)域認(rèn)知考慮了各種細(xì)化的因素，如經(jīng)緯度、山川河流、風(fēng)俗特點(diǎn)等內(nèi)容，然后通過了解這些細(xì)化的因素而掌握每個區(qū)域的具體特點(diǎn)。

地理實(shí)踐力是學(xué)生對地理的一種實(shí)地考察，是對課堂教學(xué)效果的檢驗，更是課堂教學(xué)知識的延伸。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力會促使學(xué)生從實(shí)際的角度去觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，然后在這個實(shí)踐活動中加深對地理學(xué)科知識的掌握，在今后的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)會用地理學(xué)科的眼光去看待實(shí)際問題，用發(fā)展的眼光去解決實(shí)際問題。

教師要深刻地理解地理核心素養(yǎng)，并且在其指導(dǎo)下，確立今后地理教學(xué)發(fā)展的方向和重點(diǎn)。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對某個知識點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的感受，同時要兼顧學(xué)生對已有知識掌握的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識時獲得不同的能力，學(xué)生才有可能舉一反三，觸類旁通。

二、如何讓地理教學(xué)走進(jìn)生活

高中地理教材的內(nèi)容越來越豐富，且越來越注重與生活之間的聯(lián)系。教學(xué)走進(jìn)生活的呈現(xiàn)方式十分多樣，可以是圖片、視頻、動畫，也可以是詩詞、諺語，還可以是生活經(jīng)驗、時事熱點(diǎn)等。教師要想把生活帶進(jìn)課堂，把知識帶進(jìn)生活，除了要解讀地理教材，還要對教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革和創(chuàng)新，從學(xué)生的視角，用生活的案例來豐富教材內(nèi)容。

（一）將知識與日常生活內(nèi)容相結(jié)合

對于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自主思維意識。教師要想增強(qiáng)地理實(shí)踐活動的吸引力，就要兼顧與學(xué)生生活的聯(lián)系，將地理實(shí)踐活動與實(shí)際的課堂內(nèi)容進(jìn)行深度的融合。明確地理實(shí)踐活動是課堂教學(xué)知識的補(bǔ)充，可以開拓學(xué)生的知識范圍。學(xué)生在地理學(xué)科上的發(fā)展也是與實(shí)踐活動相聯(lián)系的，它具備良好的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。

教師要根據(jù)學(xué)生的能力，聯(lián)系課本知識并安排進(jìn)行實(shí)踐活動，在這一過程中，教師應(yīng)激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重其特點(diǎn)和差異，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。

例如，在“宇宙中的地球”這一課的教學(xué)過程中，教師可以利用日全食現(xiàn)象引入教學(xué)，再根據(jù)月球、地球和太陽三者之間的空間聯(lián)系，提出下列問題：月亮、地球、太陽中哪一個的運(yùn)動才會導(dǎo)致日食的發(fā)生？生活化教學(xué)的情境和多媒體的教學(xué)相結(jié)合能幫助學(xué)生對比分析較抽象的宏觀地理知識。

高中學(xué)生的年齡基本在14～18周歲之間，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了豐富的生活知識。在生活中，他們已經(jīng)有了對自然、社會和他人的感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，他們有生活體驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果教師能引用生活中的情境，讓學(xué)生多觀察地理現(xiàn)象，一定會增加學(xué)生對地理知識的興趣。學(xué)生能充滿期待地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，就能夠更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這能幫助地理學(xué)科的教學(xué)工作由科學(xué)世界回歸平易近人的生活世界。

（二）注重以學(xué)生為主體

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要以學(xué)生為主體。地理作為一門涉獵廣泛且部分內(nèi)容抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗有難度，所以教師既要考慮到學(xué)生的參與程度，還要考慮到活動的可探究性，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要從多個方面增加學(xué)生的完成度，在活動開展時多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探究。

例如，教學(xué)人教版高中地理必修1教材中所涉及的內(nèi)容“空氣的水平運(yùn)動——風(fēng)”時，為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活來理解天氣的變化。

首先，教師可以在課堂上給學(xué)生播放各種不同風(fēng)的效果視頻，如微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)等這類學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的事物。學(xué)生一定都感受過風(fēng)，因此這樣的視頻讓學(xué)生有親切感，能夠把學(xué)生吸引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，利用多媒體ppt演示風(fēng)的形成過程，演示空氣的水平運(yùn)動的動態(tài)成因，使之由抽象變具體，由靜態(tài)變動態(tài)，使學(xué)生能夠清晰地看到風(fēng)的成因，進(jìn)而使學(xué)生掌握如何去判斷風(fēng)力的大小。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)附近的自然環(huán)境，如山川河流、云雨現(xiàn)象等情況，之后讓學(xué)生以小組為單位相互討論：在白天和夜晚，山谷的風(fēng)向是否相同。針對這樣的問題，學(xué)生都能積極參與到探究中，因為問題本身就是生活。這不僅使學(xué)生能學(xué)以致用，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，能全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為主體拉近學(xué)生和地理的距離，使學(xué)生對地理更有親密感，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的意識中，地理知識距離我們的生活比較遙遠(yuǎn)，如果教師不能從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生在生活中具體感知到地理知識的存在，就會使學(xué)生與地理知識產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。

（三）從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)

地理學(xué)科知識綜合性比較強(qiáng)，具有跨地區(qū)、跨空間的特點(diǎn)，時空分布影響較大。所以，在對地理知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力，這是與其他學(xué)科顯著不同的地方。教師在針對學(xué)生地理實(shí)踐力這一部分能力的培養(yǎng)時，最方便的方式是采用模擬實(shí)驗，讓學(xué)生從現(xiàn)象中認(rèn)識本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣的運(yùn)動”這一節(jié)課時，對于氣壓、溫度等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎紙片、電風(fēng)扇等工具，學(xué)習(xí)氣溫與氣壓的關(guān)系。學(xué)生運(yùn)用蒸餾瓶、酒精燈等實(shí)驗器材，也可以模擬水循環(huán)現(xiàn)象，加深認(rèn)識。

教師也可以通過對某一區(qū)域的綜合分析，或不同區(qū)域間的比較分析，幫助學(xué)生掌握區(qū)域特征及人地關(guān)系等問題，從而形成區(qū)域發(fā)展概念。在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備分析人地關(guān)系的方法和能力，進(jìn)而預(yù)測人地關(guān)系的發(fā)展。經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能理解各地理要素之間的關(guān)系，并進(jìn)行綜合分析，從而能夠預(yù)測地理事物和人地關(guān)系的發(fā)展，能夠辯證地看待生活中的地理問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對地理探究活動充滿熱情，能更深刻地觀察地理環(huán)境。所有的知識都源于生活，所有的地理知識都要到實(shí)踐中去。教師要盡量貼近生活實(shí)際去培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動。

三、地理教學(xué)走進(jìn)生活的反思

隨著國家對教育投入力度的不斷加大以及教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)一體機(jī)技術(shù)已在教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用。但是，很多教師課前準(zhǔn)備不足，在課堂上過度依賴課件，致使地理教學(xué)活動的針對性不足，對學(xué)生的吸引不夠，教學(xué)效率就不夠理想。首先，多媒體課件只是教學(xué)輔助工具，過度依賴會影響學(xué)生感受以及課堂效率。其次，課件如果不能結(jié)合實(shí)際提前準(zhǔn)備充足，使得課件內(nèi)容不夠詳實(shí)和生活化，就有可能導(dǎo)致課堂反應(yīng)較為枯燥，學(xué)生參與度較低，所以教師要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)方向。

學(xué)生能把所學(xué)知識從理論升華為自己的內(nèi)在思想，這是教師把地理知識帶進(jìn)生活的最終目的。地理是應(yīng)用學(xué)科，需要把所學(xué)知識應(yīng)用到生活和生產(chǎn)中去。在課堂里生活，把生活當(dāng)課堂，學(xué)生和老師都能受益良多。因此，在今后的教學(xué)中，教師要借助地理學(xué)科特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走近生活，感悟地理的無處不在。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）