周倩倩

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課程之中，已經(jīng)將整本書(shū)閱讀納入了其中，通過(guò)這樣的方式，可以很好地補(bǔ)充當(dāng)下的課程教學(xué);而且教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求角度出發(fā)，不斷篩選出滿足學(xué)生發(fā)展需求的書(shū)籍，同時(shí)要保證篩選出來(lái)的書(shū)籍，可以恰如其分地補(bǔ)充教學(xué)，這樣整體教學(xué)的視野就可以進(jìn)一步拓寬。但是如果只是單純篩選出來(lái)恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師深化“雙減”政策，同時(shí)探索新的教學(xué)方法，而非是局限于過(guò)往的教學(xué)思想之中。這樣，才能充分發(fā)揮出整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全方面地成長(zhǎng)和發(fā)展。

1. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

近些年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)同步發(fā)展。與此同時(shí)，根據(jù)過(guò)往的分析和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問(wèn)題，尤其是在年級(jí)較低的小學(xué)階段，學(xué)生不堪重負(fù)。那么針對(duì)這一現(xiàn)象，我國(guó)全面提出了“雙減”政策，目的就是要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下，盡可能地降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這樣的前提背景下，整體教學(xué)方法也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步創(chuàng)新。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科始終都是至關(guān)重要的一門學(xué)科，近些年來(lái)各種各樣的教學(xué)方法可謂是層出不窮，使得整體教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，還大幅度地提高了學(xué)生的閱讀能力。那么在具體教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生開(kāi)展整體的閱讀，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握課本的知識(shí)，還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，串聯(lián)起過(guò)往所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而積極構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這樣，就可以大幅度地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，最需要具備的核心素養(yǎng)之一，就是可以擁有良好的閱讀習(xí)慣。如果一個(gè)人，自身對(duì)閱讀無(wú)感，也并不喜歡閱讀，那么很多思維的培養(yǎng)也勢(shì)必會(huì)受到影響。而一個(gè)人的閱讀習(xí)慣也并非是立即就可以養(yǎng)成的，而是要從小抓起，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，更要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。那么，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，則需要教師定時(shí)、定期給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)，給學(xué)生規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間完成一本書(shū)的閱讀，還要談一談自己的心得體會(huì)，這樣，才能避免流于形式的情況發(fā)生。

2. 整體感知，疏通脈絡(luò)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，有一個(gè)非常普遍的共性，就是好奇心非常強(qiáng)，在擁有一本新的閱讀書(shū)籍時(shí)，會(huì)迫不及待地打開(kāi)就看，只看了前面幾頁(yè)，就急切地想要知道后續(xù)故事的發(fā)展，進(jìn)而直接將書(shū)翻到最后幾頁(yè)，細(xì)看一下，喜歡的地方，就會(huì)多讀一些;認(rèn)為沒(méi)有意思的地方，便直接略過(guò)。這樣的閱讀，是缺乏系統(tǒng)性和完善性的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升也非常不利。那么教師在具體開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要率先從這一問(wèn)題的角度出發(fā)，有效改善學(xué)生的這一現(xiàn)狀。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)的大概進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生對(duì)這一本書(shū)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地帶學(xué)生開(kāi)展閱讀，首先就是封面部分，封面其實(shí)匯集了很多的信息，不僅有書(shū)的名字，還有作者和出版社等，那么此時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，并告訴學(xué)生書(shū)的名字，就如我們每一個(gè)人有不同的姓名一樣。教師以詼諧且幽默的方式，來(lái)進(jìn)行初步的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀興趣瞬間提升上來(lái)，并且認(rèn)識(shí)到了書(shū)名的重要意義，因而在后續(xù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，會(huì)仔細(xì)看封面，記住書(shū)名。對(duì)于兒童類型的書(shū)籍而言，不同作者的編寫(xiě)，則實(shí)際的風(fēng)格都有一定的差異性，這與其個(gè)人經(jīng)歷和體悟有極大的關(guān)系。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師還要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注作者、認(rèn)識(shí)并了解作者，這也是最為重要的前提。舉例來(lái)講，有一本書(shū)名為《我媽媽》，其作者為安東尼·布朗。這一作者寫(xiě)的書(shū)，更多的是寫(xiě)給自己的媽媽。那么在對(duì)這一本書(shū)開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，可以將自己帶入其中，以第一視角的身份進(jìn)行閱讀;而且教師還要提醒學(xué)生，書(shū)里面寫(xiě)的故事可能很多都在自己的身邊發(fā)生過(guò)，更有甚者，自己就像是故事中的主人公，恰好經(jīng)歷了某一件事。在教師的這一番引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀興趣就大幅度提升了上來(lái)，進(jìn)而可以更好地投入到整本書(shū)閱讀之中。

對(duì)于一整本書(shū)而言，目錄也是非常重要的，其可以讓人們明確整本書(shū)的大框。舉例來(lái)講，在開(kāi)展《中國(guó)民俗故事》這本書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要率先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)通過(guò)觀察目錄，思考整本書(shū)一共分為了幾個(gè)大的部分，那么學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，可以很快發(fā)現(xiàn)，整本書(shū)分為幾大模塊，而且不同的模塊都有其歷史依據(jù)。與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同習(xí)俗的背后，都有一定的故事典故，所以是不可以調(diào)換順序的。在此之后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入思考，學(xué)生認(rèn)為這樣編排故事，具體的規(guī)律是什么呢？又是否有變動(dòng)的空間？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再一次回到目錄，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這樣的排版不無(wú)道理，都是依據(jù)具體的歷史發(fā)展順序進(jìn)一步編排的，因此，是絕對(duì)不可變動(dòng)的。這樣，學(xué)生就對(duì)整本書(shū)有了一個(gè)更深入地理解。此外，在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，《遲到大王》和《笨狼旅行記》都是非常系統(tǒng)化和故事非常完整的書(shū)籍。因此，通過(guò)前面的逐層遞進(jìn)，就可以讓學(xué)生對(duì)整體故事的發(fā)展進(jìn)程有一個(gè)大概的感知，這樣，在讀書(shū)的過(guò)程中，就不會(huì)只是集中在故事情節(jié)的發(fā)展上，而是深入到整本書(shū)之中，對(duì)整體故事的發(fā)展方向進(jìn)行深入思考。

3. 專心閱讀，讀思結(jié)合

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，此時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于其未來(lái)一生的發(fā)展，都有著很大的助益。那么在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要將整體閱讀進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為生活化和常態(tài)化，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的意識(shí)，這樣，才能達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其對(duì)于閱讀方面，更多的則是獨(dú)立起步階段，學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間一般都在二十分鐘左右。在這樣有效專注的時(shí)間內(nèi)，如何進(jìn)行高效閱讀，讓學(xué)生專心投入其中，則是教師需要深入思考的一個(gè)課題。

對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，并不是片面機(jī)械地閱讀，而是要做到邊閱讀邊思考，這樣，才不會(huì)認(rèn)為一本書(shū)的閱讀是走馬觀花，而是可以從中學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)和人生哲理。那么在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，如果遇到了短篇的故事集，教師就可以將具體某一個(gè)故事篩選出來(lái)，作為一個(gè)典型的范例，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)故事的閱讀。舉例來(lái)講，在對(duì)《成語(yǔ)故事》這本書(shū)開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以率先將第一個(gè)成語(yǔ)故事選取出來(lái)，帶領(lǐng)同學(xué)們一起閱讀。一起深入故事之中，對(duì)主人公的智慧之處進(jìn)行深入地探討和分析;與此同時(shí)，還要提出角色互換的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考，如果你是主人公本身，那么針對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的難題，又會(huì)如何解決呢？此時(shí)同學(xué)們開(kāi)始了討論和交流，學(xué)生們各自抒發(fā)自己的見(jiàn)解，整體思維一下就全面打開(kāi)了，而且在讀書(shū)的過(guò)程中，也不會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況。在短篇故事閱讀教學(xué)完成之后，教師再安排后續(xù)的長(zhǎng)篇童話和寓言故事，這樣的目的，一是可以讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方法，形成一個(gè)初步的閱讀思維;二是在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就可以進(jìn)一步保持專注力，維持在二十分鐘以上。在小學(xué)低年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，《小巴掌童話》是極為有趣的童話故事，其中的情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，而且涵蓋的人物也相對(duì)較多，針對(duì)這樣篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的故事，教師只需要提出一個(gè)要求，就是讓學(xué)生堅(jiān)持讀完，明確具體故事的內(nèi)容;同時(shí)，可以在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找到自己非常喜愛(ài)的人物，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最為精彩的情節(jié)，試著通過(guò)自身的語(yǔ)言，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并非是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這樣，才能取得更大的進(jìn)步。

4. 快樂(lè)交流，悅動(dòng)成長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，整體年齡偏小，對(duì)于很多事物的看法沒(méi)有形成自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，而且具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，如果一味地讓其開(kāi)展整本書(shū)的閱讀，有可能讓其產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的疲倦感，那么長(zhǎng)此發(fā)展下去，就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣。所以，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要從新的角度出發(fā)，積極開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，這樣，才能讓學(xué)生在閱讀方面產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。

在每一本書(shū)閱讀完成之后，教師可以將專門的讀書(shū)交流課安排進(jìn)來(lái)，具體交流的方式就是開(kāi)展游戲，同時(shí)可以進(jìn)行角色扮演等。具體交流的內(nèi)容，要從整本書(shū)的故事情節(jié)和背景等各個(gè)方面圍繞展開(kāi)。舉例來(lái)講，在全面讀完《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》這本書(shū)之后，教師就可以以主人公為中心，設(shè)計(jì)人物介紹卡，不僅要明確人物的姓名和外貌特點(diǎn)，還要明確其喜惡以及愿望等，然后教師再讓學(xué)生紛紛獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，說(shuō)出其中人物的一個(gè)特點(diǎn)。此外，教師還可以讓學(xué)生們針對(duì)主人公，設(shè)計(jì)一個(gè)人物的畫(huà)像，并結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，畫(huà)在自己的圖畫(huà)紙上。這樣學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀看法就會(huì)徹底改變，認(rèn)為每一本書(shū)在閱讀完成之后，都會(huì)開(kāi)展這樣有趣的活動(dòng)，進(jìn)一步提高其閱讀主動(dòng)性，也不會(huì)覺(jué)得閱讀是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)。又如，在閱讀完《稻草人》這本書(shū)時(shí)，教師就可以開(kāi)設(shè)這樣主題的交流活動(dòng)，即“奇思妙想碰碰吧”，主要就是讓學(xué)生從整本書(shū)的閱讀出發(fā)，并且找出自身認(rèn)為最有趣和最奇妙的故事，同時(shí)思考如果自己是作者，又會(huì)有什么奇思妙想，去安排故事的發(fā)展呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)絞盡腦汁，發(fā)散自身的思維，進(jìn)而開(kāi)展想象，最終落筆。由于學(xué)生年齡較小，教師不要布置難度過(guò)高的任務(wù)。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣，不僅會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)中不斷成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

總而言之，如今教育教學(xué)的最基本要求，就是要踐行“雙減”政策，側(cè)重于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，而且對(duì)于學(xué)生而言，看起來(lái)覺(jué)得難度非常大，那么在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師就要做到把握好這個(gè)度，深化“雙減”政策;同時(shí)，積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到讀思結(jié)合;不僅如此，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而自發(fā)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，最大化地提高閱讀效率，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生真正愛(ài)上整本書(shū)閱讀，促進(jìn)其綜合全面發(fā)展。