熊麗萍

混合式學(xué)習(xí)是一種混合多種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助不同學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的過程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的組合型學(xué)習(xí)方式。其基本流程為：課前自主學(xué)習(xí)—課中合作學(xué)習(xí)—課后反思學(xué)習(xí)。

課前提供資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在混合式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分把握課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展必要的前置性學(xué)習(xí)。一方面，利用微課梳理單元要素。如在統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課前學(xué)習(xí)導(dǎo)航中，教師制作微課，引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題“作家筆下的動(dòng)物”，以及語文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。這與同冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的語文要素相比，提高了要求。圖文并茂的微課內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生探尋單元之間知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系和課文之間異同點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)本單元前，教師在“人人通”班級(jí)平臺(tái)推送導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，任務(wù)單設(shè)計(jì)了熟讀課文、預(yù)習(xí)字詞、內(nèi)容感知、資料搜集、閱讀質(zhì)疑等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、寫、查、想、問等方式，提前感受不同作家筆下所描述的動(dòng)物形象，自我預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

課中設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，有效落實(shí)語文要素。以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文和講讀課文《珍珠鳥》，人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”（閱讀要素）和“寫出自己對(duì)一種事物的感受”（寫作要素）。課堂上，教師預(yù)設(shè)了“要素感知—借助支架—合作探究—實(shí)踐運(yùn)用”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了“移情”“繪制圖表”“閱讀鏈接”等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)中合作探究、朗讀感悟、運(yùn)用語言，從而落實(shí)語文要素。如《桂花雨》一文，作者借桂花雨抒發(fā)思鄉(xiāng)情，教學(xué)時(shí)，筆者出示琦君的同類作品《留予他年說夢(mèng)痕》中的片段“面對(duì)著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我思念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香……”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)刻骨銘心的思念之情。

課后鞏固成果，促進(jìn)反思學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要有以下兩個(gè)教學(xué)策略。一是豐富閱讀資源，促進(jìn)素養(yǎng)提升。教師可以結(jié)合統(tǒng)編版語文教材“課外閱讀”的編排思路和教學(xué)建議，通過整合古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，打造線上閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了葉圣陶的《荷花》后，產(chǎn)生了閱讀描寫荷花的詩詞及文章的興趣。在學(xué)校的“悅讀悅美”樂讀平臺(tái)上，他們找到周敦頤的《愛蓮說》，結(jié)合注釋了解了荷花高潔的品格，并在平臺(tái)上分享自己的閱讀體會(huì)。有的學(xué)生寫道：“詩人周敦頤在《愛蓮說》中贊美荷花的樸實(shí)、高潔。讀后，我領(lǐng)略了荷花清水出芙蓉般的美麗姿態(tài)，決定也要像它那樣‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”

二是借助語用實(shí)踐，達(dá)成有效學(xué)習(xí)。教師可以通過線上線下相結(jié)合的方式開展語用實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“家國情懷”，教師聚焦單元習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“親愛的祖國，我想對(duì)你說”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助“悅讀悅美”樂讀平臺(tái)，查找、誦讀愛國詩篇；講一講抗擊新冠肺炎疫情期間，人民英雄或平凡人物的愛國故事；分享自己的見聞和閱讀心得；寫一封“親愛的祖國，我想對(duì)你說”主題書信，抒發(fā)愛國之情、報(bào)國之志。結(jié)合真實(shí)情境開展的閱讀和習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生自然而真切地將家國情懷根植在心中。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)萬松園路小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉