馬炳帥 湯素娟

主題班會(huì)課是指在班主任的指導(dǎo)下，以班級(jí)為單位，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行的一種思想道德教育活動(dòng)。一節(jié)成功的主題班會(huì)課可以提高學(xué)生的道德認(rèn)知，陶冶學(xué)生的道德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。在日常的班級(jí)管理中，主題班會(huì)課的組織開展是一項(xiàng)有規(guī)則可循的工作。筆者以“我的自習(xí)我作主”主題班會(huì)課為例，具體闡釋組織主題班會(huì)課的四點(diǎn)原則，以期為主題班會(huì)課的研究提供一些思路。

一、明確主題的針對(duì)性

明確主題的針對(duì)性是組織主題班會(huì)課的前提。這里的“針對(duì)性”主要是指班會(huì)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)致力于解決班級(jí)或?qū)W生成長過程中切實(shí)存在的問題。明確班會(huì)課主題的針對(duì)性，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)班會(huì)課的興趣，還有利于增強(qiáng)班會(huì)課的實(shí)效性。為此，筆者認(rèn)為需要注意以下三個(gè)方面。

一是班會(huì)課主題的選取要接地氣。一般來說，學(xué)校的德育處和年級(jí)組通常會(huì)布置統(tǒng)一的班會(huì)課主題。這個(gè)時(shí)候班會(huì)課的主題一般都較為宏大，不能直接拿來使用，需要班主任結(jié)合實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)換。班主任可以根據(jù)自己班級(jí)和學(xué)生的需要“大題小做”，將主題化大為小，聚焦為一個(gè)點(diǎn)，將問題具體化，提高其針對(duì)性。

二是班會(huì)課主題的確定要程序化。在確保班會(huì)課的主題來源于學(xué)生實(shí)際后，還要進(jìn)一步弄清問題的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)。為此，一方面，班主任可以通過觀察、訪談、問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，另一方面，班主任也可以通過經(jīng)常性地與任課教師、家長交流，全面了解班級(jí)和學(xué)生信息。

三是班會(huì)課主題的目標(biāo)要抓重點(diǎn)。班會(huì)課是在有限的時(shí)間內(nèi)解決一定問題的班級(jí)活動(dòng)，不能指望所有問題在一節(jié)課內(nèi)全部解決，但也不能由此忽視了主要問題的重要地位。班主任要學(xué)會(huì)在一節(jié)班會(huì)課內(nèi)圍繞某一重點(diǎn)問題，有效地提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而讓班級(jí)管理質(zhì)量在一段時(shí)間內(nèi)有所提升。

以高一主題班會(huì)課為例。高一是高中學(xué)段的起始年級(jí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過觀察和與學(xué)生聊天，筆者發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在上自習(xí)課時(shí)學(xué)習(xí)效率有待提高，存在學(xué)習(xí)專注度不高、時(shí)間規(guī)劃不合理、紀(jì)律意識(shí)淡薄等方面的問題。這些問題之所以產(chǎn)生，一定程度上是由高中階段的心理特點(diǎn)決定的。作為剛從初中邁進(jìn)高中的新生，他們由于教學(xué)環(huán)境和自我認(rèn)知的改變，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和心理期待的不適應(yīng)現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，我們將班會(huì)課的主題確定為“我的自習(xí)我作主”，旨在幫助高一新生養(yǎng)成專注學(xué)習(xí)、合理規(guī)劃時(shí)間的良好習(xí)慣，讓班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在上課之前，我們鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演四分鐘小視頻《時(shí)間都去哪兒了》，該視頻以幽默的方式呈現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)在自習(xí)課中的表現(xiàn)。上課伊始，學(xué)生觀看完《時(shí)間都去哪兒了》后，明確自身存在的問題，這就為后面的小組討論提供了鮮活的情景。緊接著，筆者開展了“對(duì)其癥下其藥”和“我們的約定”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)存在的問題，以小組合作探究的形式，一起尋找解決問題的方法，如明確班級(jí)自習(xí)的獎(jiǎng)懲規(guī)則，掌握合理規(guī)劃時(shí)間的方法，等等。在這一過程中，學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了提高學(xué)習(xí)效率的方法，進(jìn)而使班級(jí)形成了良好的自習(xí)課氛圍。

二、突出學(xué)生的主體性

突出學(xué)生的主體性是組織主題班會(huì)課的關(guān)鍵。在組織主題班會(huì)課的過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，充分尊重學(xué)生的主體性。這是因?yàn)?，在一?jié)成功的主題班會(huì)課中，教師承擔(dān)的是組織引導(dǎo)功能，學(xué)生才是整場活動(dòng)真正的主角。其實(shí)，從根本上來說，班會(huì)課的開展是因?yàn)閷W(xué)生存在一定的問題，班主任有必要讓他們在正視問題的基礎(chǔ)上提高自己解決問題的能力。因此，學(xué)生的主體性原則應(yīng)體現(xiàn)在班會(huì)課組織設(shè)計(jì)的全方位，貫徹到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全過程。為此，班主任一方面要盡可能做到讓學(xué)生課前參與策劃，課上積極展示，課后反思矯正；另一方面要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，避免出現(xiàn)“少數(shù)人在忙、多數(shù)人在看”的現(xiàn)象。

例如，在設(shè)計(jì)和組織“我的自習(xí)我作主”時(shí)，筆者將學(xué)生主體性的原則貫徹始終。課前，與學(xué)生深入探討，了解學(xué)生存在的問題，并鼓勵(lì)和支持學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演“時(shí)間都去哪兒了”情景劇。課中，依托小組的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組展示、小組補(bǔ)充。課后，學(xué)生根據(jù)班會(huì)課習(xí)得的方法，對(duì)自己的行為進(jìn)行矯正。

此外，突出學(xué)生的主體性也體現(xiàn)在班會(huì)課素材的選取方面。在素材的選取上，我們應(yīng)秉持生活性的原則，即素材要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而取得良好的德育效果。

例如，筆者在設(shè)計(jì)“我的自習(xí)我作主”這節(jié)班會(huì)課時(shí)，素材的選取努力做到貼近學(xué)生。據(jù)筆者日常觀察，學(xué)生在上自習(xí)課時(shí)存在一些共性問題：缺乏時(shí)間管理的意識(shí)，喜歡的科目用時(shí)較長，討厭的科目用時(shí)較少；缺乏深入思考的意識(shí)和能力，遇到較難的題目就放棄；缺乏自我約束能力，上課遲到、課上聊天；缺乏整理、收納的能力，書籍和資料亂放導(dǎo)致找書和資料花費(fèi)時(shí)間過長。針對(duì)這些問題，筆者設(shè)計(jì)“時(shí)間都去哪兒了”環(huán)節(jié)，通過視頻將學(xué)生自習(xí)課的樣態(tài)呈現(xiàn)出來。視頻的播放自然吸引了他們的興趣，也引起了他們的討論。接下來，學(xué)生都積極參與到小組討論中，他們針對(duì)自己身上存在的問題，尋找解決問題的辦法。

三、體現(xiàn)內(nèi)容的專業(yè)性

體現(xiàn)內(nèi)容的專業(yè)性是組織主題班會(huì)課的保障。一方面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有邏輯層次，能夠做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，讓學(xué)生明白問題出在哪里，為什么要改變以及如何改變。因此，一節(jié)完整的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)思路應(yīng)根據(jù)主題，圍繞“是什么——為什么——怎么辦”逐層展開。其中，“是什么”部分呈現(xiàn)問題，“為什么”部分剖析問題產(chǎn)生的原因，“怎么辦”部分尋求解決問題的措施。

例如，筆者在上“我的自習(xí)我作主”這節(jié)班會(huì)課時(shí)，安排了以下環(huán)節(jié)：在“時(shí)間都去哪兒了”環(huán)節(jié)中，播放四分鐘的小視頻，展示同學(xué)們的自習(xí)課樣態(tài)，做到呈現(xiàn)問題，問題有遲到、聊天、抄作業(yè)等；在“明精華、辨糟粕”環(huán)節(jié)中，小組討論評(píng)價(jià)同學(xué)們在自習(xí)課中的不良表現(xiàn)，剖析背后的原因，總結(jié)出學(xué)生缺乏時(shí)間管理的意識(shí)和能力、班級(jí)沒有強(qiáng)有力的懲罰措施、班主任沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理方面的專門指導(dǎo)等原因；在“對(duì)其癥下其藥”環(huán)節(jié)中，針對(duì)存在的問題尋找解決的措施，如制訂班級(jí)自習(xí)公約、制作時(shí)間管理本、形成每周反饋制度。

另一方面，一節(jié)出色的班會(huì)課還需具備充分的理論支撐。班主任在準(zhǔn)備班會(huì)課的過程中，要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的理論。有了理論的支撐，班會(huì)課的設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性，班會(huì)課的效果也更為顯著。當(dāng)前，高中班級(jí)管理中的一系列問題，雖然帶有較強(qiáng)的事務(wù)性，但是如果深究下去，這些問題也具有很強(qiáng)的學(xué)理性。如果沒有專業(yè)的學(xué)理作為基礎(chǔ)，班主任工作就只能停留在處理日常事務(wù)的層次。這不僅不利于班主任專業(yè)化成長，也不利于班級(jí)管理質(zhì)量的提升。在提升專業(yè)理論方面，班主除了通過閱讀理論書籍、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以充分挖掘和利用線上的資源。

例如，筆者在設(shè)計(jì)“我的自習(xí)我作主”時(shí)，非常關(guān)注這節(jié)班會(huì)課背后涉及的相關(guān)理論知識(shí)。一方面，我閱讀了組織班會(huì)課的相關(guān)書籍和論文，系統(tǒng)地研究了班會(huì)課設(shè)計(jì)的流程、原則、案例。另一方面，我觀看了時(shí)間管理方面的視頻，學(xué)習(xí)了“時(shí)間管理四象限法則”“番茄鐘”等理論。有了以上兩方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，這節(jié)班會(huì)課在設(shè)計(jì)流程上較為完整，在活動(dòng)形式上較為多樣，在德育效果上較為成功。

四、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)效性

強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)效性是組織主題班會(huì)課的目標(biāo)。班會(huì)課的成效最終要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。成功的班會(huì)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的情景中，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，通過“聽講”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留5%，通過“閱讀”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留10%，通過“聲音、圖片”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留20%，通過“示范”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留30%，通過“小組討論”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留50%的內(nèi)容，通過“實(shí)際演練”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留75%。因此，與空洞的說教相比，“實(shí)際演練”這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)方面有著巨大的優(yōu)勢。

例如，筆者在“我的自習(xí)我作主”這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)身體體驗(yàn)游戲“一分鐘鼓掌”。規(guī)則為估測在一分鐘之內(nèi)可以拍手多少下，記在一張紙上；一分鐘之內(nèi)用力拍手，記錄下拍手的次數(shù)；比較兩組數(shù)據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)了什么；鼓掌次數(shù)最多的同學(xué)分享秘訣。學(xué)生通過鼓掌這個(gè)游戲，體驗(yàn)到專注的態(tài)度、科學(xué)的方法、飽滿的熱情對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的重要性。這對(duì)如何改進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)作用，因而能有效推進(jìn)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

此外，主題班會(huì)課的實(shí)效性不僅體現(xiàn)在班會(huì)課上，更體現(xiàn)在班會(huì)課后?，F(xiàn)實(shí)中，一次成功的主題班會(huì)課，往往能夠讓學(xué)生在班會(huì)課上斗志昂揚(yáng)、熱情高漲。但是，課后因?yàn)槎栊曰蛘咂渌矫娴脑?，部分學(xué)生的行為并沒有發(fā)生真正的改變。這就需要我們班主任在班會(huì)課結(jié)束后，開展一些配套性的后續(xù)活動(dòng)，對(duì)班會(huì)課的效果起到鞏固作用。

例如，筆者在上完“我的自習(xí)我作主”這節(jié)課后，做了以下事情來鞏固班會(huì)課的效果。一是制作時(shí)間管理本，內(nèi)容包括作業(yè)（科目、學(xué)習(xí)安排、用時(shí)情況）、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、今日收獲三個(gè)欄目，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理的好習(xí)慣。二是實(shí)施自習(xí)公約，明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，約定違反規(guī)則后所要遭受的處罰，每周班會(huì)課抽出五分鐘時(shí)間，由班長反饋上一周自習(xí)課情況。三是對(duì)于自習(xí)課上屢次接受處罰的學(xué)生，利用課間時(shí)間進(jìn)行談心。四是每個(gè)學(xué)生購買試卷袋，對(duì)試卷進(jìn)行歸類存放。通過以上四種措施，一方面使自習(xí)課的紀(jì)律有了質(zhì)的改善，另一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力得到提升。

綜上所述，在現(xiàn)實(shí)工作中，開好主題班會(huì)課是班主任成長過程中的一項(xiàng)重要課題。班主任在組織主題班會(huì)課時(shí)，要“明確主題的針對(duì)性”，聚焦、研究、解決班級(jí)或?qū)W生成長過程中切實(shí)存在的問題；要“突出學(xué)生的主體性”，盡可能做到讓每個(gè)學(xué)生課前參與策劃，課上積極展示，課后反思矯正；要“體現(xiàn)內(nèi)容的專業(yè)性”，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使班會(huì)課的設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性；要“強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)效性”，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到主題班會(huì)課中，并在課后開展一些配套性措施鞏固其效果。對(duì)于班主任而言，把握好以上四個(gè)原則，不僅能吸引學(xué)生對(duì)主題班會(huì)課的興趣，還能增強(qiáng)主題班會(huì)課的實(shí)效性，真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）