劉佳 姜楚華

生活中的邱璇和課堂上的邱璇判若兩人。生活中的她沉穩(wěn)干練，不熱心交際，但想人之所想、急人之所急，是同事眼中的“璇姐”；課堂上的她活潑靈動，眼中散發(fā)著孩子般童真的光芒。置身于邱璇的課堂上，你常常會迷失她的教師身份，當她快樂著孩子們的快樂、悲傷著孩子們的悲傷、歡呼著孩子們的歡呼時，你會恍惚覺得，她就是一個孩子。邱璇將自己的英語教學主張命名為“靈動英語”，或許與她潛意識中對自己課堂表現(xiàn)的認識有關(guān)。在她看來，靈動英語由靈敏、靈巧、靈慧三個由淺入深的層次構(gòu)成。

一“說”解千愁

2005年7月，從湖北咸寧學院畢業(yè)的宜昌姑娘邱璇走進了江漢油田實驗初級中學的大門。從此，她扎根油田教壇，先后獲得省初中新課程教學精英賽英語說課一等獎、省初中英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、第三屆湖北教育“教研名師”金獎等獎項。這些成績的取得，不僅源于她所在學校的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，更源于她對英語教學的敏銳洞察力。

入職沒多久，她就發(fā)現(xiàn)學生喜歡用聽講、抄寫等靜態(tài)的方式記憶英語詞匯、句型和語法知識，而不習慣開口交流，對于她的全程英語教學，學生更是難以適應(yīng)。這是當時普遍存在的“啞巴英語”教學方式，大家司空見慣，并不覺得有什么不妥，但邱璇深知其中的弊端，決心改變這種狀況。

改變的前提是讓學生對英語具有靈敏性，也就是在一定的語境中能敏銳地意識到要選擇英語進行交流，并口隨心動。直白地說，就是要變“啞巴英語”為“開口英語”。為了讓學生開口說英語，她首先鼓勵學生在課內(nèi)外用英語與自己對話。剛開始，學生聽不懂英語指令，她就用夸張的動作、表情、語氣等強化表達意圖，用簡單的短句傳遞信息；學生不敢、不愿說英語，她就依托教材創(chuàng)設(shè)語言情境，通過有感情的朗讀、分角色對話、仿寫對話等方式促進學生“開口”；她還注重營造輕松的課堂氛圍，積極與學生互動，并用有針對性的激勵語評價學生的表現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，邱璇將英語聽說活動引入課堂：課前安排學生收集英文素材，開課時讓學生用兩分鐘時間，或講英語小故事，或唱英文歌曲，或朗誦英文小詩，或介紹英文繪本等；課中引導學生開展形式多樣的聽后操練，如聽對話后做互動練習或分角色朗讀，聽短文后復述給同桌聽；課后選擇《白雪公主》《花木蘭》等經(jīng)典英文動畫電影，組織學生分小組演練不同片段，指導學生用重音、表情、動作等強化語言表現(xiàn)力。經(jīng)過一段時間后，學生逐步適應(yīng)并喜歡上動態(tài)的英語學習方式，邱璇又推進一步，在晨讀前、午休自由活動時間播放英語新聞、英文歌曲、VOA慢速英語等，進一步營造英語語言環(huán)境。

這些舉措激發(fā)了學生說英語的興趣，豐富了學生的口語表達經(jīng)驗。邱璇的英語課堂變得活躍起來。

既要樂說又要善寫

隨著教學的深入，學生說英語的動機越來越強，但口語表達不規(guī)范的問題也顯現(xiàn)出來，同時，他們的習作中，句子與句子之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的問題十分突出。

口語表達不規(guī)范最主要的原因是發(fā)音不規(guī)范。為此，邱璇更加注重語音教學，如復習音標/ai/時，先歸納“night、right、light、tonight”中“igh”的發(fā)音，由此引出生詞“bright”， 讓學生嘗試找發(fā)音規(guī)律，然后編寫歌謠“Light， light， a bright light. A light is bright”、繞口令“Mike likes to write by the nice bright light at night”等，輔助學生記憶發(fā)音。對一些特殊的發(fā)音，她積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律，如字母“c”一般發(fā)/k/音，但在e、i、y字母前發(fā)/s/音。同時，她還借助教材文本的范讀、聽錄音跟讀等，糾正學生的“唱腔”和“背書腔”。

習作中缺乏邏輯的問題解決起來困難更大，邱璇嘗試了很多方法，效果都不太理想。一次聽小學老師的課的經(jīng)歷給了她很大啟發(fā)。當時，為強化學校英語教學特色，英語教研組在校長鄭浩的主導下與江漢油田外國語學校開展聯(lián)合教研，兩校教師經(jīng)?；ハ嗦犜u課。一次，大家聽了外國語學校英語老師黃艷的一節(jié)課。黃老師執(zhí)教的是朗文新思維教材3A第一單元Weather and seasons（天氣和季節(jié)）。課始，黃老師以離職外教給學生的來信引入，引導學生關(guān)注信中談?wù)搰馓鞖獾膬?nèi)容，由此進入課文學習；課尾，黃老師以“學生給外教回信，介紹油田的天氣”的習作任務(wù)與課始情境呼應(yīng)，引出習作訓練內(nèi)容。邱璇發(fā)現(xiàn)，這樣教學不僅為學生提供了書信的寫作范本，更使課文學習情境與習作訓練情境巧妙融合，促使學生產(chǎn)生了真實的寫作需求。

黃老師的這個設(shè)計讓邱璇頓悟，原來英語寫作并不是只能給學生一個冷冰冰的話題，讓他們寫一些“無病呻吟”的句子，還可以采用一些靈動的方式，激發(fā)學生的寫作動機。如：依托主題演講比賽活動，引導學生結(jié)合單元學習主題寫作演講稿；依托故事新編展示活動，引導學生基于耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事展開聯(lián)想，進行故事的續(xù)寫、改寫；依托班級流動英語日記，激勵學生用英語習作分享生活、學習中的趣事和見聞等。

有了寫作沖動后，如何讓學生在寫的過程中做到句與句之間邏輯嚴謹呢？一次檢查女兒作文的經(jīng)歷給了邱璇啟發(fā)。邱璇發(fā)現(xiàn)，女兒每次寫完作文后，語文老師都先在她的草稿本上寫滿批語，讓她根據(jù)批語修改后，再謄寫到正式的作文本上，交給老師再次批閱。邱璇眼前一亮，如果把這種習作指導方式遷移到自己的教學中，對學生進行精細指導，一定能提升學生英語表達的規(guī)范性和邏輯性。邱璇是一個執(zhí)行力很強的人，她很快把這個想法落實到教學中，而且在第一次批閱和學生修改之間增加了一對一面批環(huán)節(jié)，重點從句法句式的使用、寫作素材的豐富、表現(xiàn)手法的改進上與學生交流意見。經(jīng)過幾次嘗試，學生習作中語句間缺乏邏輯的問題得到了解決，詞語、句式的使用也更加規(guī)范了。這也反過來促進了學生口語表達的規(guī)范。

就說和寫的關(guān)系而言，寫高于說。邱璇說，如果用“靈敏”來概括“說”，那么寫需要的是“靈巧”，也就是在寫的層次，學生除了要有強烈地用英語交流的意識和習慣，還需要掌握英語語法的內(nèi)在關(guān)系，巧妙地寫出“文通詞順”的好文章。

讓學生形成英語學科素養(yǎng)是英語教學的追求

2018年全省舉辦中小學英語教學比賽，經(jīng)過層層選拔，邱璇獲得參賽機會。要想在高手如林的選手中脫穎而出，僅僅靠靈敏、靈巧是不夠的，邱璇通過對課程標準的深入研讀，認識到英語教學的最終目的是讓學生在學習過程中不斷地形成英語學科素養(yǎng)。

一般認為，英語的學科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)和學習能力等。多年的英語學習和教學經(jīng)驗讓邱璇意識到，這些維度中，思維品質(zhì)具有牽引作用：語言能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的培養(yǎng)相互促進、相輔相成，而讓學生通過學習英語逐步提升思維品質(zhì)，形成一定的學習能力，是英語學科育人價值的重要體現(xiàn)，或者說，是教師應(yīng)該著力為學生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

想通了這一點，邱璇設(shè)計教學的思路明朗起來。

在設(shè)計參賽課例Unit 7 Will people have robots？ Section B （2a-2e）時，導入環(huán)節(jié)，邱璇先播放一段機器人主題的“快閃”視頻，激發(fā)學生學習興趣，引出課題；接著展示各種機器人的圖片，并提問“你見過的或者知道的機器人有哪些形態(tài)？這些機器人能夠做些什么”。閱讀環(huán)節(jié)，邱璇設(shè)計了略讀、掃讀、細讀三個學習活動。略讀中，她先引導學生根據(jù)圖片和課題猜想文章的主旨和大意，再讓學生結(jié)合教材給出的4個問題給文章分段，了解各個段落的要點；掃讀前，她出示思維導圖框架，引導學生邊瀏覽文章邊找出第1～4段的關(guān)鍵詞，完善每一段文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，為學生語言輸出打下基礎(chǔ)；細讀的對象是文本第3～4段，為了引導學生對比分析科學家對機器人功能開發(fā)的不同觀點，引發(fā)學生對未來機器人的暢想，邱璇設(shè)計了兩個任務(wù)，一是給出表格支架（略），讓學生聽讀第3段，把表格填寫完整，二是給出“什么是100年前看起來不可能的事？什么是20年前看起來不可能的事？作者是否認為我們將來會擁有自己的機器人？”的問題支架，讓學生邊齊讀第4段邊思考，讀后交流、解答這些問題。展示環(huán)節(jié)，邱璇先組織學生以小組為單位討論“你想要一個機器人嗎？你認為你會有自己的機器人嗎？機器人會是什么樣子？他們能做什么？機器人會像人類一樣思考嗎？”，然后引導學生按照問題提示的線索，暢想自己將來擁有的機器人是什么形態(tài)、有什么功能；最后給出語言支架，引導學生完整、連貫地進行表達。拓展環(huán)節(jié)，她通過視頻的形式，讓學生了解具備太空探索、深?？碧降裙δ艿母呖萍紮C器人。

邱璇按照這樣的設(shè)計思路實施教學，收到了“出乎意料”的教學效果。評委們認為她的課以思維品質(zhì)培養(yǎng)為核心，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧了學生閱讀能力等學習能力以及家國情懷、社會責任感等文化意識的培養(yǎng)，是一節(jié)凸顯英語學科素養(yǎng)、充滿智慧的好課。

在江漢油田教科院副院長李萍看來，評委們所說的“智慧”就是“靈慧”。靈慧的要義在于通過教師的有效引導，讓學生達成《義務(wù)教育英語課程標準》所提倡的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的英語學科核心素養(yǎng)。這種理念2022年正式寫入《義務(wù)教育英語課程標準》中，而邱璇自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中英語課程標準（2017年版）》相繼發(fā)布后，就在教學過程中逐漸摸索并全面落實這種理念，這說明“優(yōu)秀教師總是時代的先行者”。

責任編輯 ?劉佳