胡宏偉

讀中推進(jìn)課是學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀給予幫助與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的課。因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)按照自己制訂的閱讀計(jì)劃閱讀了整本書的部分內(nèi)容，所以我們可以將讀中推進(jìn)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①了解學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；②聚焦閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決，并給予學(xué)生幫助與鼓勵(lì)；③加深形象感知，推動(dòng)學(xué)生深入自主閱讀。概括地說(shuō)，讀中推進(jìn)課的任務(wù)就是“閱讀反饋、閱讀指導(dǎo)、閱讀激勵(lì)”。

如何上好讀中推進(jìn)課？筆者以《中國(guó)古代神話》整本書閱讀讀中推進(jìn)課教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、匯報(bào)閱讀進(jìn)度，檢查閱讀效果

此環(huán)節(jié)既是對(duì)前期閱讀內(nèi)容的檢查，也是學(xué)生閱讀后的自主交流。教師可以采用游戲闖關(guān)、口頭交流等方式引導(dǎo)學(xué)生交流，交流過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀中有新意、有深度的理解以及好的閱讀方法進(jìn)行提煉、強(qiáng)化，對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

《中國(guó)古代神話》讀中推進(jìn)課上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生玩“聽(tīng)故事，猜人物”游戲。游戲規(guī)則是：各小組分別派一名代表上臺(tái)，與其他組的代表互動(dòng)游戲——一方根據(jù)書中的內(nèi)容描述某位神話人物的特征，另一方猜出相應(yīng)的神話人物，一輪一互換，任意一方不能正常表達(dá)為負(fù)。這個(gè)游戲既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力及快速提取文本信息的能力，又檢驗(yàn)了學(xué)生自主閱讀的情況。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀進(jìn)度計(jì)劃表”（如下表）交流閱讀感受和閱讀進(jìn)度，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀速度及閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況。

學(xué)生重點(diǎn)交流以下四個(gè)方面的問(wèn)題：①你是按照閱讀計(jì)劃開(kāi)展閱讀的嗎？②你平均每天的閱讀時(shí)間是多少？③有重讀的內(nèi)容嗎，是哪一篇？讀每一遍時(shí)的感受怎么樣？④在閱讀的過(guò)程中，你給自己打了幾顆星？為什么？

通過(guò)閱讀進(jìn)度計(jì)劃表以及學(xué)生的交流，教師準(zhǔn)確掌握了學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀速度、重讀內(nèi)容及次數(shù)等信息，并通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

二、聚焦閱讀難點(diǎn)，共探閱讀方法

這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生遇到的閱讀障礙進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。雖然閱讀障礙會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生一定的干擾，但“學(xué)貴有疑”，探究是兒童心靈深處的一種需求，他們一旦跨越這道障礙，就會(huì)讓閱讀興趣成倍增長(zhǎng)。為了幫助學(xué)生跨越各自的閱讀障礙，在讀中推進(jìn)課中，筆者設(shè)計(jì)了質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。筆者先讓學(xué)生拿出問(wèn)題清單（如下表）。

學(xué)生結(jié)合問(wèn)題清單提出如下問(wèn)題：①為什么刑天沒(méi)有腦袋了還能活呢？②夸父不是喝干了黃河和渭河的水嗎，為什么這兩條河又有水了呢？③為什么是《共工怒觸不周山》，而不是《共工觸不周山》？……這類問(wèn)題難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)集體交流很快就解決了。在解決的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解決問(wèn)題的辦法：通過(guò)閱讀后面的故事找到答案；聯(lián)系前后文解決問(wèn)題；通過(guò)查找資料解決問(wèn)題；通過(guò)反復(fù)閱讀解決問(wèn)題。

學(xué)生還提出了一些有意思的問(wèn)題。如：“教材中的《普羅米修斯》里說(shuō)火種是普羅米修斯從宙斯那里盜來(lái)的，《中國(guó)古代神話》中卻說(shuō)是燧人氏鉆木取火。哪一個(gè)是對(duì)的？”還有一名學(xué)生問(wèn)：“我對(duì)比了教材中的《盤古開(kāi)天地》和《中國(guó)古代神話》中的《盤古開(kāi)天辟地》，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事所講述的內(nèi)容基本相同，但《中國(guó)古代神話》中的故事比教材上的更具體。我看到課文上有一句話——‘選作課文時(shí)有改動(dòng)，為什么要這么改呢？”針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，這兩個(gè)故事都是神話故事，而神話故事都是虛構(gòu)的，況且一個(gè)是外國(guó)的、一個(gè)是中國(guó)的，故事內(nèi)容不一樣很正常。學(xué)生還進(jìn)一步談到，從兩個(gè)不同的故事中可以看出不同的認(rèn)識(shí)觀——“盜火”體現(xiàn)出對(duì)神的尊崇，而“鉆木取火”體現(xiàn)的是對(duì)自然的開(kāi)發(fā)與利用。第二個(gè)問(wèn)題有一定的難度，筆者讓學(xué)生課后進(jìn)一步閱讀、比較、思考。

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容、寫作方法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中思考的好習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題、尋找答案的能力，同時(shí)還有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

三、關(guān)注具體故事，豐滿人物形象

如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整本書的整體了解與把握，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就是針對(duì)某個(gè)故事的精讀。精讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)表達(dá)、探究欲望，讓他們深入文本、走近人物。

筆者先問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)故事，然后出示下表，要求學(xué)生再讀故事，并填寫表格。

由于學(xué)生之前已經(jīng)閱讀了相關(guān)故事，所以再讀時(shí)學(xué)生采用瀏覽的方法，很快完成了填寫任務(wù)，并進(jìn)行了分享。筆者要求他們把“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”幾個(gè)字去掉，用上合適的關(guān)聯(lián)詞再次分享。這樣的分享其實(shí)就是概括故事的主要內(nèi)容。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合書中的描述，給最喜愛(ài)的故事中最喜歡的“神人”畫一幅肖像，畫好后展示自己的作品，并說(shuō)出理由。學(xué)生在繪畫、分享中不知不覺(jué)走進(jìn)了文本，讓人物形象豐滿起來(lái)。

四、完善閱讀方案，推進(jìn)持續(xù)閱讀

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際，提出下一階段的閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步規(guī)劃、完善讀后分享活動(dòng)。

筆者給學(xué)生布置了如下任務(wù)：運(yùn)用今天學(xué)到的閱讀方法，在讀完《中國(guó)古代神話》的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行分享匯報(bào)，分享的方式可以是神話劇表演、故事分享、文學(xué)創(chuàng)作、讀書筆記等。這樣的要求既有利于學(xué)生學(xué)以致用，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)持續(xù)閱讀。

（作者單位：松滋市劃子嘴小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華