林崢

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要為小學(xué)生分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且完成對小學(xué)群文閱讀議題科學(xué)合理地設(shè)定。本文對小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，如“跑馬觀花”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)時間短進(jìn)行簡要總結(jié)，對當(dāng)前小學(xué)群文閱讀實踐方法，如突出群文閱讀議題，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行總結(jié)探究，并且在群文閱讀教學(xué)過程中教師也需要設(shè)置更多具備議論價值的議題，使得小學(xué)生能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)期間自主交流。

一、小學(xué)群文閱讀存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分語文教師往往將相應(yīng)的教學(xué)重心放置在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層面上，因此部分教師在群文閱讀教學(xué)過程中也未實現(xiàn)對學(xué)生精細(xì)化、高效化的教學(xué)指導(dǎo)，同時在群文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生也很難對文章知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、高效地學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在“跑馬觀花”的現(xiàn)象，學(xué)生通常采取跳讀、快速閱讀的方式來獲取相應(yīng)的信息。此類閱讀方式會導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息呈現(xiàn)碎片化、割裂化的狀況，會浪費學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，同時也會導(dǎo)致學(xué)生無法吸收到文章中的精華部分。除此之外，在當(dāng)前群文閱讀教學(xué)過程中，教師也存在忽視文章人文精神內(nèi)涵的情況。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容過于散亂，教師還無法做到正向教學(xué)遷移，無法將知識點有效地連接成片，導(dǎo)致語文群文閱讀教學(xué)效率不高。

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握文章中每一個字詞所表達(dá)的實際含義，將文章內(nèi)容理解透徹，以此才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加高效地實現(xiàn)對文章創(chuàng)作本意的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能操之過急，需要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，以此才能夠使其領(lǐng)悟文章的創(chuàng)作情感。但是由于課堂時間有限，加之群文的閱讀量之大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂活動中收獲的知識、能力有限。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加精細(xì)化、高效化地學(xué)習(xí)，同時在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成對文章知識點更加細(xì)致、全面地思考探究。在該環(huán)節(jié)，教師需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)計劃，以此才能夠提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)群文閱讀實踐方法

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要開展頂層設(shè)計，優(yōu)化現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)工作，革新現(xiàn)有的群閱讀教學(xué)機(jī)制，給予小學(xué)生更加良好的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在此期間，語文教師需要有的放矢，結(jié)合小學(xué)生的思想認(rèn)知狀況，革新現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理選取相應(yīng)的閱讀議題，從而提高小學(xué)群文閱讀教學(xué)效率。

（一）突出群文閱讀議題

閱讀議題是指某一類能激發(fā)學(xué)生深度思考的閱讀題目，確立好相應(yīng)的閱讀議題能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實施高質(zhì)量、高效率的群文閱讀教學(xué)具有較大的現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)明確群文閱讀議題，結(jié)合議題來實施對小學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在此過程中，語文教師也需要參照當(dāng)前小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平進(jìn)行科學(xué)合理地評估分析，以此來確定相應(yīng)的閱讀議題，重點增強小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主探討能力以及對課本知識的理解能力、感知能力，提高小學(xué)生對文章內(nèi)容的鑒賞能力、分析能力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的閱讀題目開展積極高效的討論，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，語文教師在落實群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)期間，需要創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得小學(xué)生能夠結(jié)合語文教材來開展更加精細(xì)化、高效化的群文閱讀學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教材編輯者嚴(yán)格參照單元教學(xué)內(nèi)容，以單元為核心來完成對相關(guān)教學(xué)材料的編寫和制作，因此小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以單元為主要議題，使得學(xué)生能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中結(jié)合課本單元來完成學(xué)習(xí)探究，以此來加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得小學(xué)生能夠在完成本單元的課文知識學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生全新的閱讀學(xué)習(xí)感悟。比如在小學(xué)三年級上冊第三單元的閱讀教學(xué)中，其中涉及大量童話故事以及豐富的詩意元素，包含《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等文章。教師在本單元的教學(xué)中可以結(jié)合童話議題來實施對小學(xué)生高質(zhì)量、高效率的閱讀指導(dǎo)。在完成對本單元的教學(xué)之后，教師也需要合理設(shè)置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生掌握童話類課程知識的語言結(jié)構(gòu)特征，如不同童話故事的語言敘事風(fēng)格，精煉不同童話故事的好詞佳句，讓小學(xué)生在完成群文學(xué)習(xí)之后總結(jié)童話故事的寫作技巧，并且適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外拓展的方式，讓小學(xué)生結(jié)合安徒生的童話故事完成閱讀學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》，將小說創(chuàng)作中的詩意元素、情感元素、人性、真理進(jìn)行思考探究，結(jié)合“實事求是”的議題，將小說中的“人性、權(quán)利、浮夸、天真”進(jìn)行深入探究。因此在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要參照課本知識結(jié)構(gòu)和當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)材料的編寫規(guī)律，結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)以及單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置閱讀議題，確保群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群

當(dāng)教師完成對群文閱讀議題以及閱讀主題的設(shè)定之后，則需要參照教學(xué)計劃、教學(xué)課標(biāo)，對群文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行科學(xué)合理地構(gòu)建。在此過程中，教師需要將課內(nèi)外的知識進(jìn)行有效結(jié)合，以教材的教學(xué)內(nèi)容為核心，選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生需要跟著教師在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)閱讀經(jīng)驗、閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，比如在小學(xué)六年級上冊第八單元的教學(xué)中，教師可將其中描繪人物語言形象的文字段落設(shè)置為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，需要讓學(xué)生嘗試對小說類文章以及敘事、敘人的文章在人物語言描繪方面存在的相似之處以及不同之處進(jìn)行提煉和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠掌握人物描寫類文章的寫作技巧。具體來說，在本任務(wù)群中涉及魯迅的閱讀篇章，其重點突出魯迅創(chuàng)作基本特征，其中涉及《少年閏土》《好的故事》以及《我的伯父魯迅先生》等相關(guān)知識內(nèi)容。教師在本單元的閱讀教學(xué)過程中，需要合理設(shè)置此類學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。比如在《少年閏土》的閱讀篇章中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成對此類小說文體結(jié)構(gòu)更加精細(xì)化、高效化地學(xué)習(xí)，了解魯迅在描寫閏土過程中所使用到的語言手法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。而在講解《好的故事》篇章中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象空間，結(jié)合魯迅所描繪的趣味畫面，對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。而在《我的伯父魯迅先生》的課程中，則是以第三人稱的角度對魯迅的生平事跡以及生活日常進(jìn)行了描述講解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魯迅時代的文化背景，完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到新文化時代的文學(xué)展現(xiàn)特征。

之后教師則需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》等文集，以“讀懂魯迅”為學(xué)習(xí)任務(wù)群，完成課外閱讀拓展，并且讓小學(xué)生能夠更加高效地了解并掌握文章創(chuàng)作時代背景以及創(chuàng)作特征。因此教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群需要參照課程教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)議題，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置方式，參照每一篇文章的知識結(jié)構(gòu)特征以及描寫手法，使得學(xué)生能夠在小學(xué)群文閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握某一類作者或某一類文體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作特征，并且適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外拓展項目掌握更多的文章語言寫作技巧，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)層次。

（三）實施任務(wù)群學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念，使得學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合更多自主、合作、創(chuàng)新、探究類的教學(xué)項目、學(xué)習(xí)項目，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，在當(dāng)前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，不管是強調(diào)合作學(xué)習(xí)還是合作探究，學(xué)習(xí)的主體仍然沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生設(shè)置為閱讀教學(xué)的主體，幫助小學(xué)生完成學(xué)習(xí)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置環(huán)節(jié)，語文教師也需要結(jié)合更多實踐元素，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，采取多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能站在學(xué)科發(fā)展的角度以及從學(xué)生長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，完成對整篇文章合理地規(guī)劃、布局。例如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊第六單元時，創(chuàng)建“學(xué)會提取主要信息”這一任務(wù)群，結(jié)合《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》這三篇課文進(jìn)行群文閱讀，先通過教學(xué)《雷雨》一課中雷雨前的段落，引導(dǎo)學(xué)生提取描寫景物及景物的動詞，進(jìn)而感受作者運用動詞的準(zhǔn)確及精妙，再通過提取比較關(guān)于樹的兩種寫法以及“越來越”這一詞語感受作者“變化”的寫作方法，進(jìn)而感受到作者觀察的仔細(xì)?！疤崛　u析——悟情”成為這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的途徑，而后迅速遷移到本組單元的其他課文，最后通過梳理整合，比較異同，拓展關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)多個文本的語言特點，結(jié)構(gòu)特征，從而由單篇閱讀走向讀懂一類文本。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)也因教師的示范引導(dǎo)建立了學(xué)習(xí)共識，而后自然地過渡到語文應(yīng)用性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更具有了自主性。

（四）增強群文閱讀學(xué)習(xí)所具備的可議性

群文閱讀所具備的可議性是指，小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行深入的議論思考，正如“一千個人中就有一千個哈雷姆特”。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師開展群文閱讀教學(xué)需要確保相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群具備實踐教育價值。教師在設(shè)置閱讀議題時要保證相應(yīng)的議題項目具備可議性，能夠給予學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自主探討學(xué)習(xí)的機(jī)會。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，構(gòu)建融洽的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文群文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中。其次，教師也需要結(jié)合當(dāng)前的議題項目，開展有效的探討交流教學(xué)，確保小學(xué)生能夠在探討學(xué)習(xí)過程中掌握文章的中心主旨以及其中所蘊含的情感內(nèi)涵。在對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)置的過程中，語文教師需要進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，確保小學(xué)生能夠?qū)θ何拈喿x議題有一個較為理性的感知，能夠從多個維度、多個方面來完成對文章的探討學(xué)習(xí)。

比如在完成小學(xué)語文四年級下冊第二單元的教學(xué)之后，其中涉及“琥珀”“飛向藍(lán)天的恐龍”等相應(yīng)的文章知識內(nèi)容，學(xué)生在對本單元的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的想象能力，在字里行間領(lǐng)悟自然的奧妙。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，大膽探討后續(xù)社會科技的發(fā)展趨勢，學(xué)生們爭先恐后，分別發(fā)表自己的看法。在此類具備探討性的議題項目中，學(xué)生能夠充分抓住文章的核心內(nèi)容，完成更加高效的學(xué)習(xí)。在此期間，語文教師也需要實現(xiàn)對學(xué)生實時高效地教學(xué)引導(dǎo)，分析文章的行文描寫特征，提高小學(xué)生對文章知識的閱讀能力。

總體來說，在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要革新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法，完善對閱讀任務(wù)群科學(xué)合理地設(shè)定，提高教學(xué)效率。在此過程中，語文就是需要做到有的放矢，盡可能在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐環(huán)節(jié)突出群文閱讀議題，并且更加科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，實施任務(wù)群教學(xué)，改變教學(xué)方式，并且增強閱讀學(xué)習(xí)所具備的可譯性。