熊焰

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、接收學(xué)生反饋信息、改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。武漢市紅領(lǐng)巾學(xué)校依托“小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與智慧評(píng)價(jià)的研究”課題，初步探索出單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)原則及基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)策略，并將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”延伸到文言文教學(xué)中。

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)指教師以單元為基本單位，根據(jù)特定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的單元教學(xué)任務(wù)，以多種形式和途徑編制、選擇、改編、完善教材已有習(xí)題或自主開發(fā)習(xí)題，從而形成單元作業(yè)的過程。筆者以統(tǒng)編版語文四年級(jí)教材中“現(xiàn)代詩”單元為例，從體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”目標(biāo)一致性出發(fā)，探討在單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要把握的四個(gè)原則。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握語文要素的前后關(guān)聯(lián)

教師在設(shè)計(jì)具體的單元整組作業(yè)之前，可以先設(shè)計(jì)一套“單元整組作業(yè)總體架構(gòu)表”，以單元教學(xué)要點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、情景任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)語文要素，以及作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議、教學(xué)資源等。這樣做有利于緊扣語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。為達(dá)到此目的，教師首先應(yīng)深入研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）和統(tǒng)編版語文教材，宏觀把握各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和各語文要素訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及同一語文要素在各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。這與“現(xiàn)代詩”單元的語文要素（①初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)；②想象畫面體會(huì)詩歌的情感；③根據(jù)需要搜集一些資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法）聯(lián)系緊密。本單元語文要素是小學(xué)語文全學(xué)段學(xué)習(xí)螺旋上升過程中不可或缺的一環(huán)，它的有效落實(shí)是學(xué)生達(dá)到第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的重要基礎(chǔ)。

1.初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)

關(guān)于“初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)”，教材各學(xué)段安排的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同：第一學(xué)段學(xué)習(xí)兒童詩、童謠；第二學(xué)段體會(huì)詩歌奇特的想象力和強(qiáng)烈的抒情特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作詩歌的熱情；第三學(xué)段初步感受詩歌的多樣性，嘗試品析意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詩歌語言。四年級(jí)上冊(cè)第3課《現(xiàn)代詩兩首》明確提出了“現(xiàn)代詩”的概念，標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入了詩歌的精學(xué)階段，需要了解詩歌文體的獨(dú)特性。四年級(jí)下冊(cè)第三單元將現(xiàn)代詩作為一個(gè)單元，顯示新教材對(duì)詩歌的重視。與此相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生的要求也進(jìn)一步提升，他們需要初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，如音韻和諧、富有節(jié)奏感、想象力豐富、語言獨(dú)特、飽含情感等，為五年級(jí)時(shí)達(dá)到“初步感受詩歌的多樣性，能嘗試品析意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詩歌語言”打下基礎(chǔ)。

2.想象畫面，體會(huì)詩歌的情感

關(guān)于“想象畫面”，教材做了如下安排：二年級(jí)上冊(cè)第七單元“展開想象，獲得初步的感情體驗(yàn)”，下冊(cè)第二單元“讀句子，想象畫面；有感情地朗讀課文”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著邊讀邊想象畫面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言”；四年級(jí)上冊(cè)第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”；五年級(jí)上冊(cè)第六單元“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”；六年級(jí)下冊(cè)（習(xí)作單元）“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。

“想象畫面”是體會(huì)情感的方法之一。學(xué)生通過“想象畫面”怎樣達(dá)到“體會(huì)詩歌情感”的抽象目標(biāo)呢？這要求學(xué)生“想象畫面”后由具象到抽象，依次經(jīng)歷從“有感情地朗讀課文”到“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言”再到“感受自然之美”的過程，最終達(dá)到“體會(huì)詩歌情感”的抽象目標(biāo)。隨著學(xué)段提升，學(xué)生體會(huì)情感的方式不斷豐富，包括抓住關(guān)鍵詞句、注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情等。

3.收集、整理資料

關(guān)于“收集、整理資料”，教材做了如下安排：三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)的語文要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”。四年級(jí)下冊(cè)第三單元的語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素的鞏固和提升。該單元綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個(gè)摘抄本；成果展示階段要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會(huì)等方式，展示收集和整理資料的成果。五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)的語文要素“搜集資料的基本方法”建立在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，從“收集”到“搜集”，難度有所提高。六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)的語文要素“整理資料的方法”，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的方法。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，制訂作業(yè)目標(biāo)

四年級(jí)下冊(cè)第三單元以現(xiàn)代詩《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》組成，在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊要求學(xué)生合作創(chuàng)編詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。本單元的整組作業(yè)設(shè)計(jì)總體架構(gòu)中的每個(gè)板塊都力求“把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的度，把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)”。因此，單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)保證以不同課時(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)功能。為此，筆者依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第三單元進(jìn)行課時(shí)分解、內(nèi)容重組，以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式推動(dòng)單元整組教學(xué)，設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課、活動(dòng)指導(dǎo)課、略讀實(shí)踐課、讀寫融合課和總評(píng)延展課等不同課型的教學(xué)內(nèi)容，使作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)一致性，又體現(xiàn)互補(bǔ)性。

1.作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性

作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，有助于學(xué)生理解作業(yè)內(nèi)容，有針對(duì)性地鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容，還有利于檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果?！皢卧獙?dǎo)讀課”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)意在為本單元的學(xué)習(xí)掃清基礎(chǔ)知識(shí)中生字詞的障礙，并讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題有初步感知，對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自主規(guī)劃?；诖耍P者設(shè)計(jì)了與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的三個(gè)作業(yè)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)19個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫17個(gè)詞語；②結(jié)合資源包，初步了解現(xiàn)代詩的相關(guān)常識(shí)；③能制訂本單元學(xué)習(xí)計(jì)劃（多途徑收集現(xiàn)代詩）。

2.作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的互補(bǔ)性

需要注意的是，作業(yè)和教學(xué)不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，它們要發(fā)揮各自的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施形式上相輔相成，使之既有一致性，也有各自的側(cè)重點(diǎn)，從而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以“單元導(dǎo)讀課”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是“初步了解現(xiàn)代詩的相關(guān)常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣”。這與基于此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)“結(jié)合資源包，初步了解現(xiàn)代詩的相關(guān)常識(shí)”有差異。作業(yè)目標(biāo)給了學(xué)生更大的選擇自由，讓學(xué)生利用課后時(shí)間和空間，選擇閱讀或觀看自己感興趣的資源包，個(gè)性化地了解現(xiàn)代詩的常識(shí)。這樣既彌補(bǔ)了課堂時(shí)間和空間的不足，又通過學(xué)生自主選擇，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中“激發(fā)閱讀興趣”的目的。

作業(yè)目標(biāo)需要對(duì)課堂教學(xué)中一些無法開展的活動(dòng)及難以培養(yǎng)的素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，使之與課堂教學(xué)共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如“活動(dòng)指導(dǎo)課”中的作業(yè)目標(biāo)“能堅(jiān)持摘抄不同題材、不同國家詩人的現(xiàn)代詩，完成每天的摘抄任務(wù)”，旨在通過課堂以外的長(zhǎng)周期作業(yè)達(dá)成單元目標(biāo)“小組合作制作詩集”，并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料”和“有目的地搜集資料”的培養(yǎng)要求。

三、依據(jù)操作性語言描述的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

教師應(yīng)從學(xué)生的角度陳述作業(yè)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)練什么、怎樣練。作業(yè)目標(biāo)的描述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體（默認(rèn)為學(xué)生）、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度”四個(gè)要素，所用動(dòng)詞可觀察、可測(cè)量、可操作，且易落實(shí)。作業(yè)目標(biāo)越清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)的方向就越清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)也就有了依據(jù)。

如“精讀引領(lǐng)課”《綠》的作業(yè)目標(biāo)之一是“通過比較閱讀（行為條件），進(jìn)一步（表現(xiàn)程度）感受（行為表現(xiàn)）詩歌語言表達(dá)的獨(dú)特（對(duì)象）”。教師根據(jù)此作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)內(nèi)容：

完成比較閱讀，填寫右側(cè)表格。

艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間。宗璞筆下的“綠”，給你怎樣的感受？

學(xué)生通過完成此項(xiàng)作業(yè)，對(duì)詩歌語言表達(dá)的獨(dú)特性有了更具體的感知：詩人會(huì)根據(jù)景物發(fā)揮豐富的想象。教師批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生描述的語言具體程度和準(zhǔn)確性，可以判斷學(xué)生是否加深了對(duì)詩歌語言表達(dá)的獨(dú)特性的理解。

四、圍繞作業(yè)目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)作業(yè)

“教-學(xué)-評(píng)”一致有利于課堂教學(xué)效率的提高。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以通過輔學(xué)作業(yè)、拓展作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)，將課堂觀察、隨堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、活動(dòng)呈現(xiàn)、書面專項(xiàng)檢測(cè)等評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化。

“精讀引領(lǐng)課”“活動(dòng)指導(dǎo)課”和“總評(píng)延展課”的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)建議如下表所示。

總評(píng)延展課的作業(yè)目標(biāo)2是“樂于分享學(xué)習(xí)成果，能欣賞并評(píng)價(jià)同學(xué)的作品”。據(jù)此作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)的輔學(xué)作業(yè)內(nèi)容為：根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)，完成“學(xué)習(xí)成果展演評(píng)價(jià)表”?！皩W(xué)習(xí)成果展演評(píng)價(jià)表”從朗誦和詩集分享兩項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其中，朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吐字清晰、有韻律，賦值30分；表情、體態(tài)自然大方，賦值30分；聲情并茂、有感染力，賦值40分。詩集分享的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是封面、封底設(shè)計(jì)，賦值30分；內(nèi)容編排，賦值40分；詩集創(chuàng)意，賦值30分。兩項(xiàng)的滿分均為100分，師生可以分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)各組的綜合得分。此外，師生還可以共同確定班級(jí)詩歌朗誦會(huì)的“最佳配樂獎(jiǎng)”“最佳原創(chuàng)作品獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳抒情將”和班級(jí)詩集分享會(huì)的“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。完成此項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅自己要分享，還要對(duì)同學(xué)的詩集和朗誦進(jìn)行評(píng)價(jià)。在生生互評(píng)中，教師能判斷學(xué)生分享的質(zhì)量與欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各自的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)各自的差距和不足。

單元整組作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到語文作業(yè)的價(jià)值和魅力，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了有效保障。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校）