陳樹梅

摘要

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，立足于真學(xué)，才能得語文真味。周衛(wèi)紅老師的教學(xué)關(guān)注語言，深入文本，讓學(xué)生真正感受到學(xué)小說就是學(xué)語言；關(guān)注文體，切中要害，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的塑造有充分的體認(rèn)；關(guān)注學(xué)法，突出主體，以活動(dòng)為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

真學(xué) 語言 文體 學(xué)法

2022年3月，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室舉行“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。江蘇省特級(jí)教師、如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)周衛(wèi)紅老師執(zhí)教阿城的小說《溜索》。筆者有幸作為評(píng)課嘉賓現(xiàn)場(chǎng)觀摩，深感此課多層次、多角度地詮釋了語文真味。

阿城的小說《溜索》，視角獨(dú)特，語言凝練，短小精悍而不失思想的深度，被選入統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元。周衛(wèi)紅老師執(zhí)教的《溜索》一課最明顯的特點(diǎn)是，以語言教學(xué)為線，以文體教學(xué)為本，導(dǎo)讀入境，建構(gòu)課堂。學(xué)生開闊思維，充分活動(dòng)，品讀語言，領(lǐng)悟文旨，這是樸素而有用的真學(xué)。

一、關(guān)注語言，漫溯文本深處

周老師的課堂，定位準(zhǔn)確，很自然地用語文的方法教語文，關(guān)注語言形式，注重語言訓(xùn)練。在課堂設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)中，無論是自由填寫疊詞還是獨(dú)立思考批注，抑或小組合作探究，周老師都能以語言為抓手，多手段、多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼咂摸語言，讓學(xué)生真正感受到：小說的根基是語言，學(xué)小說就是學(xué)語言，學(xué)阿城的小說就是學(xué)阿城“說的少，說的淡，說的輕”的語言藝術(shù)，從而感悟語言之美，進(jìn)而自覺遷移到日常寫作中，內(nèi)化為自己的語言功夫。

其中，筆者印象最深的是填寫疊詞環(huán)節(jié)。周老師用心挑選了部分帶有疊詞的語句，指導(dǎo)學(xué)生填寫歸類，比如，“漢子們?nèi)徽f話，（紛紛）翻下馬來……鈴鐺們又（慌慌）響起來”。教師通過“紛紛”和“慌慌”的比較，讓學(xué)生感知溜索之前馬幫漢子的緊張以及馱隊(duì)中牛的驚慌的氛圍。“隱隱”“慢慢”“懶懶”“悶悶”“亮亮”“涓涓”，諸如此類的同音疊詞，或舒緩，或急切，朗朗上口，生動(dòng)形象，仿佛豪俠之氣撲面而來。周老師看似手段輕簡(jiǎn)，實(shí)則時(shí)時(shí)關(guān)注語言文字，通過各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言形式的感知力，讓學(xué)生沉醉在疊詞的獨(dú)特韻味中。

二、關(guān)注文體，切中教學(xué)肯綮

周老師著力點(diǎn)精準(zhǔn)，緊扣單元導(dǎo)語對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求，致力于引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材的編寫體現(xiàn)了語文素養(yǎng)與人文主題的“雙線組元”，這對(duì)語文教學(xué)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，要求我們將人文主題貫徹在語文素養(yǎng)的培育過程中，否則就容易出現(xiàn)閱讀教學(xué)淡化文體意識(shí)的錯(cuò)誤做法。周老師深諳小說閱讀教學(xué)的真諦，將本單元導(dǎo)語中的要求有效地落實(shí)于教學(xué)中，尤其是對(duì)小說文體特質(zhì)極為重視。她能做到以小說的要素串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，以小說的風(fēng)格關(guān)聯(lián)時(shí)代風(fēng)貌，可謂思路清晰，匠心獨(dú)具。

周老師將人物形象分析作為小說閱讀的重要任務(wù)。文本中，馬幫漢子是中心人物，周老師能巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人性分析，進(jìn)行合作探究，不僅用已有的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行范式賞析，而且緊扣人物的特質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。首領(lǐng)語言透露出的從容和野性，瘦小漢子溜索動(dòng)作的矯健和敏捷，漢子們“一個(gè)一個(gè)小過去”的令人生畏、扣人心弦的視覺感受，充分體現(xiàn)了馬幫漢子張揚(yáng)的個(gè)性。教者舍得給予學(xué)生評(píng)說人物的時(shí)間和自由，直到理解馬幫漢子的風(fēng)骨，才算“過癮”。教者注重學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，更重視學(xué)習(xí)成果的梳理，在總結(jié)人物刻畫方法時(shí)，將環(huán)境的烘托、牛馬的反襯、大鷹的映襯等這些學(xué)生易混淆的概念進(jìn)行比較和強(qiáng)調(diào)?？此坪?jiǎn)單的操作，實(shí)則是讓學(xué)生對(duì)小說中的“關(guān)系”視角有全新的感知，對(duì)文學(xué)形象的塑造有充分的體認(rèn)。小說中，馬幫漢子不是孤立存在的，即便是核心要素，也與周圍的人和物密切關(guān)聯(lián)。分析人物形象，若只停留于文字表層的理解和分析，是無法實(shí)現(xiàn)小說閱讀的代入效果的。而教者依據(jù)小說特質(zhì)，圍繞核心要素設(shè)計(jì)活動(dòng)，并從“關(guān)系”視角入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說文體特征進(jìn)行關(guān)注，可謂巧妙。

三、關(guān)注學(xué)法，展示學(xué)生立場(chǎng)

教材將阿城的《溜索》設(shè)為自讀課文。自讀也稱“略讀”?！爸饕皇抢蠋熤v，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)”，這是統(tǒng)編教材總主編溫儒敏對(duì)那些無課型區(qū)分意識(shí)而熱衷于教讀的教學(xué)現(xiàn)象的提醒。也就是說，即使是自讀課文，也需要深度學(xué)習(xí)，學(xué)法指導(dǎo)就至關(guān)重要。再看周老師的課，自讀活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)等都凝聚著巧思妙想，且重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

自主是自讀的靈魂，得法是騰飛的翅膀。教者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自讀：整體感知，專注于詞語填空，學(xué)生在填詞品詞的過程中窺斑見豹，探驪得珠；自主研讀著力于圈畫批注，學(xué)生在文字中徜徉，在有感處落筆，置身品讀，獨(dú)立思考；投影展示環(huán)節(jié)用個(gè)體思維的火花點(diǎn)燃集體智慧的熱情，大家在學(xué)習(xí)、互鑒、糾偏、補(bǔ)缺中共生同長(zhǎng)；在比較閱讀中合作探究，通過比較，讓學(xué)生體會(huì)原文語言的洗練和馬幫言語的職業(yè)性、區(qū)域性色彩；特別是針對(duì)溜索這一獨(dú)具時(shí)代和地域特色的生活場(chǎng)景，周老師通過視頻展演、道具展示讓學(xué)生在具體情景中感知人類的超凡智慧和“從石頭里長(zhǎng)出來的性格品質(zhì)”。

值得一提的還有，教者重視作業(yè)設(shè)計(jì)，且將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)，從課前預(yù)習(xí)作業(yè)到課中活動(dòng)作業(yè)到課后讀寫作業(yè)，完全貼合自主閱讀的特點(diǎn)。課后作業(yè)采用選做形式，一寫一讀，體現(xiàn)了閱讀與寫作的深度融合，以及作業(yè)的分層性和選擇性。如作業(yè)一，運(yùn)用刻畫人物形象的方法描寫自己熟悉的一群或某個(gè)人物，寫出他（她）的特點(diǎn)。很顯然，教者教語言，就練語言。這項(xiàng)作業(yè)就是把課堂上的零碎化、隨意化的口頭交流轉(zhuǎn)化提升為條理化、系統(tǒng)化的書面表達(dá)，這是將思維與表達(dá)拔高要求，是教與練的高度契合。這樣的作業(yè)在看似隨意、實(shí)則講究的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，周老師的這節(jié)課基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以自主閱讀的方式架構(gòu)課堂——關(guān)注語言，深入文本；關(guān)注文體，切中要害；關(guān)注學(xué)法，突出主體。立足于真學(xué)，才能得語文真味，這節(jié)課是很好的示范。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）