魏薇

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)要以語文要素為核心，在梳理教材能力訓(xùn)練點(diǎn)、聯(lián)系課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)；想象畫面，體會詩歌的情感；根據(jù)需要收集一些資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。筆者以本單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談基于基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、指向基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)

“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。

筆者基于整個單元的基礎(chǔ)知識，將本單元所有重點(diǎn)生字詞進(jìn)行整理歸納，創(chuàng)設(shè)游戲闖關(guān)情境，設(shè)計(jì)了“過關(guān)斬將比智慧，品讀結(jié)合賞詩歌”的單元基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)單，作為單元導(dǎo)讀課的作業(yè)。學(xué)習(xí)單共設(shè)置了四道“關(guān)卡”。第一關(guān)：辨析字音字形。學(xué)生分別找出三組詞語中加點(diǎn)字讀音錯誤的選項(xiàng)并更正；再根據(jù)句意，從題中提供的同音異形字中選擇正確的字填空。第二關(guān)：了解詩人名字。學(xué)生根據(jù)題中提供的詩歌名句填寫作者姓名。第三關(guān)：積累詩句名言。學(xué)生補(bǔ)全下面的名言。著名美學(xué)家朱光潛說：“詩和 ??????一樣， ???????！庇娙巳A茲華斯這樣說：“詩是 ??????，它源于 ???????的情感。”第四關(guān)：感受詩歌特點(diǎn)。學(xué)生從題干中提供的四條關(guān)于詩歌特點(diǎn)的表述中找出不正確的一項(xiàng)。這樣的闖關(guān)設(shè)計(jì)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、指向發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)

1.基于實(shí)用性閱讀與交流的作業(yè)設(shè)計(jì)

這類作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，學(xué)會根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚、得體地表達(dá)。

學(xué)完《綠》后，教師為學(xué)生提供本單元學(xué)習(xí)資源包中的“知識口袋”，內(nèi)容包括現(xiàn)代詩歌特點(diǎn)、詩歌收集整理方法、詩歌意象、現(xiàn)代詩分類方法、現(xiàn)代詩鑒賞方法、現(xiàn)代詩格式要求等。教師先讓學(xué)生摘抄自己喜歡的現(xiàn)代詩，并組織學(xué)生交流摘抄感受，分享摘抄技巧，最后讓學(xué)生在班級詩歌朗誦會上朗誦自己最喜愛的一首詩（可配樂，可朗誦原創(chuàng)作品）。在“交流摘抄感受，分享摘抄技巧”環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：詩歌讀起來朗朗上口，悅耳動聽，很有節(jié)奏感；詩歌往往包含著詩人真摯的感情，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感受和豐富的想象；我們可以通過雜志、報(bào)紙等媒介或圖書館、書店和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集詩歌；摘抄詩歌時要寫清楚作者和出處，盡量摘抄不同類型、不同詩人的作品。在班級詩歌朗誦會上，教師為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)成果展示評價表（朗誦）”，學(xué)生可以根據(jù)“吐字清晰、有韻律（30分）；表情、體態(tài)自然大方（30分）；聲情并茂，有感染力（40分）”等評價指標(biāo)，給出每組學(xué)生的綜合得分，并評出“最佳配樂獎”“最佳原創(chuàng)作品獎”“最佳表演獎”和“最佳抒情獎”等。

2.基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的作業(yè)設(shè)計(jì)

這類作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，獲得個性化的審美體驗(yàn)，提高審美品位；通過嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。

本單元除了四篇課文的教學(xué)，還安排了“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒又?，教師首先為學(xué)生提供了以下三類學(xué)習(xí)資源。一是微課，包括《小詩的“小”與“詩”》《教你寫優(yōu)美的現(xiàn)代詩》 《現(xiàn)代詩的意象之美》《寫詩真好玩》等。二是閱讀資訊，包括冰心人物介紹以及成就評價，《繁星》和《春水》作品簡介，冰心現(xiàn)代詩作品推薦；詩人艾青介紹以及評價，艾青詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)；詩人葉賽寧介紹以及評價，白樺樹資料，葉賽寧創(chuàng)作特點(diǎn)；詩人戴望舒介紹，戴望舒現(xiàn)代詩推薦等。三是推薦詩集，包括《飛鳥集》《繁星》《春水》《以詩之名》《艾青詩選》《葉賽寧詩選》《詩歌植物學(xué)》《外國名詩三百首》等。學(xué)生通過自主閱讀，對詩人的相關(guān)信息、現(xiàn)代詩的特點(diǎn)以及現(xiàn)代詩的寫作有了深入了解。

接著，教師設(shè)置了“創(chuàng)編班級詩集”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法創(chuàng)作現(xiàn)代詩，并分小組合作制作詩集。詩集制作一般要經(jīng)歷“資料搜集”“資料收錄”“封面、封底設(shè)計(jì)”“插圖繪制”“材料準(zhǔn)備”“裝訂”等任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)安排1～2名學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生根據(jù)小組成員各自的特長進(jìn)行具體分工，并在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，合理安排每個具體任務(wù)完成的時間。教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并組織班級詩集分享會。分享會上，教師為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)成果展示評價表（詩集分享）”，學(xué)生可以根據(jù)“封面、封底設(shè)計(jì)（30分）；內(nèi)容編排（40分）；詩集創(chuàng)意（30分）”等評價指標(biāo)，給出每組學(xué)生的綜合得分，并評出“最佳團(tuán)隊(duì)獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳設(shè)計(jì)獎”和“特殊貢獻(xiàn)獎”等。

3.基于思辨性閱讀與表達(dá)的作業(yè)設(shè)計(jì)

這類作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較等方式，梳理自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，增強(qiáng)理性思維。

在學(xué)生完成了《綠》的學(xué)習(xí)后，教師利用課后閱讀鏈接資源，設(shè)計(jì)了艾青的《綠》和宗璞的《西湖漫筆》對比閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在比較閱讀后有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。一是兩篇文章都寫出了綠色的豐富，表達(dá)了作者對綠的喜愛和對大自然的贊美。二是兩篇文章在形式和內(nèi)容兩方面有很大不同：形式上，前者是現(xiàn)代詩，后者是散文；內(nèi)容上，前者根據(jù)景物發(fā)揮了豐富的想象，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感受，后者描寫的景象比較具體，語言生動形象。教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)等角度梳理兩篇文章的相同和不同之處，加深了學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨性閱讀能力。

三、指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)

1.整本書閱讀

這類作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，嘗試制訂閱讀計(jì)劃，并借助多種方式分享閱讀心得，積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

在學(xué)生完成了《繁星》的學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展《繁星·春水》的整本書閱讀活動。

閱讀計(jì)劃部分，學(xué)生根據(jù)自己的情況合理安排每天的閱讀時間和內(nèi)容，保證在兩周內(nèi)讀完整本書。

閱讀過程中，學(xué)生可以摘抄自己喜歡的小詩并根據(jù)課堂上學(xué)到的現(xiàn)代詩品讀方法進(jìn)行閱讀批注，記錄自己的閱讀感受。一名學(xué)生摘抄了《繁星》（五五）中“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透著奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”并批注：“成功源自不斷地奮斗，人們往往只羨慕成功的甜蜜，卻忽視了成功背后的艱辛付出。這首詩表達(dá)了作者對人生的思考和感悟?！?/p>

整本書讀完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動，分享讀書的感悟和收獲。讀完《繁星》（一），學(xué)生能從寫法的角度體會冰心的想象力豐富神奇，能將冷冷夜空中無情的星星當(dāng)作人來寫，由星星的互相贊頌，抒發(fā)自己對愛的追求。讀完《繁星》（十），學(xué)生懂得了應(yīng)該做默默奉獻(xiàn)的人。讀完《繁星》（二十八），學(xué)生能結(jié)合冰心的經(jīng)歷，體會詩人借浪花抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。通過整本書閱讀和分享活動，學(xué)生不僅積累了閱讀的經(jīng)驗(yàn)，還提高了整體認(rèn)知能力。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

這類作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運(yùn)用能力。

在本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動啟動階段，教師安排了以小組為單位制訂本次綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃的任務(wù)。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖、表格等形式對活動進(jìn)行整體規(guī)劃。

在本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動成果展示階段，學(xué)生需要進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作創(chuàng)編制作詩集、舉辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。在創(chuàng)編并制作詩集的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長分工。善于組織，執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長不僅要組織大家按照分工，有序地進(jìn)行活動準(zhǔn)備，每天還要檢查各項(xiàng)活動的進(jìn)度，及時提醒大家完成相關(guān)事項(xiàng)，確?；顒拥捻樌瓿?；文字書寫美觀的學(xué)生負(fù)責(zé)文字整理和摘抄，并將摘抄的內(nèi)容分類整理、編排順序；繪畫功底深厚的學(xué)生負(fù)責(zé)封面、封底和插畫的設(shè)計(jì)，要根據(jù)詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的情感設(shè)計(jì)、繪制圖畫；朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織大家練習(xí)有感情地朗讀，并根據(jù)表演的需要設(shè)計(jì)表情、動作、配樂等。學(xué)生在真實(shí)的情境中，不僅提升了語言運(yùn)用能力，而且強(qiáng)化了綜合實(shí)踐的意識。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校CBD校區(qū)）